2022語文課程標準解讀與思考：正確認識任務(wù)群

2022語文課程標準解讀與思考：正確認識任務(wù)群2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》一個顯著的特點，就是借助學習任務(wù)群的方式，讓語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。特別注意的是，這里提出的是語文課程內(nèi)容而不是語文課文內(nèi)容。語文課程標準是按照“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”這六個學習任務(wù)群來構(gòu)建語文課程內(nèi)容。這就將以前零碎的，模糊不清的語文教學內(nèi)容有目的、條理地系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。學習任務(wù)群就是語文課程內(nèi)容的一種組織方式。這就相當于語文教材里把一篇又一篇的課文用一個又一個單元的形式來呈現(xiàn)。不同的是，教材整合的是課文內(nèi)容，學習任務(wù)群整合的是課程內(nèi)容。課程標準里六個“學習任務(wù)群”都提出了相應(yīng)的學習目的，從四個學段細化了學習內(nèi)容，并作出了教學提示。由此可見，語文課程內(nèi)容的實施需要借助一定的學習方式，完成相應(yīng)學習內(nèi)容以達到學習目的。這是語文課堂內(nèi)容實施的有效路徑。這樣的路徑很類似于我們平時的教學設(shè)計，通過教學設(shè)計要達成教學目標，通過學習任務(wù)群的實施要提升學生的核心素養(yǎng)。新課程標準提出語文學習任務(wù)群這樣一種組織架構(gòu)，有著什么意義呢？一、從關(guān)注學習內(nèi)容走向關(guān)注學習任務(wù)在以往的教學中，老師們往往更加關(guān)注的知識教什么，知識怎么教的問題。而提出學習任務(wù)群后，教師的教學切入點將轉(zhuǎn)向布置什么樣的學習任務(wù)?！皩W習內(nèi)容”到“學習任務(wù)”一個是靜態(tài)的知識要素，即要掌握什么。另一個是產(chǎn)生具有生成性的語言實踐活動要求，即要解決什么問題。二則在本質(zhì)上不同，傳遞出來的教學觀念也不相同。二、從單元整體教學走向?qū)W習任務(wù)群教學不能把單元整體教學與學習任務(wù)群教學簡單的劃等號。單元整體教學就如同你擁有一套清水商品房，教學的過程就是竭力去裝修它。在這個裝修的過程中，你要考慮到單元這個整體，它的整體風格是什么樣的？即人文主題、語文要素等。如何來有效落實廚房、客廳、臥室這些裝修與整體風格保持一致。即如何讓處理課后題、略讀導讀、語文園地、口語交際、習作等的一致性問題。而學習任務(wù)群教學則是給了你一塊地皮，教學的過程就是你可以在這塊地皮上建高層，也可以建洋房，當然還可以建別墅。在這個建設(shè)的過程，你首先要考慮現(xiàn)有的條件，規(guī)劃是建成哪種類型的房子？即考慮學習內(nèi)容適用于哪個學習任務(wù)群？然后根據(jù)房子的不同類型進行選擇合適的裝修隊進場？即要思考在這個學習任務(wù)群里適用的學習策略有哪些？最后在裝修隊的協(xié)助下完成整個建設(shè)任務(wù)。即老師參與學習任務(wù)的引導和組織，讓學生在活動中自主完成任務(wù)，而不是事必親為。關(guān)注學習任務(wù)群，首先第一點就是要深度剖析如何設(shè)計語文學習任務(wù)？一、什么是學習任務(wù)我心里好像明白學習任務(wù)是什么，但想用自己的話來說又說不清楚，于是找了一些資料。崔允漷教授在《語文學習任務(wù)究竟是什么》一文中有這樣的梳理：他還指出了一些常用的錯誤的語文學習任務(wù)現(xiàn)象:他認為學習任務(wù)的一般標準是：二、什么是有價值的學習任務(wù)鄭桂華教授在《義務(wù)教育語文學習任務(wù)群的價值、結(jié)構(gòu)與實施》一文中講道：完成一項簡單的學習活動，如背誦李白的《靜夜思》，應(yīng)算一項學習任務(wù)；而完成一系列復雜學習活動，如“熟讀唐詩三百首”，也可以叫“一項任務(wù)”。因此，按學習容量大小、涉及要素多寡并不能區(qū)分任務(wù)與非任務(wù)。任務(wù)的要素、容量不定，所用學習時間也就不能確定，一個學習任務(wù)可以用數(shù)分鐘完成，也可以用幾節(jié)課、幾天，甚至更長的時間。學習任務(wù)借用的是社會生活話語。在社會生活中，人們是根據(jù)什么標準來確定“一項任務(wù)”的邊界呢？一般情況下，我們會把取一個快遞，寫一份讀書小結(jié)，研制一種新產(chǎn)品等，視為一個任務(wù)，而“走一段路”“寫一個小時作業(yè)”“上一天班”，則通常不被看作任務(wù)。它們的區(qū)別在于，前者都是為滿足生活需要，活動過程中，其行為主體、所從事內(nèi)容、所達成的目標也融為一體;而后者只是從空間、時間、容量等外在尺度來描述一個活動，與生活意義不一定發(fā)生關(guān)聯(lián)。由此可知，學習任務(wù)的邊界和規(guī)模劃分主要是依內(nèi)在目標而定，而不以外在的時間或容量來劃分。即圍繞一個相對獨立目標而組織起來的要素和活動，便屬于一個任務(wù)。由于每次學習活動目標都是具體的，且還會根據(jù)學情作調(diào)整，因此學習任務(wù)的大小也是相對的、有彈性的，不宜在學習時間等方面作硬性規(guī)定。先引課標中的一段話：義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務(wù)群。學習任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。再提出一個問題：開展學習任務(wù)群教學有什么困難？一、觀念的轉(zhuǎn)變困難在大多數(shù)老師的心里，把知識教對還是根深蒂固的。而把知識教對的最快捷方式就是“我來講給你聽”，或者“我來讀給你聽”。因此，在老師心中，以“我”為主的本位意識相當厚重。而新課標以學習任務(wù)群建構(gòu)課程內(nèi)容，其目地在于形成和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。打個比方，傳統(tǒng)的教學是在陸地上教給學生游泳的方法，而現(xiàn)在的教學就是把學生放進水中去自主探尋游泳的本領(lǐng)。同樣是教游泳，傳統(tǒng)教學的教完了，學生會不會老師覺得無所謂，反正都不會下水去試一試。而現(xiàn)在的教學，如果學生真不會游泳，那就會在水中溺水而亡。因為現(xiàn)在已經(jīng)把學生置于了一個真實的情境之中。所以，老師們要切實轉(zhuǎn)變自己的觀念，把從“我教過”的教學觀念，轉(zhuǎn)移到“學生學會”的學習觀念上來。二、課堂的把控困難以往的課堂教學，因為是教知識，所以答案相對唯一。所以，老師設(shè)計課只需要朝著這個唯一的答案上去靠，課堂的生長就顯得很順。就如同陸地上教游泳，把每個姿式示范了，在學生學生的過程中，把學生的每個姿式都朝示范的姿式糾正過來，看起來就非常的整齊，也很美觀。但同樣是那個問題，放到水中，能不能游泳，那不關(guān)老師的事，那是學生自己與生俱來的天賦和本領(lǐng)。而現(xiàn)在的課把學生置于了真實的生活、社會場境之中。這個時候課堂的主體就變成了學生，學生因個體差異，就會出現(xiàn)不同的學習樣態(tài)。教師再也不能預估到那個唯一的標準答案，就不能很好地去設(shè)計前面的內(nèi)容。但教師的教學依然存在，怎么樣才能有效的把握這么豐富的課堂生成。這時候，學習任務(wù)群的出現(xiàn)就顯得意義重大。仍然是在水中教游泳，老師就不再教統(tǒng)一的游泳姿式，而是給學生布置一個又一個任務(wù)。比如，先要學會憋氣，給個時間限制20秒。有的不需要老師教就可以完成，那么這部分學生就可以增加挑戰(zhàn)到30秒。這時可能會有一些學生完成，那么這時候就可以發(fā)揮這部分學生的作用，讓他們總結(jié)自己經(jīng)驗，用自己的方式去影響別人。老師在這個過程中，起到的作用就是觀察、發(fā)現(xiàn)、引導不會的學生從老師身上，從同學身上，從其他的不同方面獲取有意的方法，去完成這項任務(wù)。憋氣完成之后，又可以給浮起來不沉下去的任務(wù)。一項又一項的任務(wù)，其實也是在教會學生游泳，不過更多的行為主體變?yōu)榱藢W生自己的實踐探索，而老師則是在學生遇到困難的時候扶他們一把，在完成一項任務(wù)之