中學(xué)生問題行為及矯正

中學(xué)生行為問題及矯正黃茹(陜西省寧強(qiáng)天津高級中學(xué)，陜西寧強(qiáng)724400)摘要：近年來，我國中學(xué)生問題行為檢出率的不斷上升，狀況不容樂觀。通過比較大量研究者對問題行為的界定，明確了當(dāng)前中學(xué)生問題行為的實(shí)質(zhì)；并從個(gè)體、家庭和學(xué)校、社會等方面進(jìn)一步深入分析了中學(xué)生問題行為的影響因素；在此基礎(chǔ)上，提出了對中學(xué)生問題行為的干預(yù)對策。關(guān)鍵詞：中學(xué)生問題行為；界定；影響因素；干預(yù)引言：問題行為是兒童和青少年在成長過程中所遭遇的問題或困難，如缺乏學(xué)習(xí)熱情、考試焦慮、神經(jīng)質(zhì)、違紀(jì)等等。它們是學(xué)生發(fā)展過程中的適應(yīng)不良行為，通過言語或行為矯治可以獲得解決。問題行為有別于“問題兒童”、“差生”等概念，后者只是少數(shù)人或個(gè)別人，而問題行為則普遍存在于中小學(xué)生中。問題行為不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，而且影響學(xué)生的健康成長，甚至?xí)箤W(xué)生走向犯罪，嚴(yán)重危害社會的安寧與穩(wěn)定。因此，在新的時(shí)代背景下研究學(xué)生的問題行為狀況及輔導(dǎo)策略，尤為重要⑴。周詳?shù)娶?2001)調(diào)查表明中學(xué)生問題行為檢出率為14.39%；周路平⑶(2001)的研究表明在PTPB各分量表上存在有較嚴(yán)重問題行為的學(xué)生比例均在13.7%以上；翟靜等[4](2003)調(diào)查的初一學(xué)生問題行為檢出率為14.7%；高瞻等⑸(2004)對家長或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示初中生問題行為總檢出率為14.3%；任傳波等⑹(2005)調(diào)查發(fā)現(xiàn)12~16歲中學(xué)生問題行為檢出率為17.1%；張朝[7](2006)調(diào)查表明中國淄博中學(xué)生問題行為的檢出率為19.1%。因此，為了對中學(xué)生的問題行為形成正確的認(rèn)識，并進(jìn)一步有效地應(yīng)對和預(yù)防中學(xué)生的問題行。當(dāng)學(xué)生問題行為出現(xiàn)時(shí)，不少人都持有一種錯(cuò)誤的觀念，例如，家庭把責(zé)任推到學(xué)校的教育和社會，學(xué)校則認(rèn)為責(zé)任應(yīng)該在家庭和社會的不良影響；而社會則認(rèn)為是學(xué)校和家庭教育的疏忽管理所致。而筆者認(rèn)為除家庭、學(xué)校、社會外，中學(xué)生自己也應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，甚至是大部分責(zé)任。下面，我就從家庭、學(xué)校、社會、學(xué)生本身在問題中的責(zé)任。一、學(xué)生問題行為的家庭責(zé)任父母是孩子的第一任教師，其身教勝于言教，如果父母本身的言行起不到很好的影響，再加之對子女的教育從小不嚴(yán)格要求，對子女的缺點(diǎn)和毛病視而不見，不聞不問，或認(rèn)為是小事一樁。在這樣家庭長大的孩子，就極容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。麥考貝和馬T(Maccoby&Martin，1983)將父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威、專制、寬容、忽視四種類型：專制型的父母往往通過命令式言語與孩子溝通，并要求孩子無條件服從，不允許孩子有任何獨(dú)立自主的要求，因此他們的孩子容易出現(xiàn)退縮和恐懼，而且女孩到了青春期傾向于表現(xiàn)出被動(dòng)、依賴，男孩則可能趨于反叛、攻擊；而寬容型的父母對孩子極少或根本沒有限制，給予孩子的是無條件的愛，使孩子易趨于反叛和攻擊，也易趨于自我放縱。大量的研究結(jié)果[8][9][10][11]也發(fā)現(xiàn)父親采用缺乏情感溫暖和理解、過分懲罰或過度保護(hù)等教養(yǎng)方式的中學(xué)生，和母親采用缺乏情感溫暖和理解、過分干涉、保護(hù)、拒絕否認(rèn)和懲罰嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式的中學(xué)生，在問題行為各因子的得分上往往比其他學(xué)生高，其中父親對子女拒絕否認(rèn)和母親對子女過分干涉和保護(hù)是其發(fā)生問題行為的決定性因素。二、 學(xué)生問題行為的學(xué)校責(zé)任除了家庭以外，中學(xué)生的主要活動(dòng)范圍就是學(xué)校，中學(xué)生問題行為的產(chǎn)生不可避免受到同伴、教師以及學(xué)校學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響。我國學(xué)者對中學(xué)生人際交往的調(diào)查研究表明，在總體上，學(xué)生的課余時(shí)間、游樂、傾訴和樂趣分享的對象均將同伴放在首選的位置［1幻因而，同伴可以說是中學(xué)生在校最直接的交往對象。Dobuis等對自尊和社會支持所作的研究還發(fā)現(xiàn)，同伴的影響比父母的影響更易導(dǎo)致青少年的問題行為。具體來看，不良同伴關(guān)系主要通過以下三種途徑導(dǎo)致中學(xué)生的問題行為：1）同伴欺騙，同伴欺騙容易導(dǎo)致個(gè)體自我概念發(fā)展的障礙，從而引起中學(xué)生自我認(rèn)知的偏差，使其過高或過低地看待自己，產(chǎn)生自卑、自負(fù)、退縮等情緒性問題行為；2）同伴排斥，在學(xué)校中受到排斥的兒童更可能產(chǎn)生適應(yīng)上的問題。有研究［20］指出，受排斥兒童與其他兒童相比，無論在家庭還是在學(xué)校都表現(xiàn)出更多的問題行為，且問題行為傾向于攻擊性的、過失性的、過度活動(dòng)及社交退縮性的。3）同伴結(jié)盟，中學(xué)生處于由兒童向成人的過度階段，在此階段尤其向往成人的行為方式。但有部份學(xué)生由于涉世不深，缺乏足夠的判斷力，誤將社會上一些不良青年群體作為模仿的榜樣，在中學(xué)生中拉幫結(jié)派，進(jìn)而使加入此類群體的學(xué)生表現(xiàn)為攻擊性、過失性強(qiáng)等問題行為。在學(xué)校里，中學(xué)生們另一個(gè)接觸的主要對象是教師。教師自身在教學(xué)中出現(xiàn)的問題行為，是引發(fā)學(xué)生問題行為的主要原因。例如有的教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放任學(xué)生；或是對學(xué)生的問題行為做出過敏反應(yīng)，處處設(shè)防，動(dòng)輒對學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間進(jìn)行冗長的訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰。這些對待學(xué)生的態(tài)度和行為都會給學(xué)生造成大量的不良影響，有些學(xué)生因此產(chǎn)生逃課、厭學(xué)、撒謊等問題行為。另外，學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)競賽、等級記分和成績名次等，可能給面臨中考、高考挑戰(zhàn)的中學(xué)生帶來更大的學(xué)業(yè)壓力，進(jìn)而導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種的問題行為。三、 學(xué)生問題行為的社會責(zé)任美國犯罪學(xué)家雷克里斯提出，用控制理論來說明中學(xué)生犯罪行為形成的原因。他認(rèn)為，外在社會環(huán)境的誘惑相當(dāng)于外在的拉力，而內(nèi)心的傾向或抵御相當(dāng)于內(nèi)在的推力，外在的拉力和內(nèi)在的推力相互作用產(chǎn)生犯罪。如果環(huán)境中存在誘發(fā)問題行為的因素，而學(xué)生本身又無法抑制自己內(nèi)心的欲望，就極易導(dǎo)致問題行為的發(fā)生。四、 學(xué)生問題行為的自身責(zé)任人作為生物與社會的結(jié)合體，存在明顯的個(gè)體差異，這些差異既來源于遺傳因素，也有社會生活經(jīng)歷，這些都反映在人的氣質(zhì)和性格中。個(gè)體的氣質(zhì)和性格有可能存在某種缺陷，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力障礙，如自尊不足，壓抑、沖動(dòng)、缺少社會技能等等，而這些障礙又將進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生問題行為的出現(xiàn)。中學(xué)生正處于暴風(fēng)驟雨的青春期，作為問題行為發(fā)生的主體，形成中的人格特質(zhì)和個(gè)性特征必然會對其行為產(chǎn)生巨大影響。作為一名教育工作者面對學(xué)生的問題行為應(yīng)做好預(yù)判制定方案、科學(xué)施治。首先，應(yīng)做好家庭治療，目的是消除家庭教育的負(fù)面影響。1.矯正家長錯(cuò)誤的教育觀念和行為。 家長不能急于求成， 盲目跟從，通過施加壓力來教育孩子，這樣只能事與愿違，只會使孩子形成不正確的道德認(rèn)識。合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)方法。要求家長用賞識的教育方法教育孩子，及時(shí)鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)其合理行為，使這種行為及時(shí)得到強(qiáng)化。懲罰絕不能體罰，要與獎(jiǎng)勵(lì)共同使用，一般應(yīng)以取消孩子的獎(jiǎng)賞來實(shí)施懲罰。建立和諧的家庭關(guān)系，要求父親、母親放下“尊嚴(yán)”，不高高在上，使孩子敬而遠(yuǎn)之，要多同孩子談心，多鼓勵(lì)孩子，為其建立寬松的心理環(huán)境。這樣，孩子的歸屬與愛的需要、自尊需要的滿足在家庭得到一定的保證。其次，應(yīng)做好認(rèn)知治療。轉(zhuǎn)變其道德認(rèn)識。首先，使其逐步具有正確的道德認(rèn)識，以此作為道德判斷的方式進(jìn)行教育。采用此法的前提是平等待人，取得學(xué)生的信任。通過談心了解學(xué)生的道德認(rèn)識水平，并相機(jī)進(jìn)行教育，糾正其錯(cuò)誤的道德認(rèn)識。最后，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上受情緒的影響。情緒決定學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和心志的努力方向。在課堂上，情緒直接制約著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的趨向和動(dòng)機(jī)水平。因此我們要盡力調(diào)整好學(xué)生的情緒，使他們健康成長。參考文獻(xiàn)：孟四清，陳志科，李強(qiáng)，王彥力.中學(xué)生問題行為狀況的調(diào)查與分析[J].教育科學(xué),2011,27(4)周詳，曾暉.海南中學(xué)生行為問題的調(diào)查[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2001,22(4).周路平.問題行為早期發(fā)現(xiàn)量表在初中生中的應(yīng)用[J].湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,19(1).翟靜,李憲偉，劉金同.初中生行為問題的相關(guān)因素研高瞻，劉珍妮，林建龍，李慧，李新天,梅文華.珠海城區(qū)初中學(xué)生行為問題及相關(guān)因素[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2004,13(5).任傳波，李曉非,姜季妍，黃勁松.大連市1200名兒童行為問題的調(diào)查研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2005,13(3).張朝.中美學(xué)齡兒童心理行為問題的比較研究[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2006,33(10).劉毅瑋，封文波,韓宏莉.河北省滄州市初中生問題行為的家庭影響因素 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