體態(tài)律動(dòng)在幼兒音樂教育中的合理運(yùn)用音樂分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

體態(tài)律動(dòng)在幼兒音樂教育中的合理運(yùn)用摘要幼兒教育是當(dāng)今的核心教育之一，充分尊重幼兒的成長規(guī)律與身心特點(diǎn)，保護(hù)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒的認(rèn)知能力與音樂素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高已是幼兒教育的核心理念。體態(tài)律動(dòng)是融身體、音樂、情感為一體的音樂教育體系。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在幼兒音樂教育中得到了更多的重視。本文主要是通過體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的特殊性和必要性的論述，對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在幼兒音樂課堂的具體實(shí)施進(jìn)行論證。通過合理多樣性的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)增強(qiáng)幼兒對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，增強(qiáng)他們互相傾聽、合作的能力。還可以很好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受、理解、表現(xiàn)能力，使音樂教學(xué)的開展更加順利。關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)；幼兒教育；音樂課堂；合理運(yùn)用ABSTRACTCurrently,earlychildreneducationhasbeenoneofthecoreeducationsaroundtheworld.Itfullyrespectstothelawofgrowthandphysicalandmentalcharacteristicsofyoungchildren,protectsandcultivateschildren’slearninginterests.Comprehensivedevelopingandenhancingyoungchildren’scognitiveabilityandmusicalgift,hasbecomeacoreconceptofearlychildreneducation.Eurhythmicseducationisamusicaleducationsystemusedtointegratehumanbody,music,andemotiontogether.Withthepursueofnewcurriculumstandards,eurhythmicseducationhasattractedanincreasingnumberofpeople’sattentioninthefieldofyoungchildren’smusiceducation.Thepurposeofthisarticleistodemonstratethespecificpracticeofeurhythmicseducationforyoungchildren’smusicalin-classactivitiesthroughtheparticularityandnecessityofeurhythmicseducation.Areasonableanddiversifiedeurhythmicseducationcouldstrengthenyoungchildren’slearninginterestsinmusic,cultivatetheirsenseofrhythm,andalsocouldtrainthemtobeagoodlistenerandenhancetheirteamworkabilities.Furthermore,itcanalsowellactivateclassroomatmosphere,stimulatestudents’learningenthusiasm,andbebeneficialtoenhancemusicexperience,understanding,andcapabilitiesofperformancetostudents.Inotherwords,eurhythmicseducationcouldcarryoutmusicteachingmoresmoothlyinearlychildreneducation.KEYWORDS：Eurhythmicseducation;Earlychildreneducation;Musicclassroom;Reasonableuse目錄前言………………………1一、界說體態(tài)律動(dòng)………1（一）體態(tài)律動(dòng)的概念…………………1（二）體態(tài)律動(dòng)的意義…………………2二、體態(tài)律動(dòng)在我國幼兒教育中的地位………………2（一）我國幼兒教育課堂中體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀與分析……………2三、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)運(yùn)用特點(diǎn)分析………4（一）以節(jié)奏教學(xué)為基元………………4（二）以旋律教學(xué)為核心………………5（三）以美育為方向……………………5四、體態(tài)律動(dòng)在幼兒音樂教育中的重要作用…………6（一）培養(yǎng)幼兒良好的節(jié)奏感…………6（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)想象力……………7（三）活躍課堂氣氛在愉悅的氛圍中體驗(yàn)音樂……7（四）培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)力與創(chuàng)造力………………7五、體態(tài)律動(dòng)的實(shí)施策略………………8（一）以審美為核心……………………8（二）因材施教循序漸進(jìn)……………8（三）共同參與注重個(gè)性發(fā)展………9（四）教師依據(jù)情境設(shè)計(jì)動(dòng)作…………10結(jié)論………………………11參考文獻(xiàn)………………12前言體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在幼兒音樂教育中存在著非常重要的意義，合理多樣的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)有利于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有助于幼兒的觀察力、記憶力以及創(chuàng)造力的提高；通過有節(jié)奏的動(dòng)作，可以鍛煉幼兒四肢的靈活性與協(xié)調(diào)性，更能提高審美能力與創(chuàng)造力，對(duì)幼兒智力的開發(fā)也是有著極大的好處的，所以有必要加強(qiáng)體態(tài)律動(dòng)在幼兒教育中的研究與應(yīng)用。但在目前我國的幼兒教育中，從體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法運(yùn)用的現(xiàn)狀分析來看并不樂觀，教學(xué)中普遍存在著注重學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生內(nèi)在心理感受這樣的問題，所以教學(xué)效果并不好。為了使體態(tài)律動(dòng)更好的融入幼兒音樂教學(xué)當(dāng)中，本論文圍繞體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用與作用展開論述，探索出更加適合現(xiàn)階段幼兒教育的教學(xué)方法。一、界說體態(tài)律動(dòng)體態(tài)律動(dòng)是融身體、音樂、情感為一體，不斷促進(jìn)聽覺、動(dòng)作與情感思維發(fā)展的音樂教育體系，充分尊重幼兒的成長規(guī)律與身心特點(diǎn)，讓幼兒的認(rèn)知能力與音樂素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。筆者就從體態(tài)律動(dòng)的概念入手，對(duì)體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行深入的探究。（一）體態(tài)律動(dòng)的概念體態(tài)律動(dòng)是由瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲提出的，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中坐著被動(dòng)地接受知識(shí)，將學(xué)習(xí)音樂與身體律動(dòng)有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生把身體作為樂器，將聽到的音樂再現(xiàn)出來。體態(tài)律動(dòng)不同于舞蹈，它是通過身體的動(dòng)作，去體驗(yàn)音樂中節(jié)奏的速度、力度、時(shí)值變化，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生感受能力和表現(xiàn)音樂能力為目的。楊立梅與蔡覺民在《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》一書中表示達(dá)爾克羅茲認(rèn)為“把音樂的感應(yīng)和身體的運(yùn)用緊密地結(jié)合起來，運(yùn)用節(jié)奏的教學(xué)，向?qū)W生介紹音樂、語言、舞蹈和表演，培養(yǎng)幼兒的基本樂感，并把他們密切、有機(jī)地結(jié)合起來，使其對(duì)兒童進(jìn)行身心等多方面的熏陶，讓它產(chǎn)生更好的教學(xué)效果和藝術(shù)效果。”[1]德賴維爾在《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)入門》一書中歸納了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，首先研究六個(gè)要點(diǎn):“人體的基本節(jié)奏、身體各部分的配合，頭腦和身體間的協(xié)調(diào)，動(dòng)作的控制和反應(yīng)，時(shí)間和空間，緊張和放松”。[2]體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作包括原地動(dòng)作和空間動(dòng)作這兩類，原地動(dòng)作包括拍手、跺腳、彎腰等；空間動(dòng)作包括跑、走、跳、蹦等，這些動(dòng)作可以和身體的各個(gè)部位，與歌聲，表演等相結(jié)合，來表示不同的旋律、速度、力度、節(jié)奏等。（二）體態(tài)律動(dòng)的意義體態(tài)律動(dòng)已經(jīng)有百年歷史了，自從誕生以來，在世界范圍內(nèi)的幼小學(xué)生的音樂教育過程中產(chǎn)生了極大的影響，其也憑借著自身的有利因素，在兒童教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，下面就體態(tài)律動(dòng)的意義做詳細(xì)論述。音樂課的價(jià)值在于通過聆聽、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造活動(dòng)。它能夠更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，有助于幼兒觀察力、記憶力以及創(chuàng)造力的提高，而且通過體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可以使幼兒充分體驗(yàn)樂曲中豐富的情感與音樂的美。通過律動(dòng)中的動(dòng)作配合，可以從小培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉四肢的靈活性與協(xié)調(diào)性，更能提高音樂審美能力與創(chuàng)造力，體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用，使得可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的表現(xiàn)欲望與創(chuàng)造才能，在主動(dòng)參與中，展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，想象力也得到了充分的發(fā)揮，所以體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在幼兒音樂中有著極為重要的意義。除此之外，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可以運(yùn)用到游戲中。趙本姝在她的文章《體態(tài)律動(dòng)在幼兒音樂活動(dòng)中的運(yùn)用》中提到“用音樂、舞蹈、游戲等，來使大腦得到經(jīng)常的，反復(fù)地刺激，從而使幼兒產(chǎn)生愉快的心理和情緒?！盵3]比如，在歌曲中加入拍手、拍腿、拍肩等形式的節(jié)奏，這樣可以使兒歌更有韻味。如果用一首兒歌需要用幾種形式的伴奏。在加入幾種伴奏形式后，再根據(jù)的不同的伴奏方式，變換不同的表演動(dòng)作，可以使兒歌更生動(dòng)活潑、更自由多變，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的積極性。也可以體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可以運(yùn)用到音樂活動(dòng)中。比如，可以先讓他們扮演不同的小動(dòng)物，模仿小白兔，大象，小鳥等在生活中所了解的小動(dòng)物，打擊不同的樂器，從中感知出力度、速度、旋律等的不同，在模擬發(fā)出不同聲音，知道聲音有長短之分。這樣的形式在活動(dòng)中一目了然，也加深了幼兒們對(duì)音樂節(jié)奏的理解，形象生動(dòng)，還可以通過歌曲、韻律活動(dòng)等形式，讓學(xué)生更好的了解節(jié)奏。二、體態(tài)律動(dòng)在我國幼兒教育中的地位教育家廖乃雄在《論音樂教育》一書中說到：“幼兒音樂教育有其特殊性，對(duì)其教育方法及規(guī)律都應(yīng)科學(xué)研究，并對(duì)我國目前存在的狀況要進(jìn)行研究分析?！盵4]體態(tài)律動(dòng)傳入我國已經(jīng)有近百年歷史了，已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用，但還存在一些問題，特別是如何融入新課標(biāo)，是急待解決的問題。筆者就此來分析體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀。（一）我國幼兒教育課堂中體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析1、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀目前，我國音樂教育的地位并不樂觀，在我國幼兒音樂教育的實(shí)施過程中，音樂教育并未得到足夠的重視，音樂課只是為了完成教學(xué)任務(wù)而上，填鴨式的給學(xué)生注入一些音樂知識(shí)與技能，這樣不僅讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的興趣，也失去了音樂的審美教育作用。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生“喜歡音樂而不喜歡音樂課”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？廣大音樂教育工作者們不得不捫心自問。學(xué)生喜歡音樂，但是為什么一到課堂上，他們對(duì)音樂的興趣就全無，而且幼兒的自理自控能力較差，如果覺得內(nèi)容無法吸引自己，甚至更嚴(yán)重者變成逆反及厭倦呢？這種結(jié)果不得不讓人擔(dān)憂。很多地區(qū)的音樂教學(xué)對(duì)于音樂理論知識(shí)、節(jié)奏的訓(xùn)練不以為然,從而忽視了體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練的重要作用,致使孩子們唱歌就如同讀書一般生硬，比如在唱一首幼兒歌曲時(shí)，只是一味的教會(huì)學(xué)生唱旋律唱得大致準(zhǔn)確，能夠唱得較為整齊，便算是完成本節(jié)課的教學(xué)目的了，不能引導(dǎo)學(xué)生去理解與表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。大多數(shù)的幼兒園教學(xué)都存在著這樣的問題。長期下來，由于對(duì)節(jié)奏感覺和感知的淡化與模糊,就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于音樂的感受力、審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展，不能完美地表達(dá)音樂、成功地創(chuàng)造音樂，這些離學(xué)生們?cè)絹碓竭h(yuǎn),逐步形成了學(xué)校不重視,教師缺乏動(dòng)力,學(xué)生毫無興趣,教學(xué)無效果無成績這樣惡性循環(huán)的現(xiàn)狀。2、原因分析在我國目前的幼兒音樂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)已經(jīng)越來越受到音樂教育者的重視，大家在努力的改進(jìn)將體態(tài)律動(dòng)合理應(yīng)用到課堂教學(xué)的方法，充分發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在幼兒音樂教學(xué)中的作用。但是由于不同的認(rèn)識(shí)和學(xué)校條件的不同，在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方面，情況并不樂觀，還存在著一些問題，主要是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：（1）音樂教師對(duì)體態(tài)律動(dòng)的教育意義不甚明了在教師方面，教師多注重學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，一味地完成教學(xué)任務(wù)，便大功告成了，卻忽視了學(xué)生內(nèi)在的心理感受，而且對(duì)于體態(tài)律動(dòng)的意義與內(nèi)涵無法準(zhǔn)確把握，甚至大多數(shù)教師不明白體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用于教學(xué)中有什么好處，有什么作用，這樣就導(dǎo)致在音樂教學(xué)中，教師無法很好的運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，即使運(yùn)用，教師多用用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，生搬硬套，學(xué)生提不起興趣，致使教學(xué)質(zhì)量差，教學(xué)效果達(dá)不到，更別提達(dá)到音樂教育的審美作用了。（2）音樂教師不清楚體態(tài)律動(dòng)的特征及優(yōu)點(diǎn)大多數(shù)學(xué)校普遍是音樂課不受重視，更加不重視在課堂中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，所以對(duì)體態(tài)律動(dòng)的特征與優(yōu)點(diǎn)也不清楚，認(rèn)為其可有可無，在課堂中就算不運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，也絲毫不影響完成教學(xué)任務(wù)，即使運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，也是陳舊的教學(xué)方法。在目前的幼兒音樂教學(xué)乃至小學(xué)、初中、高中音樂教學(xué)往往都形成這樣一種固定的模式:首先聽一遍歌曲，然后自己讀一讀歌詞，在試著唱一唱，再者跟著老師學(xué)習(xí)歌曲，最后加伴奏再唱一遍。新課標(biāo)中就提到教育教學(xué)的三維目標(biāo)：注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)、過程與方法的訓(xùn)練、但也不是完全摒棄知識(shí)與技能。要達(dá)到新課標(biāo)的三維目標(biāo)，僅靠知識(shí)的傳授是不夠的，需要通過對(duì)音樂的特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而對(duì)體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)進(jìn)行重新定位。假設(shè)一首歌曲讓學(xué)生聽一遍，就能夠聽出情感，而學(xué)習(xí)了幾遍歌曲以后就讓學(xué)生唱出節(jié)奏，這種方法就算是成年人都很難做到，更何況是3至6歲的幼兒。在學(xué)生根本不知道什么是節(jié)奏的前提下，就讓他們?nèi)W(xué)習(xí)歌曲，還要準(zhǔn)確無誤的記住，無非是一種趕鴨子上架的模式。幼兒的音樂課堂應(yīng)該用各種合理的適合于幼兒的方法手段去學(xué)習(xí)旋律，包括節(jié)拍、節(jié)奏這些歌曲中的重要組成部分。知道了這些組成部分，那么學(xué)生學(xué)習(xí)音樂就會(huì)更加的有興趣，更利于理解和加深對(duì)歌曲的把握。（3）音樂教師不能很好掌握體態(tài)律動(dòng)的實(shí)施方法在大部分地方，體態(tài)律動(dòng)基本上只是在課堂實(shí)施，也只是老師隨便帶著學(xué)生唱唱蹦蹦跳跳，以玩樂為主，缺乏專業(yè)完整的教學(xué)內(nèi)容。在課間，在生活中都無法應(yīng)用，教師運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)沒有考慮歌曲、場(chǎng)合等方面的適用性，也毫無創(chuàng)新，使體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的作用發(fā)揮不出來。而且由于幼兒園各方面的參差不齊，缺乏一定的財(cái)力物力，所以體態(tài)教學(xué)的條件得不到保障，很多教學(xué)中需要的教學(xué)用具都沒有，體態(tài)律動(dòng)無法更好的實(shí)施，這些都是造成我國幼兒教育中體態(tài)律動(dòng)不樂觀的原因。倘若每天好好思考，如何將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法更好地應(yīng)用于課堂中，并且在每天的課堂中試驗(yàn)，“去其糟粕，取其精華”選擇合理多樣的教學(xué)方法堅(jiān)持做下去，在未來的音樂教育中，現(xiàn)在所學(xué)習(xí)到的音樂知識(shí)技能，將為幼兒以后的音樂學(xué)習(xí)打下了良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)運(yùn)用特點(diǎn)分析體態(tài)律動(dòng)在幼兒音樂教育中的合理運(yùn)用，可以通過以下三點(diǎn)來進(jìn)行論述說明。（一）以節(jié)奏教學(xué)為基元節(jié)奏是音樂的骨骼，節(jié)奏教學(xué)是體態(tài)律動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在幼兒音樂啟蒙教育中有著重要的作用。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，可分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。第一是讓幼兒在豐富的節(jié)奏活動(dòng)中，模仿老師給出的節(jié)奏。因?yàn)橛變旱乃季S基本上是靠直覺行動(dòng)的，注意力低，穩(wěn)定性差，離不開眼前的具體事務(wù)和形象，所以教師可以讓學(xué)生模仿簡(jiǎn)單的小節(jié)奏，帶著學(xué)生用不同的節(jié)奏讀歌詞，讓幼兒慢慢去感知同樣的歌詞卻可以讀出不一樣的感受。還可以利用幼兒所熟悉接觸過的日常生活中的事物，比如出示小兔子和大狗熊的照片與歌曲，教學(xué)生模仿小兔子蹦蹦跳跳和大狗熊笨重緩慢步伐的動(dòng)作，通過強(qiáng)烈的對(duì)比，加入拍手、拍腿簡(jiǎn)單的節(jié)奏型重復(fù)動(dòng)作，讓幼兒在節(jié)奏音樂的活動(dòng)中感知與模仿不同的節(jié)奏，讓幼兒在愉悅、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。第二是讓幼兒在玩與學(xué)的過程中自由地進(jìn)行創(chuàng)作。在教學(xué)活動(dòng)中，除了模仿性的音樂活動(dòng)之外，還應(yīng)該正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的編創(chuàng)活動(dòng)，充分地結(jié)合達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，比如幼兒歌曲“開火車”與“什么動(dòng)物出來玩”，在教學(xué)后應(yīng)根據(jù)歌詞的內(nèi)容，發(fā)展到讓幼兒參與編歌詞，編創(chuàng)節(jié)奏，編動(dòng)作等，在音樂活動(dòng)與游戲中去體驗(yàn)與探索節(jié)奏的奧妙，在感受音樂的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了讓幼兒自己創(chuàng)編不同的動(dòng)作或方式去表現(xiàn)不同的節(jié)奏，發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美能力，讓幼兒在音樂活動(dòng)中慢慢健康地成長。（二）以旋律教學(xué)為核心假如說節(jié)奏教學(xué)是幼兒音樂教學(xué)的基元，作為體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的骨架，那么旋律教學(xué)則是音樂教學(xué)的核心，用音樂旋律作為體態(tài)律動(dòng)的靈魂和核心，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、圍繞著旋律來設(shè)計(jì)動(dòng)作首先要對(duì)幼兒進(jìn)行正確音高音準(zhǔn)的教學(xué)，采用體態(tài)律動(dòng)原理，可以讓孩子們以身體為基準(zhǔn)，如在音樂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“以旋律教學(xué)為核心”的形體動(dòng)作：蹲下時(shí)是do,摸膝蓋Re，坐著me,掐腰fa,手放在肩膀上是sol,抱著頭是la,舉一只手是si,雙手高舉do’。用這樣簡(jiǎn)單易記的方法，可以讓幼兒用身體很好地理解音高的概念，對(duì)后續(xù)旋律的學(xué)習(xí)也有幫助。2、節(jié)奏的設(shè)計(jì)是隨著旋律而變化的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法要求，教師應(yīng)圍繞著幼兒歌曲及內(nèi)容來設(shè)計(jì)節(jié)奏律動(dòng)，當(dāng)聽到旋律起伏較大的音樂時(shí)，可以使幼兒情緒變得激動(dòng)亢奮，而聽到舒緩、柔和的旋律時(shí)，則可以抑制幼兒情緒中的激動(dòng)和亢奮，音樂旋律還可以豐富幼兒的想象力，旋律的高低起伏，時(shí)而優(yōu)美歡快，時(shí)而悠揚(yáng)舒緩，這些豐富的音響效果會(huì)使幼兒產(chǎn)生各種與音樂相聯(lián)系的心理感受與體驗(yàn)旋律，對(duì)幼兒情感和情緒的影響是十分明顯的，這就需要根據(jù)不同的旋律，來設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作，所以節(jié)奏的設(shè)計(jì)是隨著旋律的進(jìn)行而變化的。體態(tài)律動(dòng)不只是需要節(jié)奏教學(xué)，更重要的則是旋律教學(xué)，在有了節(jié)奏教學(xué)作為骨架后，所以以旋律教學(xué)為核心，對(duì)幼兒想象力的發(fā)展，有著其獨(dú)特的作用。（三）以美育為方向以節(jié)奏教學(xué)為基元，以旋律教學(xué)為核心，以美育教學(xué)作為方向，運(yùn)用于體態(tài)律動(dòng)教學(xué)之中。節(jié)奏教學(xué)與旋律教學(xué)二者相輔相成、不可分割，共同作用于美育教學(xué)。3至7歲的幼兒對(duì)音樂的反應(yīng)十分敏感，模仿性強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的好奇心，可塑性大等。王小英在《學(xué)前心理學(xué)》中寫到：“此年齡段的幼兒身體基本動(dòng)作已經(jīng)比較自如。能夠在一定時(shí)間里掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作?！盵5]所以可以采用一系列的體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的逐步加深教學(xué)的難度?？梢詮呐氖?、拍腿、踏腳等能發(fā)出聲響，而又簡(jiǎn)單的人體動(dòng)作的聲勢(shì)教學(xué)入手。促進(jìn)幼兒音樂素質(zhì)的發(fā)展。以動(dòng)作教學(xué)為內(nèi)容的體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練，可以分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，引導(dǎo)幼兒用身體來感知音樂節(jié)奏的變化。從而體會(huì)到蘊(yùn)藏在音樂中的美。如帶領(lǐng)幼兒聽著樂器的聲音走、跑、立停的動(dòng)作，這時(shí)樂器最好以打擊樂器為主，引導(dǎo)幼兒聽著樂器的聲音做快走、慢走、立停等動(dòng)作，也可以在停止時(shí)讓幼兒自己編一個(gè)造型動(dòng)作，更添趣味性。最后也可以再設(shè)計(jì)一個(gè)類似的游戲，由慢到快，由快到慢，慢慢讓幼兒體會(huì)不同的節(jié)奏，并用身體記憶加深對(duì)節(jié)奏的了解，從而增長對(duì)音樂節(jié)奏中美的因素的感知。第二階段，運(yùn)用各種不同的節(jié)奏形象培養(yǎng)兒童的想象和聯(lián)想能力，以及理解節(jié)奏中的歡快活潑和低沉緩慢的聯(lián)系。譬如在上面也舉例說過的小動(dòng)物，教師分別教大家小白兔蹦蹦跳跳的動(dòng)作與大象甩著鼻子邁步的笨重動(dòng)作，這樣可以讓幼兒感受不同的音樂形象，兩段音樂的連續(xù)出現(xiàn)，可以讓孩子區(qū)分何為快慢，當(dāng)孩子掌握了一定的知識(shí)后，在此基礎(chǔ)上開始積極鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的創(chuàng)編動(dòng)作并表演，教師在教學(xué)過程中要啟發(fā)式教學(xué)，充分地喚醒幼兒的想象力去更好的學(xué)習(xí)音樂，通過身體動(dòng)作進(jìn)行感受后再去進(jìn)行創(chuàng)編與發(fā)揮。第三階段，則是通過幼兒的身體動(dòng)作去表現(xiàn)音樂的強(qiáng)弱變化。幼兒對(duì)音樂中強(qiáng)弱的變化較為敏感，所以應(yīng)該在課堂中多培養(yǎng)。比如說在“大雨小雨”這首歌曲中，首先是讓孩子們回想大雨與小雨的聲音，同時(shí)在多媒體上出示強(qiáng)(f),弱（p）,鼓勵(lì)學(xué)生用拍手的形式來表現(xiàn)強(qiáng)弱，也可以用跺腳或其他的體態(tài)動(dòng)作來表現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的想象力，教師在啟發(fā)與引導(dǎo)下，讓孩子們用身體動(dòng)作去表現(xiàn)大雨與小雨的不同動(dòng)作，接著可以分組來表演，兩人為一組，一個(gè)表演大雨，一個(gè)表演小雨，這樣既激發(fā)幼兒興趣，在快樂中學(xué)習(xí)，又讓幼兒理解掌握住了音樂中的強(qiáng)弱變化，高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，在這樣的體態(tài)律動(dòng)中，很好地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。四、體態(tài)律動(dòng)在幼兒音樂教育中的重要作用（一）培養(yǎng)幼兒良好的節(jié)奏感節(jié)奏是音樂的生命，幼兒初步了解節(jié)奏與恰當(dāng)?shù)乃俣龋拍芨由钊牒蜕鷦?dòng)的表達(dá)音樂，因此培養(yǎng)幼兒良好的節(jié)奏感很重要。音樂節(jié)奏和生活有密切聯(lián)系，人們?cè)谏钪械亩喾N行為動(dòng)作（如走路、勞動(dòng)、舞蹈、劃船等等）所特有的節(jié)奏韻律，在樂曲中往往有所反映，例如舞曲、進(jìn)行曲、搖籃曲、船歌等。當(dāng)幼兒聽到這些不同類型的樂曲時(shí)，就應(yīng)用引導(dǎo)的方式來啟發(fā)他們的想象力，如練習(xí)節(jié)奏較快的曲子時(shí)，引導(dǎo)他們聯(lián)想解放軍的隊(duì)列行進(jìn)；練習(xí)搖籃曲時(shí)，讓他們做拍洋娃娃睡覺的動(dòng)作等等，這樣他們就能夠較快地掌握住樂曲的音樂形象，更好地表達(dá)音樂當(dāng)中所反映出來的思想感情。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)想象力運(yùn)用各種節(jié)奏不同的音樂形象來培養(yǎng)幼兒的想象與聯(lián)想能力，以及理解節(jié)奏歡快活潑與低沉緩慢的關(guān)系，對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)多要采用啟發(fā)式教學(xué)法，如播放小兔子的歌曲和音樂時(shí)，出現(xiàn)小兔子的圖片，根據(jù)音樂的節(jié)奏形象提示幼兒：在美麗的大森林里，一群大象走來，它們搖著頭，晃著腦，甩著長長的大鼻子，一步一步向我們慢慢地走來了。在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，幼兒發(fā)揮自己的想象力，用各種不同的動(dòng)作去感受大象的動(dòng)作，讓他們用身體語言去表達(dá)對(duì)樂曲的低沉、緩慢的感受。接著再放出小兔子不同姿態(tài)的圖片，教師啟發(fā)幼兒模仿小兔子蹦蹦跳跳的動(dòng)作，在模仿小兔子動(dòng)作的過程中，播放歡快活潑的小兔子歌曲，讓幼兒感受樂曲的音樂形象，大象與小兔子的音樂連續(xù)出現(xiàn)，讓幼兒能夠漸漸了解音樂的快慢；還可以通過不同類型的歌曲，如學(xué)習(xí)新疆與傣族歌曲，設(shè)計(jì)新疆舞蹈與傣族舞蹈的一些動(dòng)作，在課堂教學(xué)中，展示給學(xué)生看，教他們模仿，激發(fā)他們的好奇心，促使幼兒動(dòng)腦思考，充分發(fā)揮了自己的想象力，在幼兒學(xué)習(xí)與表演中必須運(yùn)用啟發(fā)性思維的手法，當(dāng)孩子們掌握了一定的節(jié)奏基礎(chǔ)后，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造節(jié)奏，并將其所創(chuàng)造的節(jié)奏與表演相結(jié)合，激起幼兒的想象力去理解藝術(shù)形象，通過身體的動(dòng)作進(jìn)行感受后再去創(chuàng)造和發(fā)揮。（三）活躍課堂氣氛在愉悅的氛圍中體驗(yàn)音樂興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，通過聽、唱、肢體表現(xiàn)和小的音樂節(jié)奏性游戲中不同節(jié)奏的模仿和感知，讓幼兒親身體驗(yàn)快樂，培養(yǎng)，激發(fā)興趣，并且提高幼兒的審美能力，同時(shí)還可以提高鍛煉幼兒的聽力與記憶力準(zhǔn)確的練習(xí)體態(tài)律動(dòng)是音樂教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在音樂教學(xué)中有針對(duì)性進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)感，增強(qiáng)他們互相傾聽、協(xié)作合奏的能力，還可以很好地調(diào)動(dòng)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。改變傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，變成學(xué)生或師生之間拍拍手、跺跺腳的練習(xí)形式。這樣可以激發(fā)幼兒都能有興趣的積極練習(xí)，提高練習(xí)的效率。通過趣味多樣的實(shí)踐活動(dòng)，滲透在音樂審美體驗(yàn)中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)幼兒愛好音樂的興趣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)音樂的熱情，陶冶情操，豐富了情感體驗(yàn)，讓幼兒身處在快樂愉悅的氛圍中，提高幼兒在課堂上的注意力，提高了教學(xué)效果，在愉悅的氛圍中，幼兒獲得了音樂審美體驗(yàn)，為以后學(xué)生養(yǎng)成健康高尚的審美情趣打下了基礎(chǔ)。（四）培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)力與創(chuàng)造力體態(tài)律動(dòng)是一種富有藝術(shù)魅力的音樂教學(xué)形式。根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，從音樂基本要素著手，通過在模仿生活中的節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，幼兒們的興趣非常濃，因?yàn)檫@些聲音、這些動(dòng)作都是日常生活中所見所用，都是他們比較熟悉的，具有直觀的聲音形象，學(xué)生既容易理解又容易模仿，并能積極地參與，把他們想象的聲音形象表現(xiàn)出來，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng)，充分在課堂教學(xué)中激發(fā)幼兒未受理性束縛的思維，幼兒在活動(dòng)中積累了感性經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力也進(jìn)一步奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)聽到他們所喜歡的音樂時(shí)，就會(huì)跟著一起哼唱，即使唱不好也會(huì)投入很高的熱情。音樂是最具韻律感的藝術(shù)，旋律的起伏、節(jié)奏的張弛，對(duì)音樂的反應(yīng)既是先天的也是可以培養(yǎng)的。在達(dá)爾克羅茲之后，奧爾夫深受達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的影響，奧爾夫也提到了八種節(jié)奏打法：雙手拍掌、雙手拍腿、左手拍左腿、右手拍右腿、左手拍右腿、右手拍左腿、跺左腳、跺右腳。這些其實(shí)已經(jīng)完全可以在幼兒音樂教學(xué)課堂中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用了，在課堂上進(jìn)行體態(tài)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的時(shí)候還可以通過臺(tái)前展示自己編創(chuàng)的動(dòng)作、與同學(xué)分組合作等方式充分表現(xiàn)自己，展示自己的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。五、體態(tài)律動(dòng)的實(shí)施策略德國教育家阿貝爾在《音樂教育學(xué)》書中提出：“幼兒音樂教育主要在于三個(gè)方面：音樂實(shí)踐、音樂表現(xiàn)力培養(yǎng)以及音樂的體驗(yàn)?！盵6]而體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)坐著不動(dòng)的教學(xué)模式，讓幼兒將身體作為樂器，更好地啟發(fā)幼兒，從而使幼兒能更完整地理解音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，但若要讓幼兒在活動(dòng)中提高音樂素質(zhì)與音樂表現(xiàn)能力，就需要將其合理運(yùn)用于幼兒的課堂教學(xué)中。（一）以審美為核心音樂審美的教育理念，應(yīng)當(dāng)貫徹于音樂教學(xué)課堂中，而體態(tài)律動(dòng)是讓幼兒更好的學(xué)習(xí)音樂、體驗(yàn)音樂的一種方式，通過體態(tài)律動(dòng)將音樂知識(shí)與技能，滲透進(jìn)音樂的審美體驗(yàn)中，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的情操。音樂是直觀的又是抽象的，所以更多時(shí)候是需要幻想與聯(lián)想才能身臨其境，體會(huì)音樂。音樂課堂不能如此的死板，既要?jiǎng)?，但是也要給幼兒一篇寧靜的空間，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜相結(jié)合，這樣能夠更好的讓幼兒在動(dòng)靜結(jié)合的環(huán)境下去體驗(yàn)到音樂的美，教會(huì)幼兒運(yùn)用身體去感覺，去激發(fā)自己潛在的音樂感覺，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的興趣以及提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與審美能力。音樂教學(xué)應(yīng)該是由幼兒與教師一同參與、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、表現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的過程，幼兒音樂教育的核心是音樂表現(xiàn)力與審美能力的培養(yǎng)和提高，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要秉持著“以審美為核心”這一理念，強(qiáng)調(diào)音樂的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂的審美特征，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的表現(xiàn)及情感內(nèi)涵理解。（二）因材施教循序漸進(jìn)達(dá)爾克羅茲的教學(xué)法是不以講授為主，而是通過體驗(yàn)音樂，用動(dòng)作去表現(xiàn)音樂。此時(shí)幼兒的年齡特點(diǎn)是沒有很多生活上經(jīng)驗(yàn)與事物的積累，對(duì)于生活中事物的理解學(xué)習(xí)是直觀的，這要求著教師應(yīng)選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平的小練習(xí)與樂曲，小練習(xí)中首先要對(duì)幼兒身體和動(dòng)作進(jìn)行入門訓(xùn)練，其次要針對(duì)幼兒身體各部分進(jìn)行協(xié)調(diào)訓(xùn)練，然后針對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練等，通過這一系列的訓(xùn)練，來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。做好訓(xùn)練才能讓幼兒在一步步發(fā)展的途中打好基礎(chǔ)，然后更好的感受體驗(yàn)音樂。正像教育家許卓婭在《幼兒音樂教育活動(dòng)》所說的一樣“孩子們對(duì)音樂的感知經(jīng)驗(yàn)太少，理解體驗(yàn)的能力才會(huì)上不去。為此，要多開設(shè)音樂活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)音樂的認(rèn)知能力?！盵7]而在教材上的選擇，要多加留心，要多選擇能貼近幼兒生活的教材，如若不能，也可以對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的改編，來體現(xiàn)與適合兒童情趣，譬如說歌曲中出現(xiàn)了“蜜蜂”可以說“小蜜蜂，嗡嗡嗡”；又如“雨點(diǎn)”可以說“小雨點(diǎn)，滴滴嗒”等等，其實(shí)這是因?yàn)橛變旱纳罘e累并不多，多是以形象思維為主，平常的學(xué)習(xí)也是多采用模仿。所以在教習(xí)的過程中也是需要老師采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。從直觀事物再到抽象事物的理解，從表現(xiàn)外在的感情到理解內(nèi)在含蓄的感情等等。由于幼兒對(duì)生活中的積累并不多，因此在選擇歌曲時(shí)，要避免內(nèi)容過于復(fù)雜的，因?yàn)橛變汉茈y理解其中的內(nèi)容，所以要多采用直觀的教學(xué)，隨著年齡的增長，教育的深化，幼兒對(duì)生活上的一些事物，都有了比之前相對(duì)較多的積累，當(dāng)幼兒在理解了淺顯的事物與感情之后，教師就可以選擇一些包含著情感的歌曲，《世上沒有媽媽好》這首歌時(shí)，教師要將歌曲的故事與小朋友平時(shí)的感情積累結(jié)合在一起，用故事與感情來引導(dǎo)孩子，孩子漸漸的就可以運(yùn)用自己的思維去思考。李晉瑗在《幼兒音樂教育》中提到：“認(rèn)真分析、充分利用教材，引導(dǎo)幼兒理解，感受音樂的內(nèi)容和情感，并獲得音樂能力的發(fā)展，是使音樂教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的重要條件?！盵8]所以在對(duì)于幼兒來說，一定要選擇一些日常生活中常見的事物，在選擇樂曲時(shí)則要選擇一些節(jié)奏鮮明，易于理解與表現(xiàn)動(dòng)作的樂曲。目的是讓幼兒在編創(chuàng)與活動(dòng)中體驗(yàn)到音樂的美感，提高他們的音樂感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造的能力，所以因材施教與循序漸進(jìn)二者非常重要，缺一不可，教育工作者要合理的運(yùn)用。（三）共同參與注重個(gè)性發(fā)展達(dá)爾克羅茲在他的教學(xué)中認(rèn)為,不論人的年齡大小，音樂程度的高低，都適合上體態(tài)律動(dòng)課。因?yàn)轶w態(tài)律動(dòng)不同于舞蹈動(dòng)作，不需要優(yōu)雅完美的去演繹，只需要通過聽覺，放松身體，通過身體動(dòng)作去體驗(yàn)音樂的速度、力度、時(shí)值變化，最終以達(dá)到愉悅身心為目的。所以體態(tài)律動(dòng)實(shí)施最基本的條件就是要求參與者的共同參與，比如在唱小動(dòng)物的歌曲時(shí)，教師就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)小朋友，要求小朋友在老師說出小動(dòng)物時(shí)，大家就要立即作出自己認(rèn)為的小動(dòng)物的代表動(dòng)作等等。無論在哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要引導(dǎo)著學(xué)生全體參與。新課標(biāo)提出，每個(gè)人都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的興趣，參與各種音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智，要把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展幼兒的不同個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生的提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。幼兒的創(chuàng)造全憑借著自己的想象力，沒有理性規(guī)則的束縛，也許以我們成人的思維很難理解，但是我們卻應(yīng)該珍惜與保護(hù)這種跳躍性的思維，因?yàn)檫@是培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件，教師要多鼓勵(lì)幼兒在課堂活動(dòng)中，盡可能的做到共同參與，幼兒在參與課堂活動(dòng)時(shí)，如果發(fā)揮了自己的想象，做出了與我們認(rèn)識(shí)的常規(guī)事物不一樣的行為動(dòng)作時(shí)，教師要多多給予支持與鼓勵(lì)，而不是否定，這樣可以使幼兒獲得成功的喜悅，而且在今后的音樂課堂中能夠主動(dòng)參與音樂活動(dòng)，大大提高了他們的自信心。在學(xué)習(xí)《貓和老鼠》時(shí)，教師可以要小朋友們身臨其境模仿貓與老鼠，有的小朋友演的小老鼠是鬼鬼祟祟，賊眉鼠眼的，但也有的小朋友模仿的老鼠是活潑聰明，在我們大多數(shù)人的眼中老鼠的形象多為負(fù)面，但是不代表聰明的小老鼠就是錯(cuò)的，幼兒的一切想法都是想象力萌芽的前兆，貝內(nèi)特.雷默在《音樂教育的哲學(xué)》書中寫到：“在音樂課上必須向所有孩子提供表演機(jī)會(huì)，所有的音樂創(chuàng)造都是通過身體的努力發(fā)出的?！盵9]所以教師不能將自己的想法全部強(qiáng)加給幼兒，灌輸自己的思想，避免用條條框框限制住幼兒的思維，要鼓勵(lì)幼兒全體參與，盡情自由地發(fā)揮，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展與完善。（四）教師依據(jù)情境設(shè)計(jì)動(dòng)作雖然說體態(tài)律動(dòng)不是舞蹈動(dòng)作，但是舞蹈也是與之有著一定的聯(lián)系。而且雖然在上面也說過要讓幼兒盡情發(fā)揮，不拘一格，但是也要突出主題，比如說學(xué)習(xí)少數(shù)民族的音樂，