幼兒教育學(xué)試題答案十

9/9幼兒教育學(xué)試題及答案(十)一、單項(xiàng)選擇題(每題2分。共20分)1．角色飾演訓(xùn)練中供給的行為模范變?yōu)橛變鹤约旱男拍钆c準(zhǔn)則，一般發(fā)生在角色飾演的( )。．實(shí)時(shí)模擬階段B．簡(jiǎn)單再現(xiàn)階段C．認(rèn)可階段D．內(nèi)化階段2．幼兒園課程以( )為基礎(chǔ)。．教師解說(shuō)B．幼兒自學(xué)C．幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)D．幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)3．幼兒園課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的( )。．表現(xiàn)與依賴(lài)B．依據(jù)C．基礎(chǔ)D．前提4．課程的基本因素是( )。．課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形式B．課程內(nèi)容、課程要求、課程議論C．課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程議論D．課程方法、課程內(nèi)容、課程組織、課程議論5．幼兒園教育授課計(jì)劃的擬訂是幼兒園依據(jù)( )，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、組織和安排各種教育授課活動(dòng)的過(guò)程。．幼兒教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)B．幼兒教育內(nèi)容C．幼兒授課大綱D．幼兒課本6．能有效地提升幼兒認(rèn)識(shí)、感情、意志與行為水平，且能充分地發(fā)揮幼兒主體作用的教育方法是( )。．議論法B．復(fù)述法C．故事法D．發(fā)問(wèn)法7．組成教育活動(dòng)必不能夠少的基本因素是( )。．教育者、受教育者、教育手段、教育內(nèi)容B．教育者、受教育者、教育物質(zhì)、教育內(nèi)容C．教育者、受教育者、教育物質(zhì)、教育手段D．教育者、受教育者、教育手段、教育環(huán)境8．在具備了基本的物質(zhì)條件后，對(duì)幼兒園教育起決定作用的是( )。．社會(huì)環(huán)境B．學(xué)校制度C．物質(zhì)文化D．精神環(huán)境9．教師與幼兒溝通時(shí)，不正確的做法是( )。．注意聆聽(tīng)B．語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)化C．注意蹲下去與孩子同樣對(duì)話(huà)D．用點(diǎn)頭、撫摸激勵(lì)幼兒10．教師指引少兒有目的地感知客觀事物，豐富感性知識(shí)，擴(kuò)大眼界，鍛煉感知覺(jué)，該教師運(yùn)用了( )。．察看法B．演示法C．示范法D．模范法二、名詞解說(shuō)(每題4分。共16分)1．少兒觀2．溝通3．直接授課4．接受學(xué)習(xí)三、判斷題(每題2分。共10分)1．指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展是幼兒教師的權(quán)益。( )2．尊敬幼兒人品，依據(jù)幼兒的意愿和決定是幼兒教師的義務(wù)。( )3．盧梭說(shuō)過(guò)，熱情能夠補(bǔ)才能的不足，而才能不能夠補(bǔ)熱情。這是指幼兒教師要具備綜合性的能力。( )4．幼兒教師與幼兒之間的溝通主若是語(yǔ)言的溝通，非語(yǔ)言的溝通極少。( )5．幼兒之間的矛盾可是少兒子的事情，沒(méi)什么大不了的。( )四、簡(jiǎn)答題(每題8分。共16分)1．簡(jiǎn)要表達(dá)幼兒教師怎樣學(xué)會(huì)察看?2．簡(jiǎn)要表達(dá)教師直接“教”的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)。五、闡述題(每題10分，共20分)1．現(xiàn)在社會(huì)，幼兒教育工作者應(yīng)該成立什么樣的教育觀?2．怎樣正確理解少兒的“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”?六、事例剖析(共18分)軍軍是個(gè)有思想、有個(gè)性的小朋友，老師剛與他接觸時(shí)感覺(jué)難溝通，幾乎無(wú)從下手，可是經(jīng)過(guò)幾日察看，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很聰慧，一遇到新鮮事就會(huì)發(fā)問(wèn)，本來(lái)他的好奇心這么強(qiáng)，并且他與小朋友相處挺好的?？墒牵褪遣豢弦馍险n。上第一節(jié)課時(shí)，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節(jié)課時(shí)，老師課前與小朋友做了3個(gè)游戲，這吸引了他的注意力，也過(guò)來(lái)加入到隊(duì)伍中。這時(shí)老師夸耀了他，還給他貼上了五角星，他特別快樂(lè)，老師又告訴他：“你以后好好上課，我每節(jié)課給你貼小星星?！蹦且惶旆艑W(xué)今后，老師就夸耀了他，在班上給他做了值日生。他的興趣立刻高漲起來(lái)。今后，老師與他成為了“好朋友”。下課時(shí)他會(huì)與老師嬉戲、聊天?，F(xiàn)在也愿意上課了，并且有時(shí)還提出好多問(wèn)題。小朋友和老師都夸他進(jìn)步大，也都越來(lái)越喜愛(ài)他了。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)教師與幼兒溝通時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題是什么?一、單項(xiàng)選擇題1．D【剖析】?jī)?nèi)化就是少兒將外在的看法轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男拍畹倪^(guò)程。2．D【剖析】因?yàn)橛變褐魅羰墙?jīng)過(guò)感官來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境中的事物，即用眼睛看到物體的外形、耳朵聽(tīng)到聲音、舌頭嘗到滋味、鼻子嗅到氣味、皮膚感覺(jué)溫度和質(zhì)地等，并且他們的思想方式也主若是詳盡形象思想。幼兒只有經(jīng)過(guò)感官確實(shí)地接觸到事物，并操作它們，才會(huì)比較容易地真切達(dá)到理解。所以，幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為主，答案為D。3．A【剖析】幼兒園課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)選擇和確立的，它表現(xiàn)目標(biāo)的方向和要求。內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的，若是忽略了這一點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上就會(huì)偏離目標(biāo)的方向和要求，出現(xiàn)重知識(shí)輕能力、重智力輕全面發(fā)展等現(xiàn)象。所以，課程內(nèi)容是目標(biāo)的表現(xiàn)和依賴(lài)，它不能夠走開(kāi)目標(biāo)的要求。所以，答案為A。4．C【剖析】課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，其基本因素包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程議論。所以，答案為C。5．A【剖析】擬訂教育授課計(jì)劃，是為了使各項(xiàng)教育活動(dòng)有序進(jìn)行，有效張開(kāi)，其最后目的是落實(shí)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒教育目的，促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以幼兒教育授課計(jì)劃的擬訂必定依據(jù)幼兒教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，答案為A。6．A【剖析】幼兒在議論中能自由發(fā)言，闡述自己看法。7．B【剖析】察看教育活動(dòng)的四個(gè)基本因素。8．D【剖析】在具備了基本的物質(zhì)條件后，對(duì)幼兒園教育起決定作用的是精神環(huán)境。因?yàn)橛變旱哪挲g小，可塑性大。紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)是那么奇怪幽默，并且對(duì)幼兒的影響又是無(wú)孔不入、經(jīng)年不停、目染耳濡的，所以其作用是巨大的。優(yōu)異友好的精神環(huán)境有利于幼兒的發(fā)展，不良的精神環(huán)境如大眾傳媒中不宜幼兒收聽(tīng)、收看的內(nèi)容，成人不正確的涵養(yǎng)態(tài)度等也會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。所以，答案為D。9．B【剖析】教師與幼兒的溝通語(yǔ)言要明確、平常，便于幼兒理解。10．B【剖析】教師經(jīng)過(guò)各種直觀教具和實(shí)物使得學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)屬于演示法。二、名詞解說(shuō)1．少兒觀：是人們對(duì)于少兒的根本看法和態(tài)度。主要涉及少兒的地位和權(quán)益、少兒期的意義、少兒的特色和能力、少兒生長(zhǎng)發(fā)展的特色和原由等問(wèn)題。2．溝通：是指人際之間信息的恩賜和接受。溝通是一種互相性的活動(dòng)，需要互相理解，互相采用對(duì)方的看法、行為。溝通能力是幼兒教師的能力要求之一。3．直接授課：見(jiàn)教師依據(jù)教育目的，直接地把教育內(nèi)容傳達(dá)給幼兒。4．接受學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者主要經(jīng)過(guò)教師的語(yǔ)言解說(shuō)獲得知識(shí)、技術(shù)、看法等的學(xué)習(xí)方式。三、判斷題1．√【剖析】略。2．×【剖析】關(guān)懷珍愛(ài)幼兒、尊敬幼兒人品是教師的義務(wù)，但不包含依據(jù)幼兒決定。3．√【剖析】略。4．×【剖析】非語(yǔ)言的溝通經(jīng)常表現(xiàn)在平常生活中。5．×【剖析】幼兒間的矛盾影響到幼兒社會(huì)性、人際交往，影響到其發(fā)展。四、簡(jiǎn)答題1．【答案重點(diǎn)】幼兒教師的察看力主要指對(duì)幼兒直覺(jué)的、原樣的、不加任何操作的自然察看能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的察看和有計(jì)劃的察看中。在隨機(jī)察看時(shí)，察看能力的高低表現(xiàn)為教師可否敏感地捕獲到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語(yǔ)言等各方面的信息，并且快速地作出正確的判斷和反響。這種察看可在一日生活的任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。依賴(lài)這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，進(jìn)而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。有計(jì)劃的察看要求開(kāi)初有擬訂的察看項(xiàng)目，教師依據(jù)察看內(nèi)容選擇最有代表性的場(chǎng)景，列出最能反響問(wèn)題實(shí)質(zhì)的察看重點(diǎn)，今后按計(jì)劃進(jìn)行察看。既可察看幼兒的發(fā)展水平差別，也可察看幼兒個(gè)體發(fā)展的獨(dú)到性。察看幼兒現(xiàn)有水平易不同樣幼兒在發(fā)展水平、速度、能力的差別，能為教師擬訂教育計(jì)劃、創(chuàng)立教育環(huán)境、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教育活動(dòng)等供給依據(jù)。幼兒發(fā)展的獨(dú)到性是幼兒個(gè)別差其他重要方面。沒(méi)有這樣的察看和思慮，教育的個(gè)性化、因人施教都是不能夠能的。2．【答案重點(diǎn)】直接“教”的方式是見(jiàn)教師依據(jù)教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳達(dá)給幼兒。直接“教”的長(zhǎng)處：教育內(nèi)容、方法、步驟等都依據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。所以，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，并且教師操作起來(lái)有必定的模式可循，即即是新教師，也能較快地掌握操作方法。若是教師在“教”從前對(duì)幼兒的狀況特別認(rèn)識(shí)，所講的內(nèi)容適合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、理解水平，并能在講的過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)幼兒的踴躍性，這種直接“教”的方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展也能起到很好的促進(jìn)作用。直接“教”的缺點(diǎn)：教師使用這種方式教育幼兒時(shí)，語(yǔ)言是主要的工具，教師講、幼兒聽(tīng)是最常有的形式，而這一方式存在難以防范的缺點(diǎn)。主要有：因?yàn)橛變喝鄙僦R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言的理解能力又有限，所以對(duì)“教”的內(nèi)容不簡(jiǎn)單真切掌握；教師與幼兒之間難以雙向溝通，容易成為教師向幼兒的單向灌輸和說(shuō)教；幼兒自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)少，其主動(dòng)性、創(chuàng)立性難以獲得發(fā)揮。五、闡述題1．【答案重點(diǎn)】為適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育工作者應(yīng)成立以下看法：少兒是幼兒教育的主體。過(guò)去人們以為，少兒可是幼兒教育的客體，是推行幼兒教育的對(duì)象?，F(xiàn)在必定指出的是，少兒同時(shí)也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的一致性或同一性，使教師在教育授課過(guò)程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨(dú)到。教師既要尊敬和發(fā)展少兒的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)立性，不能夠主觀地指揮全部或包辦取代，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)少兒這一客體的全面健康發(fā)展。其他，教師也要對(duì)少兒有一致的教育要求，這些要求也要與少兒個(gè)性特色相結(jié)合，兼?zhèn)渖賰簜€(gè)人發(fā)展水平、興趣愛(ài)好；不能夠忽略少兒的個(gè)別特色，機(jī)械一致。推行德、體、智、美、勞等全面發(fā)展的教育要因人而異。少兒發(fā)展是一個(gè)多方面、多層次的動(dòng)向過(guò)程，幼兒教育要全面促進(jìn)這一動(dòng)向過(guò)程方方面面的發(fā)展，而不能夠左支右絀、重教輕育、重智輕德或忽略此中任何一方面的教育。自然，因?yàn)樯賰禾焐z傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所致，可因人而宜地推行有所重視的教育，即力求在“平衡中突出重點(diǎn)”，而不是機(jī)械、死板、僵直地要求“一碗水端平”。幼兒教育的內(nèi)容和方法要切合“發(fā)展適合性”要求。幼兒在不同樣的年齡階段有不同樣的發(fā)展任務(wù)，不同樣的身心發(fā)展內(nèi)容也存在不同樣的發(fā)展重點(diǎn)期。“發(fā)展適合性”這一看法規(guī)要求我們重視少兒身心發(fā)展水平易年齡特色，采用與少兒發(fā)展水平相適歸并能實(shí)時(shí)有效促進(jìn)其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法，幼兒教育不應(yīng)該“小學(xué)化”，更不能夠成人化。在切合“發(fā)展適合性”這一前提下，各幼兒園能夠在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)本園特色采用不同的模式，這些授課模式能夠是分科授課、綜合授課、主題授課和單元授課，也能夠把游戲作為主要授課方法，張開(kāi)豐富多彩的授課活動(dòng)。各幼兒園應(yīng)該依據(jù)自己的環(huán)境、設(shè)備、師資和少兒的不同樣，創(chuàng)立出合適合地區(qū)、本民族、本園特色的課程模式，不能夠機(jī)械地求同化一。游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式?！队變簣@工作規(guī)程》提出，各幼兒園要以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)形式，并貫穿在少兒一日生活之中，同時(shí)也要張開(kāi)察看、漫步、上課、娛樂(lè)、體育、勞動(dòng)、自由活動(dòng)等多種活動(dòng)，不能夠讓上課成為學(xué)齡前少兒的主要活動(dòng)。在組織各種活動(dòng)中，要做到集體、小組、個(gè)其他活動(dòng)方法相結(jié)合，并建議小組活動(dòng)方式，這樣做既能夠使全體幼兒獲得發(fā)展，同時(shí)也照想到個(gè)別少兒，對(duì)于少兒的身心發(fā)展百利而無(wú)一害。在平常教育授課活動(dòng)中，各幼兒園要注意貫穿“以游戲?yàn)橹鳌钡幕磩t，做到“教育活動(dòng)游戲化”和“游戲化教育活動(dòng)”。讓少兒經(jīng)過(guò)各種教育授課游戲活動(dòng)而獲得全面的發(fā)展，這些活動(dòng)能夠是擺弄、操作、察看、實(shí)驗(yàn)等。在這些活動(dòng)中，少兒經(jīng)過(guò)著手動(dòng)腦，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展少兒的智力，增加少兒的知識(shí)；也能夠是與人的交往，這種活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)少兒的社會(huì)性發(fā)展。家園配合，共同發(fā)展。家庭是少兒的第一所學(xué)校，父親母親是孩子的第一任教師。幼兒教育要想獲得踴躍的、牢固的教育奏效，就必定獲得家長(zhǎng)在教育上的配合，吸取家長(zhǎng)參加幼兒園的教育工作，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒園的教育內(nèi)容，做到家庭教育與幼兒園教育保持一致，對(duì)少兒共同進(jìn)行教育，使少兒獲得更好的發(fā)展。2．【答案重點(diǎn)】幼兒的“學(xué)”包含“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種方式。(1)接受學(xué)習(xí)。在教師使用直接“教”的方式時(shí)，與之相應(yīng)的幼兒學(xué)習(xí)方式主若是“接受學(xué)習(xí)”?！敖邮軐W(xué)習(xí)”是幼兒的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是今后學(xué)校學(xué)習(xí)的主要方式。所謂“接受學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者主要經(jīng)過(guò)教師的語(yǔ)言解說(shuō)獲得知識(shí)、技術(shù)、看法等的學(xué)習(xí)方式。若是教師能依據(jù)幼兒的身心特色來(lái)授課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學(xué)得有興趣，能將教師教授的東西踴躍地消化、吸取，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，而不是照本宣科，這樣幼兒的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有意義的。所以，把“教師講、幼兒聽(tīng)”抽象地斥為機(jī)械灌輸?shù)恼f(shuō)法是不對(duì)的。可是，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這種方式不應(yīng)該是他們的主要學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在教師間接“教”的時(shí)候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主若是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即幼兒經(jīng)過(guò)著手操作、親身實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己本來(lái)不知道的東西，進(jìn)而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思想方法的學(xué)習(xí)方式。在幼兒期，這是比“接受學(xué)習(xí)”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，特別有益于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展其剖析和解決問(wèn)題的能力、培育主動(dòng)參加的踴躍態(tài)度等。這些對(duì)幼兒的發(fā)展和一世學(xué)習(xí)都有重要意義的東西，在很大程度上被以為為學(xué)而不能夠教的，即不能夠由教師像教授知識(shí)那樣“教會(huì)”，只好經(jīng)過(guò)幼兒自己的實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)會(huì)”?？墒牵纭敖邮軐W(xué)習(xí)”不用然是被動(dòng)的同樣，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”也不用然就是有意義的，它也可能變?yōu)闄C(jī)械的、盲目的試一試。若是幼兒在活動(dòng)中圓滿(mǎn)沒(méi)有踴躍的思想剖析，就沒(méi)有任何意義。幼兒的學(xué)習(xí)可否有意義，重點(diǎn)是教師可否激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，而不在于用哪一種學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該依據(jù)需要，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己研究的就讓幼兒去研究。強(qiáng)迫灌輸下的“接受學(xué)習(xí)”和聽(tīng)任自流下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是不利的。六、事例剖析【答案重點(diǎn)】教師與幼兒進(jìn)行溝通需注意的問(wèn)題有四個(gè)方面。注意聆聽(tīng)。教師要用語(yǔ)