大班美術(shù)教案：長城長教案及教學(xué)反思

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大班美術(shù)教案：長城長教案及教學(xué)反思

目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)從前向后安排畫面，表現(xiàn)簡約的重疊，初步嘗試表現(xiàn)近大遠(yuǎn)小

2、進一步感受萬里長城的宏偉。

3、養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂學(xué)的良好素養(yǎng)。

4、促進幼兒的創(chuàng)新思維與動作協(xié)調(diào)進展。

預(yù)備：

黑色水彩筆、8K紙、觀賞圖片《長城》、老師勾線范例

過程：

一、觀賞重現(xiàn)

1、觀賞長城圖片：這是什么地方?有一首古老的歌：萬里長城萬里長，長城下面是家鄉(xiāng)。為什么說長城是萬里長呢?它造在一個山頭上，還是很多山頭上?家鄉(xiāng)又是哪里呢?

2、老師介紹：萬里長城是中國古代勞動人民建造的，用來反抗敵人的侵略。(。來.源大.考吧幼.師網(wǎng)，)每當(dāng)敵人來侵害的時候，哨兵就在一個個烽火臺上點起火，拿起武器，隱蔽在長城里，打退敵人?，F(xiàn)在長城已經(jīng)不是用來反抗敵人，而是給全世界人民巡游的名勝古跡。人們會來到長城腳下，爬上一個山頭又一個山頭，由于不到長城非好漢。

3、觀測范例：怎樣才能爬到最高峰?有哪幾條線路呢?

爭論：山頂上的烽火臺有大有小嗎?(相同大小，近大遠(yuǎn)小)

4、師生共同示范登長城T：山頭可以一個一個畫，也可以連成一片。畫最近的山頭、烽火臺和一邊的城墻。

C：畫另一邊的城墻(留意城墻與山坡的垂直，不讓城墻倒塌。)

T：添畫烽火臺和城墻

C：畫稍遠(yuǎn)的山頭

二、創(chuàng)作聯(lián)想

1、今日大家來做登長城競賽，誰畫到最末一個烽火臺就是好漢。

2、引導(dǎo)幼兒畫上很多山頭，把長城畫得長一些。

3、留意城墻與山坡垂直，不要倒塌。當(dāng)幼兒畫到最高峰時，啟發(fā)想象往下會看見些什么，并進行添畫。

三、引導(dǎo)評價

天每個小伙伴都登上長城了，真了不得，長大后肯定會登上真正的長城，看到我們家鄉(xiāng)的漂亮。

長城長反思：

建構(gòu)前：

在第一次建構(gòu)中幼兒充分體驗了建構(gòu)的樂趣，運用各種已有閱歷追求著長城的"形似'，在建構(gòu)之后的爭論中提出的問題也大多停留在對于外型的改善上，幼兒們直觀的追求看的到的結(jié)果，是符合年齡特點的，但作為老師更關(guān)注的是探究氣質(zhì)的培育促進幼兒探究行為的改變。所以在二次建構(gòu)的第一環(huán)節(jié)老師預(yù)設(shè)了一個話題，老師在引導(dǎo)幼兒進行閱歷回憶的同時，還有重點的提升了幼兒在一次建構(gòu)中的一種學(xué)習(xí)方式同伴學(xué)習(xí)，女孩楊心婷在與同伴蘇振宇建構(gòu)烽火臺的過程中，通過對同伴的觀測與仿照，自己掌控了搭建中跨越的閱歷，而同伴學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，對于我班幼兒性格鮮亮、有劇烈的自我意識是個普遍的缺失點，老師期望通過這次提升不僅是對內(nèi)向女孩楊心婷的挑戰(zhàn)，也是對眾幼兒的啟發(fā)。

建構(gòu)中：

在之后建構(gòu)的活動中，幼兒主要解決的問題是：烽火臺的改造與城墻的改造，而老師的觀測重點是：幼兒對紙制磚塊堆砌而成的烽火臺的改造;緣由在于：一、一次建構(gòu)中遇到問題的兩名幼兒能否繼續(xù)堅持完成自己的任務(wù)?二、在一次建構(gòu)中兩名幼兒以感知到烽火臺的不結(jié)實，她們用了加粗的方法想使之堅固，但是沒有起到作用，在二次建構(gòu)中幼兒如何解決這個問題?

在實施建構(gòu)的過程中，老師觀測到：兩名幼兒繼續(xù)完成自己的烽火臺，她們將原來并不堅固的烽火臺推倒重來重新搭建，在這時刻老師進行了耐煩的等待沒有干預(yù)，老師認(rèn)為在建構(gòu)中要予以幼兒充分的時間與空間進行探究，通過觀測兩名幼兒能夠進行商量，是有目的有計劃的進行再次建構(gòu)，解決自己所想討論的問題;在重建烽火臺的過程中，她們將烽火臺上方原本較小較軟的跨越板替換成了較大較硬的，一方面解決了建構(gòu)中有關(guān)跨越寬度的問題，另一方面在重建的過程中磚塊堆放的整齊程度也有所改進，通過這兩個問題的解決，烽火臺堅固的問題也隨之解決了，烽火臺比原先更加逼真與穩(wěn)固。

在整個建構(gòu)過程中幼兒充分運用了現(xiàn)成的建構(gòu)材料，但對于廢舊材料的運用不足，當(dāng)現(xiàn)成材料全都運用完畢，可在之后的活動中引導(dǎo)開發(fā)廢舊材料，學(xué)會用幫助材料裝飾建筑物。

建構(gòu)后：

在二次建構(gòu)之后的共享溝通中，老師主要捕獲的是兩點：一、滿意幼兒勝利的體驗，讓幼兒說說自己在改造長城中的勝利之處;二、挖掘幼兒的沖突點，讓幼兒有機會進行碰撞、質(zhì)疑，引發(fā)幼兒新一輪的思索，援助幼兒進行解決方法的思索。在整個共享環(huán)節(jié)中，老師的主導(dǎo)性比較強，緣由在于一、作為本學(xué)期的新插班老師與本班幼兒在處在磨合期;二、第二次建構(gòu)幼兒的閱歷積累還不夠，在不同的階