《左右》教學(xué)反思15篇

《左右》教學(xué)反思15篇《左右》教學(xué)反思15篇

身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)力量，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)閱歷，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？以下是我為大家整理的《左右》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

《左右》教學(xué)反思1

一、聯(lián)系實際，著手教學(xué)

本節(jié)課是這一單元的難點，對一班級的小伴侶來說左右并不簡單把握。在設(shè)計本節(jié)課時，我從同學(xué)最熟識的左手與右手著手教學(xué)“左與右”，易于同學(xué)的接受和理解。在整個新授過程中，緊緊圍圍著同學(xué)身體的某些部位（如：左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等）進行教學(xué)，既聯(lián)系實際，操作性又強，能使同學(xué)自然地、興致盎然地置身于新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于同學(xué)在輕松、開心的學(xué)習(xí)氛圍中把握和鞏固對“左與右”的熟悉。

二、嬉戲為主，強化主題

依據(jù)一班級的小伴侶年齡小，集中留意時間短，長久性差，留意范圍有限的特點，在教學(xué)時我創(chuàng)設(shè)了一系列生動、活潑、好玩的活動情景，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參加活動，動手、動口又動腦，使同學(xué)樂觀主動地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參加者的理念。特殊是“擺一擺、站一站”等嬉戲設(shè)計，既激發(fā)了同學(xué)的愛好，使同學(xué)在開心的嬉戲活動中鞏固了對“左與右”的認知，又使同學(xué)明白了：要明確自己的位置，不僅要分清左邊和右邊，還應(yīng)弄清在誰的左邊（右邊），即參照物是誰（這一位置是相對于什么而說的）。

三、源于生活，用于生活

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必需植根于現(xiàn)實”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓同學(xué)運用所把握的數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的實際問題，可以使同學(xué)體驗到數(shù)學(xué)的價值、體會到學(xué)習(xí)的歡樂。如，結(jié)合本課時的教學(xué)，讓同學(xué)了解走路、上下樓梯，包括家長駕車都應(yīng)靠著路的右邊，把同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)拓展到現(xiàn)實生活中，讓同學(xué)在生活中進一步體會“左和右”，并養(yǎng)成遵守交通規(guī)章的好習(xí)慣。

《左右》教學(xué)反思2

教育目標(biāo)：

1、感知和區(qū)分自身的左右，學(xué)習(xí)判定物體與自身的左右關(guān)系。

2、進展幼兒的觀看力量，初步感知左右在生活中的應(yīng)用。

3、培育幼兒的嘗試精神，進展幼兒思維的靈敏性、規(guī)律性。

4、培育幼兒相互合作，有序操作的良好操作習(xí)慣。

活動預(yù)備：

1、情境預(yù)備：分別在活動室的左右兩邊設(shè)置月亮街和星星街準(zhǔn)時空大門。

2、材料預(yù)備：手環(huán)人手一個;各種裝扮的物品，如：發(fā)夾、彩帶、手套、指環(huán)、貼圖等;路標(biāo)、音樂磁帶、舞會背景圖。

活動過程：

1、初步感知區(qū)分自身左右關(guān)系。

(1)以“參與半邊化妝舞會”引入活動。

(2)依據(jù)所帶手環(huán)的文位選擇開車穿過“時空大門”到“半邊國”。

要求：手環(huán)帶左手的，從左邊的大門走;手環(huán)帶右手的，從右邊的大門走。

2、以嬉戲的方式引導(dǎo)幼兒體驗自身的左右關(guān)系。

(1)老師以“半邊國”的使者，歡迎大家的到來。

(1)玩嬉戲：看誰做得對。

玩法：按使者口令做出相應(yīng)的動作。

師：我們的身上除了左手、右手，還有什么部位也分左右呢?

師幼共同小結(jié)：左手的這邊是身體的左邊，右手的這邊是身體的右邊。

3、以“開車”嬉戲鞏固對左右的熟悉。

(1)介紹嬉戲玩法與要求。

(2)師幼共同嬉戲，老師指導(dǎo)。

4、在“裝扮”活動中，引導(dǎo)幼兒判定物體與自身的左右關(guān)系。

(1)幼兒在左右兩邊的月亮街和星星街里查找物品，裝扮自己的左邊和右邊。

要求：只能裝扮在身體的一邊，左邊或右邊。

(2)幼兒參與化妝舞會，查找伴侶問一問、說一說：你裝扮了身體的哪一邊?

(3)鼓舞幼兒大膽展現(xiàn)自己的“裝扮”。

活動延長：

以嬉戲“跳格子”讓幼兒加深對左右的熟悉。

活動反思：

1、整個活動，老師應(yīng)在各個環(huán)節(jié)中強化“左右”的概念。

2、老師說的較多一些，活動中要給幼兒更多表達的機會。

3、老師可以創(chuàng)設(shè)“迷宮”環(huán)境，讓幼兒自己看標(biāo)志，自己區(qū)分左右。

4、“裝扮”時，老師可供應(yīng)較大的、較便利幼兒自己裝扮的裝飾物，更多的讓幼兒自己裝扮，老師和阿姨只要提示幼兒只裝扮一邊，賜予適當(dāng)?shù)奶崾竞完P(guān)心，不要干預(yù)得太多。

5、幼兒裝扮完成之后，在表演舞蹈時，老師也要盡可能的融入“左右”概念。

《左右》教學(xué)反思3

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、同學(xué)之間交往互動與共同進展的過程。設(shè)計本課時，將從同學(xué)己有的生活閱歷和學(xué)問動身，以“活動”為載體，創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境，引導(dǎo)同學(xué)樂觀主動的參加到各種數(shù)學(xué)活動中來，在活動中熟悉、在活動中體驗、在活動中思索、在活動中建構(gòu)，讓同學(xué)經(jīng)受一個做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程。同時，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，所以一切活動又以追求有效為宗旨。

留意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，獲得開心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。整節(jié)課的數(shù)學(xué)設(shè)計留意在“趣”字上下功夫。如教學(xué)一開頭的摸鼻子的嬉戲。在探究階段，讓同學(xué)在真實好玩的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說，考一考，演一演，經(jīng)受、體驗數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生進展過程——在體驗過程中，還培育了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；在鞏固拓展時，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)面對面的鞏固對左右熟悉的嬉戲活動，課堂上同學(xué)始終樂此不疲，愛好盤然。在課結(jié)束的時候，同學(xué)照舊趣味盤然。整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動布滿情趣，同學(xué)在趣味中體悟，在歡樂中學(xué)習(xí)。

關(guān)注探究過程，實現(xiàn)自主體驗。同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進同學(xué)自主進展，必需注意同學(xué)主體意識的培育，鼓舞同學(xué)運用自己喜愛的方式進行探宄學(xué)習(xí)、自我進展。本課的教學(xué)力求遵循學(xué)問進展規(guī)律和同學(xué)的熟悉規(guī)律，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，重視同學(xué)的親身體驗。教學(xué)中同學(xué)樂觀參加，動手實踐，經(jīng)受和體驗了學(xué)問的形成與進展過程，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，從而進一步激發(fā)同學(xué)對學(xué)問的奇怪???心，引發(fā)他們劇烈的求知欲望，促進思維的進展。如讓同學(xué)找自身的左和右，老師和同學(xué)一起玩摸身體左右的嬉戲……這種“感受”是一種直接閱歷，是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是同學(xué)進入社會生活、學(xué)會生存所必備的本事。

巧設(shè)活動情境，體驗生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類生活、勞動和學(xué)習(xí)不行缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與同學(xué)生活實際緊密聯(lián)系，從而讓同學(xué)感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)，進而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、情景化。如：讓同學(xué)找鄰居、讓同學(xué)上下樓梯。讓同學(xué)在操作中感悟，在感悟中溝通，在溝通中形成鮮亮的表象。

整節(jié)課都緊緊圍繞同學(xué)的生活實際綻開教學(xué)，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中到處有數(shù)學(xué)，較好地體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同進展的過程。

《左右》教學(xué)反思4

本節(jié)主要內(nèi)容是在生活情景中學(xué)習(xí)左右的位置關(guān)系。教材是通過好玩的詳細生活活動激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)在生活活動中領(lǐng)悟左右的意義。比如，在教材中支配了最常見的指出自己身上的左和右、擺放物品等一些活動，從中讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好玩和歡樂，使同學(xué)獲得樂觀的情感體驗。同學(xué)在此之前已有肯定的生活閱歷，要在閱歷的基礎(chǔ)上增加體驗和理解。

一班級兒童以形象為主，奇怪???、好動，讓同學(xué)在學(xué)中玩，玩中學(xué)，創(chuàng)設(shè)好玩的生活情境，設(shè)計好玩的嬉戲讓同學(xué)樂觀參加其中。由于同學(xué)對左右挨次的概念比較淡漠、簡單混淆，所以就要從同學(xué)的左右手開頭，讓同學(xué)明白一般的人寫字、吃飯都用右手，另外一只手就是左手，進而了解并熟識左右這兩個位置的關(guān)系。同時，我遵循一班級兒童以形象思維為主的特點，讓同學(xué)在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。接下來支配摸一摸、擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)左右的相對性。加深對左右的理解，同學(xué)在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參加到教學(xué)嬉戲中，使他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。充分體現(xiàn)以同學(xué)為本的理念。

《左右》教學(xué)反思5

1.整節(jié)課洋溢著輕松開心的學(xué)習(xí)氛圍。

《標(biāo)準(zhǔn)》中特殊提出了“情感與態(tài)度”的進展目標(biāo)，我在這一方面作了樂觀的嘗試。本節(jié)課的宗旨是通過好玩的詳細活動激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)在活動中領(lǐng)悟左右。上課前播放節(jié)奏輕愉快潑的兒歌，一方面，有效地消退了同學(xué)因很多生疏的聽課老師帶來的緊急心情，能全身心地投入學(xué)習(xí)活動；另一方面，通過“喜愛聽的請舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很隨便地使同學(xué)在開心的心情下進入教學(xué)情境，從而營造開心的學(xué)習(xí)氛圍，為提高教學(xué)效果做了很好的鋪墊。此后每個環(huán)節(jié)都設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)活動和同學(xué)喜聞樂見的小嬉戲，如：摸一摸、動作嬉戲、對口令等，各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過度自然。這些生動好玩的活動使同學(xué)體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性。

2.留給同學(xué)寬闊的思索與溝通的空間。

在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)難免遇到困難或出錯，假如老師直接給出答案，同學(xué)一聽就懂，一過就忘。本節(jié)課關(guān)注同學(xué)的自主探究、合作學(xué)習(xí)，努力使同學(xué)自己發(fā)覺解決問題的方法。如：我舉起右手，讓同學(xué)說一說我舉的是哪只手，有的同學(xué)說左手，有的說右手，這時我并沒有立即下結(jié)論，而是讓同學(xué)自己去爭論，溝通自己的想法。“老師剛才用這只手寫粉筆字?！薄袄蠋熮D(zhuǎn)過身去，就和我們一樣了?！痹谒妓髋c溝通中，同學(xué)體驗到了左右的相對性，同時也體驗到學(xué)習(xí)勝利的歡樂。又如：推斷客車轉(zhuǎn)彎時究竟是向哪邊轉(zhuǎn)，由于與客車面對面，有些同學(xué)會推斷錯，我也沒有立刻下結(jié)論，而是提示同學(xué)我們現(xiàn)在坐在哪里?(坐在客車上)再讓他們爭論溝通，在爭論中他們都想勸說對方。最終統(tǒng)一了看法：推斷客車往哪邊轉(zhuǎn)，要把自己想像成乘車的人。

3.為同學(xué)供應(yīng)了在實踐中探究的機會。

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碑?dāng)同學(xué)對“下樓梯時是靠左走還是靠右走”發(fā)生爭議時，我組織同學(xué)進行室外活動――爬樓梯。在備課時，我只預(yù)備在教室中間的過道上仿照上下樓梯，但在教學(xué)過程中，我感到同學(xué)對“左右相對性”的理解程度沒有到位，突然想到同學(xué)的教室在一樓，平常上下樓梯的機會不是許多，感覺有必要讓同學(xué)親自到真實的環(huán)境去體驗一下，并且進行這項活動并不是一件難事，所以臨時增加了這一個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果表明這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是對的，起到了突破教學(xué)難點的作用。又如，我讓同學(xué)用橡皮、尺子、小刀等學(xué)習(xí)用具“擺一擺”，然后我問“從左(右)數(shù)橡皮是第幾個?”(數(shù)一數(shù))，“尺子的左(右)邊是什么?”(說一說)，這些數(shù)學(xué)活動使同學(xué)獲得直接的體驗，讓同學(xué)在實踐中探究左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上把握左右的位置關(guān)系。

4.有欠考慮之處。

當(dāng)同學(xué)得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時，我滲透了安全教育，但沒有因勢利導(dǎo)讓同學(xué)想想在公路上應(yīng)當(dāng)怎么走。這說明我的教學(xué)思路沒有拓寬，忽視了數(shù)學(xué)的生活性，缺乏“大數(shù)學(xué)”觀。

在“小嬉戲――我是小司機”這一環(huán)節(jié)，我要求同桌的同學(xué)相互協(xié)作，這樣雖然能運用新知，體會向左轉(zhuǎn)彎和向右轉(zhuǎn)彎的意義，但同桌的同學(xué)是同向的，左、右都相同，不能體現(xiàn)出左右的相對性，假如我讓1，3，5排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，與后一排的同學(xué)面對面，再讓面對面的兩個同學(xué)相互協(xié)作，這樣就更能加強同學(xué)對“相對時的左右”的理解。

在“動作嬉戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令速度稍快，只留意大部分同學(xué)的動作，忽視了反應(yīng)較慢的同學(xué)，我也沒有認真檢查較慢的同學(xué)是否做對動作，這說明我在教學(xué)過程中沒有很好關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)過程的差異性，沒有把“面對全體”這一新理念真正落實到課堂中。

以上幾點不足都說明我駕馭課堂和處理教材的力量還有待提高，在今后的工作中，我要不斷更新教育教學(xué)理念，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，把課改工作做得更好。

《左右》教學(xué)反思6

這節(jié)課兩個班都是在同一天上，先在（3）班上。所謂“當(dāng)局者迷”上著上著不知道什么緣由，就也許是由于同學(xué)的反應(yīng)吧，整節(jié)課給我的感覺是“很糟糕”。尤其是說以別人為中心“左右”的位置推斷，回答的聲音基本都是不統(tǒng)一的，同學(xué)的思維很亂。

體會左右的相對性是本節(jié)的一大難點，這要求同學(xué)不僅要弄清自己的左和右，還要理解和自己面對面的那人的左和右（也就是要站在對方的立場上去思索）。如：當(dāng)兩個人面對面的站立時，要說出對面的人的左和右，這對于剛剛建立起左右標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)來說，需要給他們思索的時間。另外，幾個人站成一排，推斷的人站在對面，要說出誰的左邊是誰，右邊是誰，這個時候應(yīng)當(dāng)以對方為標(biāo)準(zhǔn)去推斷，而同學(xué)往往簡單以自己為標(biāo)準(zhǔn)去推斷，雖然在教學(xué)時我提議同學(xué)站在對方的位置去感受一下，但同學(xué)還是不知所措。

關(guān)于左右的相對性，有些地方我們成年人都覺得難理解，何況是這么小的孩子呢？如：推斷人或動物的左和右，應(yīng)當(dāng)以被推斷的對象為標(biāo)準(zhǔn)，我的理解是，挨著他（或它）的左側(cè)就在他（它）的左邊，挨著他（它）的右側(cè)就在他（它）的右邊。二是推斷圖形等一些物品的左和右，應(yīng)當(dāng)以推斷的人為標(biāo)準(zhǔn)。真難為同學(xué)了。

在（2）班感覺效果就好許多，可能由于（3）班的緣由吧，我是先讓同學(xué)加深對“左右”的熟悉和左右手的作用，接著就是訓(xùn)練同學(xué)們的方向感。第一個練習(xí)讓同學(xué)和老師站同一個方向做伸手動作，小結(jié)板書：方向相同，左右相同；其次個練習(xí)讓同學(xué)和老師面對面地站也是做伸手動作，小結(jié)板書：方向相反，左右也相反。這樣同學(xué)能夠較清楚對這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行鞏固。接著把剩下的時間給同學(xué)用“上下”“前后”“左右”說說自己在課室里的位置。（也可以說說別的同學(xué)的位置或同桌相互說）這樣讓同學(xué)學(xué)過的位置方向立刻可得到鞏固。

接著，增加練習(xí)的難度和強度。出示兩幅類似的動物圖，其中一幅全都是正面的動物頭像（小結(jié)：這種情左右位置的推斷標(biāo)準(zhǔn)是與參觀者左右位置相反）；其二是各種站法都有的動物全身圖（小結(jié)：這種狀況左右位置的推斷標(biāo)準(zhǔn)是與參觀者左右位置一至，就跟觀看圖形一樣）。當(dāng)然，內(nèi)容是抽象的，經(jīng)后了一系列的練習(xí)仍有一些同學(xué)的答案是很模糊的。

經(jīng)過這兩節(jié)課給我深深體會到：越是抽象難理解的內(nèi)容或?qū)W問，越要細心設(shè)計課堂的練習(xí)和嬉戲，講課的內(nèi)容要留意份量，留意課堂要賜予同學(xué)練習(xí)鞏固和嬉戲的機會，讓同學(xué)將逐個環(huán)節(jié)的學(xué)問點準(zhǔn)時把握和突破！

《左右》教學(xué)反思7

第一單元《位置》中的左右，有家長打電話來，說真是有些“左右”犯難啊，其實我在教學(xué)前也有些擔(dān)憂，孩子們分得清晰嗎？于是在“左右”難分之際，通過上網(wǎng)查閱資料，找到了數(shù)學(xué)名家、全國聞名特級老師曹培英對“圖形與位置”的備課與教學(xué)所提的建議。他在怎樣把握“圖形與位置”的學(xué)習(xí)目標(biāo)中提到關(guān)于“左右”的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。

曹老師認為在“圖形與位置”在教學(xué)中若偏離“初步熟悉”的整體定位，隨便拔高要求，則無論是數(shù)數(shù)對表示位置，還是用方向和距離確定位置，都很簡單構(gòu)成超出多數(shù)同學(xué)認知水平的難題。就連“左右”也可能令同學(xué)捉摸不透。其實，對于左右的相對性，只要能夠正確辨別他對面的人哪一只手是左手或右手，并能據(jù)此推斷對面人的左邊、右邊就足夠了。

他還覺得從教學(xué)上下、前后、左右的目的看，主要是為了通過進展同學(xué)的方位知覺來關(guān)心同學(xué)認知物體的相對位置（猶如學(xué)上下樓梯時的相對位置），并逐步形成空間觀念。因此，沒有必要引入推斷標(biāo)準(zhǔn)由人到物的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練以及被觀看物是否具有“生命”的辨析，也不宜在這里綻開多種答案的爭論。由于兒童建立左右概念，不需要去區(qū)分被觀看物是否具有生命，去經(jīng)受“智力磨刀石”式的思辨性爭論。這類爭論用到了左右的概念，但卻不是建立左右概念本身所需要的。

縱觀以上所述，我認為面對一班級的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)整語文、數(shù)學(xué)學(xué)科中同學(xué)“左右”概念的建立，形成以下推斷標(biāo)準(zhǔn)：

第一、假如被觀看對象是人，則以圖中人的左右手來定左右，即圖中人物的左手邊為左邊，右手邊為右邊。被觀看對象是其它的一律以答題者為觀測點，即圖片的左邊為被觀看對象的左邊，圖片的右邊為被觀看對象的右邊。

其次、假如被觀看對象不是人，而問題中又將被觀看對象擬人化，且以第一人稱消失的，如上述提到的小猴問題，“我是小猴，我的左邊有（）”，則也把小猴當(dāng)成人，它的“左手”邊為左邊，“右手”邊為右邊。

《左右》教學(xué)反思8

數(shù)學(xué)教學(xué)中的全部活動都是為使同學(xué)獵取某一學(xué)問或技能而設(shè)計的。依據(jù)一班級同學(xué)年齡小，集中留意時間短，長久性差，留意范圍有限的特點，在教學(xué)《左右》時，我設(shè)計以嬉戲活動為主線，貫穿整個教學(xué)過程，讓同學(xué)在輕松、開心的氛圍下學(xué)習(xí)學(xué)問。反思教學(xué)教例,我覺得有以下三點體會：

1、從同學(xué)熟識的生活中，提取有意義的素材

我在上新課環(huán)節(jié)，以兒童喜聞樂見的嬉戲進入，找自己身體中的左和右，使同學(xué)身不由己地參加到學(xué)習(xí)新知的過程中，使同學(xué)在玩中學(xué)，在樂中悟，體會到生活中到處有數(shù)學(xué)。通過生活實例，使同學(xué)獵取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從同學(xué)熟識的事物入手，設(shè)計了“找鄰居”這個嬉戲活動，讓同學(xué)用所學(xué)學(xué)問解決身邊的問題，并訓(xùn)練同學(xué)的反應(yīng)力量。體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活”的精神。

2、注意課堂師生情感的溝通

我做遙控器，孩子們當(dāng)機器人，師生同臺表演“機器人嬉戲”：按老師的口令舉手，跺腳，摸耳朵，刺眼睛等。把自己融入到孩子們的中間，營造一種和諧公平的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)在歡樂中學(xué)會了學(xué)問。

3、以同學(xué)為主體，讓同學(xué)在做活動中學(xué)數(shù)學(xué)

本課以嬉戲活動為主線，讓同學(xué)在活動中感受左右、記住左右，并能自覺應(yīng)用于日常生活中。如在體驗左、右相對性時，通過同學(xué)相對而立，伸出右手握一握，讓同學(xué)在活動中發(fā)覺對面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。同時又組織同學(xué)到課堂外參與實踐活動——走樓梯，進一步體驗左右的相對性，并訓(xùn)練同學(xué)左、右的方向感，及其在生活中的應(yīng)用。

解決了本課的難點。學(xué)貴在用，走出教室，開放課堂，既鞏固了學(xué)問，又指導(dǎo)了日常生活中應(yīng)遵守的文明規(guī)章,同學(xué)學(xué)得愛好盎然。學(xué)完這節(jié)課，同學(xué)做課間操時我讓他們留意自己和領(lǐng)操同學(xué)的左右方向是否全都（領(lǐng)操同學(xué)與其他同學(xué)是面對面的），同學(xué)一下就知道了面對面時左右是相反的，同時同學(xué)在做操時的方向也大體上全都了，不用我再去反復(fù)說、反復(fù)訂正了。

通過左右的教學(xué)實踐，我明白了，課前分析同學(xué)的年齡、心理特點，從同學(xué)的愛好和熟識的生活入手，細心預(yù)備合適的教學(xué)活動，同學(xué)學(xué)起來才會歡樂，才會更深刻的理解學(xué)問。通過后來的練習(xí)，發(fā)覺絕大多數(shù)的同學(xué)把握了這部分學(xué)問，取得了預(yù)想的效果。

也有一些不足的地方是我要在以后的教學(xué)過程中要留意的。低班級的孩子需要多鼓舞，對表現(xiàn)好的孩子在課堂上大聲表揚，使其他的孩子有意向好的學(xué)習(xí)。對表現(xiàn)差點的孩子也找到小優(yōu)點進行表揚，并鼓舞他在其他方面表現(xiàn)更好。這樣同學(xué)整體的課堂表現(xiàn)會更樂觀，參加活動的樂觀性會更高，留意力會更集中。

《左右》教學(xué)反思9

這一課是在學(xué)習(xí)了前后、上下的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是通過好玩的詳細活動來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)領(lǐng)悟“左右”的意義。所以我在教學(xué)中緊緊圍繞“左右”這個中心，遵循一班級兒童以形象思維為主，奇怪???，好動的特點，讓同學(xué)在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)。如：聽口令做動作、學(xué)具操作、用眼觀看、動腦思索、解決生活中的問題……，讓同學(xué)在玩中學(xué)、學(xué)中玩。課上全部同學(xué)都爭著表演、體驗，每個同學(xué)都體會到了勝利的喜悅，使同學(xué)的身心得到健康的進展。在教學(xué)本課難點“左右相對性”時，師生共同體會“方向相對，左右相反”，具有學(xué)問性、活動性和趣味性，勝利的突破了教材的難點。

另外，我依據(jù)所教學(xué)這個班同學(xué)的實際閱歷和認知水平，把“前、后、左、右”的綜合練習(xí)適當(dāng)提前，在教學(xué)中也取得了不錯的效果。

《左右》教學(xué)反思10

《區(qū)分左右》作為一節(jié)成熟課，幾位老師都已經(jīng)上過。教案的設(shè)計比較符合孩子的愛好，讓孩子在嬉戲中熟悉自身為中心的左右。在這個過程中培育幼兒的思維品質(zhì)和思維的規(guī)律性。這個活動依據(jù)幼兒的已有閱歷和愛好特點，從幼兒最熟識的左手和右手引入教學(xué)，讓其在操作，探究中感知左右的含義及相對性。

由于是從生活中來，從幼兒的閱歷入手，結(jié)合各種嬉戲進行的教學(xué)，因此，在活動的過程中，老師應(yīng)當(dāng)做好孩子的引導(dǎo)者和合，讓孩子體驗嬉戲所帶來的樂趣，在玩中不知不覺區(qū)分左右，并在嬉戲中鞏固對左右的熟悉。因此，從老師的教學(xué)過程中觀看到幾點，主要有：

1、給孩子溝通的時間，制造充分展現(xiàn)的空間。

在教學(xué)的過程中，每個孩子都需要有展現(xiàn)自我的空間和時間，給孩子充分的時間，才能夠讓孩子表達自己的想法，敘述自己的思維，在傾聽同伴的過程中達到互學(xué)的目的。因此，老師在組織教學(xué)活動的時候，肯定要給孩子充分溝通的時間，讓孩子清楚的表達自己的思維過程，要情愿等待，能夠等待，在縱向比較的過程中發(fā)覺孩子的成長。

2、做好充分的預(yù)設(shè)，有效利用每一分鐘。

在活動過程中，孩子需要借助不同顏色的即時貼作為標(biāo)記來關(guān)心區(qū)分左右。那么，在這里，即時貼是作為幫助工具來關(guān)心認知的。課堂上消失許多孩子由于在撕即時貼而鋪張許多時間的現(xiàn)象，導(dǎo)致后面的激發(fā)孩子愛好的活動效果不是非常明顯，因此，在課前，老師肯定要做好充分的預(yù)設(shè)，可以提前請幼兒將自己那一份材料全部撕好，貼在籮筐的邊沿上，在需要的時候直接去下就可以。這樣，有效的利用了每一分鐘，孩子的心情，狀態(tài)也能夠準(zhǔn)時的跟進，為后面的活動做好支撐。

3、簡潔明確的要求，保證嬉戲的順當(dāng)開展。

嬉戲能夠讓孩子在不自覺的過程中鞏固對學(xué)問點的把握，在與同伴互動的過程中得到進展。但是假如老師沒有講清晰要求，那么孩子沒有肯定的嬉戲規(guī)章，就會對嬉戲的開展帶來影響。因此，老師在介紹規(guī)章的時候肯定要明確，從而保證嬉戲的順當(dāng)進行。

4、準(zhǔn)時有效的評價，表揚中提高幼兒樂觀性。

每一個孩子都是盼望得到表揚的。對于孩子的縱向比較，許多的進步都需要老師的準(zhǔn)時表揚作為前進的動力。因此，老師要擅長抓住孩子的亮點，準(zhǔn)時確定與鼓舞，這樣，才能夠讓孩子更加樂觀的投入到每一次的活動中。

《左右》教學(xué)反思11

對于大班孩子來說，部分孩子已能正確區(qū)分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右。

在活動的開頭，我先讓孩子猜謎“手”，每個人都有左右兩只手，哪只手是右手，哪只手是左手。如何才能區(qū)分清晰左右手。右手有什么作用，通過幼兒們的爭論，我們認為吃飯拿筷子，寫字，畫畫的那只手就是右手。然后讓幼兒說說左手的.作用，通過嬉戲，舞蹈發(fā)覺左手協(xié)作右手才能把事情做的又好又快，它們是一對好伴侶，是缺一不行的。接下來我讓幼兒找找我們身上除了像手是一左一右的，幼兒都找的又快又準(zhǔn)，也區(qū)分的很清晰。

為了讓幼兒更好的區(qū)分左右，我以嬉戲的方式進行，如反應(yīng)嬉戲＂(伸出你的左手，聳聳你的右肩，右手摸左耳等)＂＂向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)＂等嬉戲。讓幼兒在玩中學(xué)，樂中悟。讓孩子在嬉戲中不斷的感知左右、鞏固對左右的熟悉，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)趣味性。

在活動中我還找了六只動物的圖片，依據(jù)看圖區(qū)分左右，左邊是誰，右邊是誰，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰。再以自身為中心看看左右邊的人或事物，了解左右對生活的重要性。

本次活動下來，幼兒的參加意識很強。課中結(jié)合了嬉戲幼兒們更能輕松開心的學(xué)習(xí)。

《左右》教學(xué)反思12

“左右”這節(jié)課是一班級上冊第五單元位置與挨次中的一個內(nèi)容，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了前后、上下的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。

本節(jié)課通過同學(xué)熟識的生活情境和好玩的活動，讓同學(xué)熟悉左右的位置與挨次，體會左右的相對性。使同學(xué)能夠聯(lián)系生活中的實際情境，描述物體的左右位置關(guān)系，并結(jié)合擺一擺、做一做等活動，體會左右在生活中的應(yīng)用，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同學(xué)能用“左右”來描述物體的位置關(guān)系，是本課的教學(xué)重點。體會“左右的相對性”是本課的一個難點。

基于以上分析和對本節(jié)課的理解，說說我設(shè)計這節(jié)課的一些思路：

首先，設(shè)計本節(jié)時遵循了一班級兒童的認知規(guī)律，以嬉戲貫穿整個教學(xué)，目的是讓同學(xué)在輕松、開心的氛圍中建構(gòu)新知。

其次，在熟悉“左右”時，為了讓同學(xué)比較深刻地熟悉物體的左右位置，我將切入點放在同學(xué)非常熟識的生活習(xí)慣上，從讓同學(xué)說一說左手、右手可以干什么，到找一找身上還有哪些一左一右的好伴侶，并與好伴侶做嬉戲，通過玩中學(xué)，玩中悟，將同學(xué)已有的生活習(xí)慣動作，與左右的熟悉結(jié)合起來便于同學(xué)理解和把握。

再次，我還支配了各種形式的嬉戲活動，比如：擺一擺、說一說；做一做、玩一玩等，通過嬉戲激發(fā)同學(xué)的愛好，使他們在玩中學(xué)，在樂中悟。目的是讓同學(xué)在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參加到教學(xué)嬉戲中。

另外，在教學(xué)“左右”前，同學(xué)對左右已經(jīng)有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清楚的熟悉。為了突破這個難點，我設(shè)計了三個活動：老師和同學(xué)面對面、同桌面對面、上下樓梯。通過這些活動使同學(xué)明白：面對面站著，方向不同，左右也不同。讓同學(xué)握手和實踐活動走樓梯，關(guān)心了同學(xué)進一步體驗左右的相對性，訓(xùn)練同學(xué)左、右的方向感，有效地突破方教學(xué)的難點。

“左右”這一課，應(yīng)當(dāng)是一節(jié)特別活潑、生動好玩的課，但在實際操作中由于自身的一些因素（比如：水平、性格、年齡等）的影響，往往會有這樣或那樣的不足。敬請各位聽課老師提出珍貴看法。

《左右》教學(xué)反思13

《左右》一班級下冊第一單元《位置》中的內(nèi)容,是在熟悉上下、前后的教學(xué)內(nèi)容之后。本節(jié)課的目標(biāo)是讓同學(xué)熟悉自己的左右，用數(shù)學(xué)的語言來描述生活，解決日常生活里的簡潔問題，能精確?????的用左右來描述物體所處的位置，是教學(xué)的重點，體會左右的相對性是教學(xué)的難點。

左、右是同學(xué)生活中常常接觸到的位置關(guān)系，有肯定的生活閱歷。在開頭上課時引導(dǎo)同學(xué)充分體驗左和右。通過嬉戲的形式，讓同學(xué)在玩中學(xué)、在樂中悟，體會到生活中到處有數(shù)學(xué)。引導(dǎo)同學(xué)爭論溝通，讓同學(xué)在輕松開心的學(xué)習(xí)氛圍中，理解和把握左右的位置關(guān)系，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，逐步進展空間觀念。課堂上我沒有局限于書本，而是從同學(xué)的實際動身綻開教學(xué)，關(guān)注同學(xué)已有的生活閱歷，注意同學(xué)對學(xué)問的體驗。

聯(lián)系實際，在活動中讓同學(xué)進一步體會某個物體的位置是相對于另一個物體而說的。通過說說教室里的同學(xué)自己所處的位置，培育同學(xué)觀看、描述位置關(guān)系的習(xí)慣和應(yīng)用意識，培育同學(xué)初步的空間觀念。

給單調(diào)的練習(xí)給予肯定的情境，可以極大地調(diào)動同學(xué)主動觀看、猜想、推理、溝通的樂觀性，讓同學(xué)在開心的氛圍和情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高同學(xué)綜合運用學(xué)問解決實際問題的力量。

以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)綜合運用前后、上下、左右的方位詞描述物體位置，每個同學(xué)都有說的機會，人人參加，人人表現(xiàn)，同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

左右的相對性是同學(xué)簡單困惑的地方，是本課教學(xué)難點，運用設(shè)疑的方法讓同學(xué)推斷老師舉的是不是右手，引起同學(xué)留意，引發(fā)思索；讓同學(xué)舉起右手與老師對比，促使同學(xué)去體驗感悟；最終老師轉(zhuǎn)身驗證讓同學(xué)明白：面對面站著，由于方向不同，左右也就不同。如：議一議：上下樓梯怎樣走。明白方向不同左右不同的道理，同時又對同學(xué)進行了安全教育和良好行為習(xí)慣。

同學(xué)的學(xué)習(xí)存在認知上的差異性，本節(jié)課基本上能讓同學(xué)學(xué)會推斷左右，學(xué)問的鞏固