捕捉兒童敏感期精選讀后感范文示例三篇

第7頁(yè)共7頁(yè)捕捉兒感期精選范文例如三篇捕捉兒感期篇1《捕捉兒感期》是著名兒童教育專家孫瑞雪的編著的書，本書深化地提醒“敏感期”這一生命現(xiàn)象，就如書中所說(shuō)：“理解了敏感期，父母就可以理解兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，破破譯兒童內(nèi)心的機(jī)密，幫助孩子順利通過(guò)一個(gè)敏感期，并釋放內(nèi)在的新的生命力。”所以“這是愛(ài)孩子的書，而不是教孩子的書。”《捕捉兒感期》是一次在網(wǎng)上給單位買書的時(shí)候無(wú)意中看到好評(píng)如潮便給自己下了訂單，買回來(lái)后從7月到9月一直擱置在書架上，直到順利搬家完。10月用了四個(gè)周末的女兒上輔導(dǎo)班的時(shí)間閱讀完。這是自己今年最認(rèn)真閱讀的一本書，每看完一個(gè)篇章就做了標(biāo)注和寫下【關(guān)鍵詞】：^p，以便提醒自己再次回看的時(shí)候可以抓住重點(diǎn)，再此也特別推薦給家有小寶貝的媽媽們。本書有8個(gè)篇章，在第一章，作者通過(guò)4個(gè)孩子的敏感期故事：從嬰兒吃手、腳丫、玩具等用口來(lái)感知世界，理解外在，建構(gòu)自我，說(shuō)明孩子從出生敏感期就開場(chǎng)了，這也是口的敏感期；孩子之間交換，在成人看來(lái)屬于不等價(jià)，而在交換背后卻藏著孩子的機(jī)密和感覺(jué)，有著他們的喜悅；在秩序敏感期，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們必須按照既定的規(guī)那么做事，假如大人破壞規(guī)那么他們會(huì)要求不斷的重新來(lái)，她也會(huì)要求大人或者小伙伴們按照自己擺放玩具的要求放好，這也是兒童的“直線式思維”，到了“追求完美”的敏感期；孩子對(duì)繪畫和音樂(lè)有著天然的直覺(jué)，在這一時(shí)期，假如被家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)和抓住，為孩子提供藝術(shù)環(huán)境，那么就能很好的進(jìn)展“潛力開發(fā)”。讀完第一章，讓讀者對(duì)敏感期有了一定的理解，也讓讀者對(duì)探究孩子有了興趣，因此，在后面的章節(jié)中，作者分別從0—2歲、4—5歲、5—6歲和6歲以上兒童開展中的敏感期做說(shuō)明，每個(gè)階段通過(guò)孩子與家長(zhǎng)、老師的故事進(jìn)展說(shuō)明各個(gè)敏感期。什么是敏感期呢？書中給出的定義是：敏感期是指0—6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)理論的過(guò)程。本書作者在介紹敏感期的時(shí)候，也給我們介紹了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的美妙——為孩子提供一個(gè)寬松和愛(ài)的環(huán)境，讓孩子們保持天性自由開展。讀完敏感期，讓我再次重新認(rèn)識(shí)女兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的小故事，比方：剛出生下來(lái)為什么總是愛(ài)吃手和腳丫子，很屢次把腳丫子放入口中，被我制止逗她玩，而她還吃得津津有味；家里的玩具和書也是被她咬，總是擔(dān)憂她把細(xì)菌或者不能吃的物品吃進(jìn)去掐??；不喜歡照顧她的奶奶穿黑色的衣服，奶奶穿了黑色的衣服她就哭，就讓奶奶脫；小朋友來(lái)家里做客，不讓別人動(dòng)她的玩具，假如玩了玩具必須是放在她的地方，放錯(cuò)了她就大哭，讓人覺(jué)得孩子不可理喻太自私了；愛(ài)美是人的天性，小女孩經(jīng)常踩著我的高跟鞋，拿著我的化裝品給自己涂涂抹抹——很多的為什么，也讓我在這本書找到了答案。讀完此書，讓我們認(rèn)真的面對(duì)孩子的每一個(gè)敏感期，陪伴她成長(zhǎng)。每個(gè)敏感期的到來(lái)都是短暫的，也會(huì)是轉(zhuǎn)瞬即逝的，假如在敏感期我們沒(méi)有好好“保護(hù)”它，在12歲之前只要給予孩子足夠的愛(ài)與自由，也是可以彌補(bǔ)的。作者說(shuō)：“在愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，將來(lái)一定會(huì)英勇、堅(jiān)決、樂(lè)觀、充滿自信，擁有這樣一個(gè)孩子，幸福會(huì)像空氣一樣包圍著我們?！辈蹲絻焊衅谄?有多少父母知道，嬰幼兒喝了糖水后為什么回絕再喝白開水？他們?yōu)槭裁磹?ài)吃手，還對(duì)非常微小的東西感興趣？讓他聽(tīng)磁帶，他的興趣為什么不在聽(tīng)上，而是在來(lái)回裝卸磁帶上。在讀了資深幼兒教育學(xué)家孫瑞雪編著的《捕捉兒感期》一書后，我才理解，這一切的背后，是一個(gè)黃金般貴重的概念——敏感期。所謂敏感期，是指在0～6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)理論的過(guò)程。順利通過(guò)一個(gè)敏感期，兒童的心智程度便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。這本書收錄了200多個(gè)孩子〔0～10歲〕敏感期的真實(shí)案例，所有案例由家長(zhǎng)或老師記錄，通俗易懂，孫瑞雪老師針對(duì)每個(gè)不同案例都作了點(diǎn)評(píng)，她認(rèn)為兒童的智力來(lái)自于感覺(jué)；個(gè)性跟創(chuàng)造力之間是畫等號(hào)的，創(chuàng)意不能教；打罵中長(zhǎng)大的孩子，看不到客觀現(xiàn)實(shí)。這是第一次大規(guī)模、全面深化地提醒敏感期這一生命現(xiàn)象，它就像一把打造了10年的金鑰匙，引領(lǐng)我們讀者理解兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，XX兒童內(nèi)心的機(jī)密，讓每個(gè)孩子在愛(ài)和自由中安康成長(zhǎng)。敏感期是培養(yǎng)孩子的性格、興趣、思維才能和獨(dú)立才能的最正確時(shí)期。它的一個(gè)特點(diǎn)就是不期而至。成長(zhǎng)中的兒童有一個(gè)接一個(gè)的敏感期，但很多父母、老師都不太理解，一直用自己的思維，成人的價(jià)值觀來(lái)判斷孩子的行為。他們強(qiáng)迫性的介入不但侵占了兒童每個(gè)敏感期的獨(dú)特開展時(shí)機(jī)，還會(huì)使兒童對(duì)強(qiáng)迫灌輸?shù)膬?nèi)容產(chǎn)生恐懼，嚴(yán)重破壞了孩子自我開展的探究行為。有問(wèn)題的兒童，如多動(dòng)、自閉癥的兒童，正是他們的探究活動(dòng)被嚴(yán)重阻礙而造成的。因此，敏感期得到充分開展的孩子，頭腦明晰、思維開闊、平安感強(qiáng)，能深化理解事物的特性和本質(zhì)。這本書中的一句話讓我感觸至深：“只有錯(cuò)誤的成人，沒(méi)有錯(cuò)誤的兒童。”這就要求我們應(yīng)該深化理解孩子身上所表現(xiàn)出來(lái)的一切特質(zhì)。除了觀察、理解外，我們還應(yīng)該給幼兒充分的愛(ài)和自由。在這本書中，有大量孩子敏感期的照片：從口的敏感期到手的敏感期，再到空間敏感期、人際敏感期等，使我一下子對(duì)敏感期有了非常直觀的認(rèn)識(shí)。全書的述說(shuō)對(duì)兒童種種開展都充滿了由衷的贊嘆和崇拜，言語(yǔ)中充滿了愛(ài)和包容，尤其對(duì)兒童某些“惡劣”的行為和言語(yǔ)的沖撞，都能那么寬大的包容和理解。這也是我們每一名小蝸的老師要做到的。在讀這本書后，我更深化地認(rèn)識(shí)到，兒童成長(zhǎng)的每一個(gè)重要時(shí)期和生命開展都是至關(guān)重要的。作為一名幼兒老師，我認(rèn)識(shí)到老師重要的品質(zhì)是會(huì)觀察，不去干擾孩子，充分給孩子愛(ài)和自由的空間。學(xué)會(huì)捕捉兒童的敏感期，如何在關(guān)鍵時(shí)刻給予孩子科學(xué)的教育和關(guān)注是如此重要。不但可以在幼兒敏感期對(duì)幼兒進(jìn)展正確的引導(dǎo)，而且還可以在家長(zhǎng)提出的疑問(wèn)的時(shí)候給予正確的分析^p與指導(dǎo)，讓孩子在充滿愛(ài)、充滿快樂(lè)自由的環(huán)境中成長(zhǎng)。捕捉兒感期篇3最近一段時(shí)間，我讀了一本書，它的名字叫《捕捉兒感期》，該書收錄了一百多個(gè)孩子敏感期的真實(shí)案例，通俗易懂，而且作家還針對(duì)每個(gè)不同個(gè)案作了點(diǎn)評(píng)，全面深化地提醒敏感期這一生命現(xiàn)象，引領(lǐng)讀者理解兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，從而使孩子順利通過(guò)敏感期，讓每個(gè)孩子在愛(ài)和自由中安康成長(zhǎng)。敏感期是指在0-6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不斷重復(fù)理論的過(guò)程，順利通過(guò)一個(gè)敏感期后，兒童的心智程度會(huì)從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。六歲前兒童會(huì)出現(xiàn)的各種敏感期，在敏感期階段，兒童承受某種刺激的才能是異乎尋常的。兒童對(duì)某種事物的特殊感受性一直持續(xù)到這種感受需求完全得到滿足為止。作為老師，我們需要敏銳的把握住這些敏感期，適時(shí)地從各方面促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。相反，假如無(wú)視了幼兒的敏感期，一味的按照我們自己的規(guī)劃去安排孩子學(xué)習(xí)我們希望他掌握的知識(shí)，只會(huì)讓教育南轅北轍。假設(shè)這種情況始終得不到改善，將為孩子成年后會(huì)有各種心理問(wèn)題和行為障礙埋下隱患。對(duì)于幼兒的一些不正確行為，我們不要一味的去指責(zé)孩子，而要深化去理解這種行為出現(xiàn)的原因，做好引導(dǎo)教育，幫助幼兒一起去改正，這樣才能更好地到達(dá)教育的目的。比方，大多數(shù)家長(zhǎng)都為孩子小時(shí)候咬東西甚至“咬人”煩惱過(guò)，其實(shí)這是孩子正處在用舌頭、牙齒探究環(huán)境的敏感期即“口腔敏感期”，大人應(yīng)當(dāng)給予合理的指導(dǎo)幫助孩子度過(guò)這一敏感期，提供一些可以咬的、嘗的、干凈的食物或牙膠、磨牙棒之類的物品來(lái)滿足孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué)，假設(shè)限制過(guò)多欲望得不到滿足，咬皮膚就會(huì)成為替代，也就極有可能出現(xiàn)孩子咬人的現(xiàn)象。孩子的成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的嚴(yán)密配合，家長(zhǎng)應(yīng)該理解、支持和主動(dòng)參與孩子的教育工作，與老師建立良好的溝通渠道。家園攜手共同教育，為孩子順利通