教師職業(yè)心理課件

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of49第四篇教師心理教育學(xué)院王恩界1of49第四篇教師心理教育學(xué)院王恩界2

of49第十章教師的職業(yè)心理發(fā)展過程2of49第十章教師的職業(yè)心理發(fā)展過程3

of49章節(jié)導(dǎo)讀第一節(jié)教師職業(yè)生涯規(guī)劃第二節(jié)新手教師與專家型教師第三節(jié)教師成長中常見的心理問題3of49章節(jié)導(dǎo)讀第一節(jié)教師職業(yè)生涯規(guī)劃4

of491.職業(yè)生涯職業(yè)生涯，是指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為和活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程，包括客觀與主觀兩個方面。教師職業(yè)生涯，是指一個人一生在教師職業(yè)崗位上所度過的、與教育教學(xué)活動相關(guān)的連續(xù)工作的經(jīng)歷。4of491.職業(yè)生涯職業(yè)生涯，是指一個人一生中所有與5

of492.教師職業(yè)生涯發(fā)展教師職業(yè)生涯發(fā)展，是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職位、事業(yè)等，隨著時間軌跡而發(fā)生變化的過程，以及與此相應(yīng)的心理體驗與心理發(fā)展歷程。5of492.教師職業(yè)生涯發(fā)展教師職業(yè)生涯發(fā)展，是指教6

of493.教師職業(yè)生涯發(fā)展的維度一是時間維度二是領(lǐng)域維度6of493.教師職業(yè)生涯發(fā)展的維度一是時間維度7

of493.教師職業(yè)生涯發(fā)展的維度一是時間維度教師隨著年齡與工作時間的變化，而出現(xiàn)的對職業(yè)的認(rèn)知、心理趨向以及職業(yè)理想的變化；二是領(lǐng)域維度7of493.教師職業(yè)生涯發(fā)展的維度一是時間維度8

of493.教師職業(yè)生涯發(fā)展的維度一是時間維度二是領(lǐng)域維度教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、對教學(xué)的心理感受等，隨著工作經(jīng)驗的累積而發(fā)生變化。8of493.教師職業(yè)生涯發(fā)展的維度一是時間維度9

of494.教師職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)一是外職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)如職稱、工作環(huán)境、工資、福利以及在學(xué)校中的地位等。主要是教師對職業(yè)生涯中一些外在需求的表現(xiàn)。二是內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)9of494.教師職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)一是外職業(yè)生涯發(fā)展的10

of494.教師職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)一是外職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)二是內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)教師個體自身要達(dá)到的職業(yè)成熟。實質(zhì)上是教師的職業(yè)社會化過程，是教師通過內(nèi)化教師職業(yè)價值、獲得教師職業(yè)手段、認(rèn)同教師職業(yè)規(guī)范以及形成教師職業(yè)性格，而不斷成為教師的過程。10of494.教師職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)一是外職業(yè)生涯發(fā)展11

of495.教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點1.“弱生涯階梯”的生涯；晉升機會較少，以內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展為主。2.漫長而寧靜的生涯；3.教師與其工作對象的年齡差距逐漸增大；4.教師的職業(yè)活動成效難以衡量。精神生產(chǎn)具有隱蔽性，是集體合作的結(jié)晶。11of495.教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點1.“弱生涯階梯12

of496.教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段弗勒根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為三個階段，即教師職業(yè)生涯發(fā)展的“關(guān)注理論”。生存階段；任務(wù)階段；影響力階段；12of496.教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段弗勒根據(jù)教師所關(guān)13

of497.新手教師與專家型教師反映的是教師在成長和發(fā)展過程中的專業(yè)水平。揭示兩種類型的教師，既有利于新手教師的成長過程；也有利于專家型教師的進(jìn)一步提高。13of497.新手教師與專家型教師反映的是教師在成長14

of498.專家型教師專家型教師，是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的組織化了的專門知識，能高效率地解決教學(xué)中的各種問題，富有敏銳的職業(yè)洞察力的教師。斯騰伯格認(rèn)為：專家型教師風(fēng)格具有多樣性。專家型教師具有獨特性，不能用一個專家型教師特征的總體模式去套每一位專家型教師。14of498.專家型教師專家型教師，是指那些在教學(xué)領(lǐng)15

of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。高效率的工作；更有效地解決問題。創(chuàng)造性的洞察力。15of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。16

of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。舒爾曼認(rèn)為4類知識最為關(guān)鍵：1.實踐知識，來自日常教學(xué)經(jīng)驗。2.案例知識，他人經(jīng)驗的總結(jié)。3.理論知識，通過學(xué)習(xí)或閱讀獲得。4.實證知識，來自具體實踐課題及教學(xué)實驗研究。高效率的工作；更有效地解決問題。創(chuàng)造性的洞察力。16of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。17

of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。林崇德：1.本體性知識，教師所授學(xué)科的內(nèi)容知識。2.條件性知識，教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。3.實踐知識，即教師教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。高效率的工作；更有效地解決問題。創(chuàng)造性的洞察力。17of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。18

of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。高效率的工作；更有效地解決問題。熟練掌握技能，并使其自動化。元認(rèn)知水平。具有反省式思維的傾向。創(chuàng)造性的洞察力。18of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。19

of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。高效率的工作；更有效地解決問題。創(chuàng)造性的洞察力。會有解決問題的有關(guān)信息與無關(guān)信息區(qū)分開來。按照有利于問題解決的方式對信息進(jìn)行結(jié)合。會將其它情景中獲得的知識應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。19of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。20

of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。2.教學(xué)觀摩。3.教學(xué)與科研結(jié)合。4.教學(xué)反思。20of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)21

of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。新手與專家的知識結(jié)構(gòu)不同，存在質(zhì)和量的區(qū)別。要進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。2.教學(xué)觀摩。3.教學(xué)與科研結(jié)合。4.教學(xué)反思。21of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)22

of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。2.教學(xué)觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目標(biāo)的觀摩。3.教學(xué)與科研結(jié)合。4.教學(xué)反思。22of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)23

of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。2.教學(xué)觀摩。3.教學(xué)與科研結(jié)合?？蒲锌梢愿陆處煹闹R，增強解決問題的能力?？蒲杏欣陂_展教學(xué)。4.教學(xué)反思。23of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)24

of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。2.教學(xué)觀摩。3.教學(xué)與科研結(jié)合。4.教學(xué)反思。以自身的教學(xué)活動為思考對象，對自己作出的某種行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。24of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)25

of49第三節(jié)教師成長中常見心理問題職業(yè)生涯高原現(xiàn)象如何應(yīng)對職業(yè)高原教師的職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠的影響因素預(yù)防職業(yè)倦怠的方法25of49第三節(jié)教師成長中常見心理問題職業(yè)生涯高原現(xiàn)26

of4911.職業(yè)生涯高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象的原意。1977年,菲倫斯等將其引入職業(yè)生涯研究領(lǐng)域。描述個體由職業(yè)生涯發(fā)展的停滯所引發(fā)的諸如疏離感、低效能感、挫折感、失敗感等一系列職業(yè)認(rèn)同危機。定義：個體在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段中，進(jìn)一步晉升的可能性非常小的現(xiàn)象。26of4911.職業(yè)生涯高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象的原意。27

of49練習(xí)曲線與高原現(xiàn)象練習(xí)次數(shù)或時間正確率高原現(xiàn)象27of49練習(xí)曲線與高原現(xiàn)象練習(xí)次數(shù)或時間正確率高原現(xiàn)28

of49練習(xí)曲線與高原現(xiàn)象無論哪種曲線，都不是理想的連貫、圓滑形狀。在練習(xí)中會有反復(fù)現(xiàn)象；錯誤率總的趨勢是在下降，但有時也會有提高效率的總趨勢是在上升，但有時也會下降；出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于：練習(xí)者的注意暫時放松；練習(xí)者有意推敲，放慢了練習(xí)的進(jìn)程；或者練習(xí)者對自己提出了更高的要求；28of49練習(xí)曲線與高原現(xiàn)象無論哪種曲線，都不是理想的29

of4911.職業(yè)生涯高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象的原意。1977年,菲倫斯等將其引入職業(yè)生涯研究領(lǐng)域。描述個體由職業(yè)生涯發(fā)展的停滯所引發(fā)的諸如疏離感、低效能感、挫折感、失敗感等一系列職業(yè)認(rèn)同危機。定義：個體在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段中，進(jìn)一步晉升的可能性非常小的現(xiàn)象。29of4911.職業(yè)生涯高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象的原意。30

of4912.教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象是指：教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段，由進(jìn)一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步，如晉升、流動等暫時停頓的心理與行為狀態(tài)。30of4912.教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象教師職業(yè)生涯高原31

of4913.教師職業(yè)生涯高原狀態(tài)的表現(xiàn)這種狀態(tài)會導(dǎo)致教師對自己的職業(yè)出現(xiàn)認(rèn)同危機，出現(xiàn)心理與行為的表現(xiàn)：教學(xué)力不從心，對職業(yè)的責(zé)任和義務(wù)缺乏清晰的認(rèn)識，教學(xué)態(tài)度也日益發(fā)生變化，熱情日漸耗盡，缺乏積極性、主動性，得過且過。或?qū)π碌慕虒W(xué)理念缺乏敏感和認(rèn)同，不愿尋求教學(xué)創(chuàng)新，滿足于利用已經(jīng)獲得的基本技能進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的教學(xué)，或者無法將新理念融入到教學(xué)之中。31of4913.教師職業(yè)生涯高原狀態(tài)的表現(xiàn)這種狀態(tài)會32

of4913.教師職業(yè)生涯高原狀態(tài)的表現(xiàn)這種狀態(tài)會導(dǎo)致教師對自己的職業(yè)出現(xiàn)認(rèn)同危機，出現(xiàn)心理與行為的表現(xiàn)：在教學(xué)水平、業(yè)務(wù)技能和科研等方面難以提高，出現(xiàn)了相對停滯的階段，好象很難再上一個臺階。32of4913.教師職業(yè)生涯高原狀態(tài)的表現(xiàn)這種狀態(tài)會33

of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。進(jìn)行教學(xué)反思。33of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。34

of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。自我效能感，是職業(yè)生涯高原產(chǎn)生的一種重要原因。教師的自我效能感，是指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成就的能力的一種主觀判斷和感受。自我效能感影響著教師的積極性、努力程度和意志。教師自我效能感低的表現(xiàn)：進(jìn)行教學(xué)反思。34of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。35

of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。教師的教學(xué)效能感，分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。一般教育效能感，指教師對教育在個人發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。個人教學(xué)效能感，是指教師對自己教學(xué)行為和教學(xué)效果的認(rèn)識和判斷。進(jìn)行教學(xué)反思。35of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。36

of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。社會環(huán)境、尊師重教的風(fēng)氣、工作發(fā)展條件等，影響教師的一般教育效能感。學(xué)校環(huán)境、工作條件、發(fā)展機會、人際關(guān)系、職業(yè)價值觀和自信心，是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)歷高低對個人教學(xué)效能感有顯著影響，學(xué)歷差別也會造成教師知識、技能的差別。進(jìn)行教學(xué)反思。36of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。37

of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。教師的教學(xué)效能感是不斷發(fā)展的。一般教育效能感有降低的現(xiàn)象；個人教學(xué)效能感呈現(xiàn)上升的趨勢。進(jìn)行教學(xué)反思。37of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。38

of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。進(jìn)行教學(xué)反思。自滿情緒與教學(xué)模式的固定。缺少終身學(xué)習(xí)的理念。波斯納：教師成長=經(jīng)驗+反思38of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。39

of4915.職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠：是指助人行業(yè)中的個體在面對過度工作需求時，所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)。情緒衰竭：個體情緒處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失。非人性化：個體以消極、否定、麻木不仁的態(tài)度對待來訪者。低個人成就感：個體評價自我的意義與價值的傾向降低。39of4915.職業(yè)倦怠職業(yè)倦?。菏侵钢诵袠I(yè)中的個40

of4916.教師職業(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠，是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨長期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。40of4916.教師職業(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠，是指教師不41

of4917.教師職業(yè)倦怠的影響因素教師職業(yè)倦怠的影響因素有很多。外在因素：超量工作、同事關(guān)系緊張、班級規(guī)模過大、學(xué)生行為不良、晉升困難、較少參加決策過程等。內(nèi)在因素：1.外在期望與內(nèi)在迷思。2.不良的工作方式。3.消極的應(yīng)對方式。4.A型人格。41of4917.教師職業(yè)倦怠的影響因素教師職業(yè)倦怠的42

of4918.教師職業(yè)倦怠的內(nèi)在影響因素1.外在期望與內(nèi)在迷思。過高的社會期望，增加了教師壓力，也使教師產(chǎn)生內(nèi)在的迷思。教師承受的外在期望很高。對于教師的外在期望也在不斷分化。教師的理想與現(xiàn)實存在巨大的差異。42of4918.教師職業(yè)倦怠的內(nèi)在影響因素1.外在期43

of4918.教師職業(yè)倦怠的內(nèi)在影響因素2.不良的工作方式。將工作列為首位的工作狂型，過高地估計了工作在自己生活中的作用。或者以工作為逃離生活問題的方式。43of4918.教師職業(yè)倦怠的內(nèi)在影響因素2.不良的44

of4918.教師職業(yè)倦怠的內(nèi)在影響因素3.消極的應(yīng)對方式。面對壓力，所采用的應(yīng)對方式不同，其結(jié)果也不同。職業(yè)倦怠者最常使用逃避型應(yīng)對方式。44of4918.教師職業(yè)倦怠的內(nèi)在影響因素3.消極的45

of4918.教師職業(yè)倦怠的內(nèi)在影響因素4.A型性格。競爭、缺乏耐心、時間緊迫感、敵意、說話動作快速、急躁、進(jìn)取、好勝等一組性格特質(zhì)系統(tǒng)。為自己設(shè)置很高的目標(biāo)和期望。期望滋生壓力，壓力又使期望受挫、失敗，帶來生活的打擊。45of4918.教師職業(yè)倦怠的內(nèi)在影響因素4.A型性46

of4919.預(yù)防職業(yè)倦怠的方法1.調(diào)整與工作有關(guān)的不合理信念。2.做好幾個管理。46of4919.預(yù)防職業(yè)倦怠的方法1.調(diào)整與工作有關(guān)47

of491.調(diào)整與工作有關(guān)的不合理信念1.輕傷不下火線。2.我要做所有的事情，因為都是我的責(zé)任。3.不要總想著自己的問題，這樣很自私。4.不可能有平衡的生活，唯一重要的事情就是工作和業(yè)績。5.如果你不為工作而焦慮，就是工作不投入。6.工作是一件嚴(yán)肅的事情，不能拿工作開玩笑。47of491.調(diào)整與工作有關(guān)的不合理信念1.輕傷不下火48

of492.做好幾個管理生活方式管理。充足的睡眠、健康的飲食、經(jīng)常的鍛煉、適當(dāng)?shù)男蓍e、合理運用社會支持系統(tǒng)。時間管理。區(qū)分輕重緩急；將任務(wù)分解；合理分配時間。情緒管理。學(xué)會體察自己的情緒；以適宜的方式舒解情緒。48of492.做好幾個管理生活方式管理。充足的睡眠、健49

of49Theend49of49Theend50

of49第四篇教師心理教育學(xué)院王恩界1of49第四篇教師心理教育學(xué)院王恩界51

of49第十章教師的職業(yè)心理發(fā)展過程2of49第十章教師的職業(yè)心理發(fā)展過程52

of49章節(jié)導(dǎo)讀第一節(jié)教師職業(yè)生涯規(guī)劃第二節(jié)新手教師與專家型教師第三節(jié)教師成長中常見的心理問題3of49章節(jié)導(dǎo)讀第一節(jié)教師職業(yè)生涯規(guī)劃53

of491.職業(yè)生涯職業(yè)生涯，是指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為和活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程，包括客觀與主觀兩個方面。教師職業(yè)生涯，是指一個人一生在教師職業(yè)崗位上所度過的、與教育教學(xué)活動相關(guān)的連續(xù)工作的經(jīng)歷。4of491.職業(yè)生涯職業(yè)生涯，是指一個人一生中所有與54

of492.教師職業(yè)生涯發(fā)展教師職業(yè)生涯發(fā)展，是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職位、事業(yè)等，隨著時間軌跡而發(fā)生變化的過程，以及與此相應(yīng)的心理體驗與心理發(fā)展歷程。5of492.教師職業(yè)生涯發(fā)展教師職業(yè)生涯發(fā)展，是指教55

of493.教師職業(yè)生涯發(fā)展的維度一是時間維度二是領(lǐng)域維度6of493.教師職業(yè)生涯發(fā)展的維度一是時間維度56

of493.教師職業(yè)生涯發(fā)展的維度一是時間維度教師隨著年齡與工作時間的變化，而出現(xiàn)的對職業(yè)的認(rèn)知、心理趨向以及職業(yè)理想的變化；二是領(lǐng)域維度7of493.教師職業(yè)生涯發(fā)展的維度一是時間維度57

of493.教師職業(yè)生涯發(fā)展的維度一是時間維度二是領(lǐng)域維度教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、對教學(xué)的心理感受等，隨著工作經(jīng)驗的累積而發(fā)生變化。8of493.教師職業(yè)生涯發(fā)展的維度一是時間維度58

of494.教師職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)一是外職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)如職稱、工作環(huán)境、工資、福利以及在學(xué)校中的地位等。主要是教師對職業(yè)生涯中一些外在需求的表現(xiàn)。二是內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)9of494.教師職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)一是外職業(yè)生涯發(fā)展的59

of494.教師職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)一是外職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)二是內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)教師個體自身要達(dá)到的職業(yè)成熟。實質(zhì)上是教師的職業(yè)社會化過程，是教師通過內(nèi)化教師職業(yè)價值、獲得教師職業(yè)手段、認(rèn)同教師職業(yè)規(guī)范以及形成教師職業(yè)性格，而不斷成為教師的過程。10of494.教師職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)一是外職業(yè)生涯發(fā)展60

of495.教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點1.“弱生涯階梯”的生涯；晉升機會較少，以內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展為主。2.漫長而寧靜的生涯；3.教師與其工作對象的年齡差距逐漸增大；4.教師的職業(yè)活動成效難以衡量。精神生產(chǎn)具有隱蔽性，是集體合作的結(jié)晶。11of495.教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點1.“弱生涯階梯61

of496.教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段弗勒根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為三個階段，即教師職業(yè)生涯發(fā)展的“關(guān)注理論”。生存階段；任務(wù)階段；影響力階段；12of496.教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段弗勒根據(jù)教師所關(guān)62

of497.新手教師與專家型教師反映的是教師在成長和發(fā)展過程中的專業(yè)水平。揭示兩種類型的教師，既有利于新手教師的成長過程；也有利于專家型教師的進(jìn)一步提高。13of497.新手教師與專家型教師反映的是教師在成長63

of498.專家型教師專家型教師，是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的組織化了的專門知識，能高效率地解決教學(xué)中的各種問題，富有敏銳的職業(yè)洞察力的教師。斯騰伯格認(rèn)為：專家型教師風(fēng)格具有多樣性。專家型教師具有獨特性，不能用一個專家型教師特征的總體模式去套每一位專家型教師。14of498.專家型教師專家型教師，是指那些在教學(xué)領(lǐng)64

of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。高效率的工作；更有效地解決問題。創(chuàng)造性的洞察力。15of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。65

of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。舒爾曼認(rèn)為4類知識最為關(guān)鍵：1.實踐知識，來自日常教學(xué)經(jīng)驗。2.案例知識，他人經(jīng)驗的總結(jié)。3.理論知識，通過學(xué)習(xí)或閱讀獲得。4.實證知識，來自具體實踐課題及教學(xué)實驗研究。高效率的工作；更有效地解決問題。創(chuàng)造性的洞察力。16of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。66

of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。林崇德：1.本體性知識，教師所授學(xué)科的內(nèi)容知識。2.條件性知識，教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。3.實踐知識，即教師教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。高效率的工作；更有效地解決問題。創(chuàng)造性的洞察力。17of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。67

of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。高效率的工作；更有效地解決問題。熟練掌握技能，并使其自動化。元認(rèn)知水平。具有反省式思維的傾向。創(chuàng)造性的洞察力。18of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。68

of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。高效率的工作；更有效地解決問題。創(chuàng)造性的洞察力。會有解決問題的有關(guān)信息與無關(guān)信息區(qū)分開來。按照有利于問題解決的方式對信息進(jìn)行結(jié)合。會將其它情景中獲得的知識應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。19of499.專家型教師的特征擁有專家水平的知識。69

of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。2.教學(xué)觀摩。3.教學(xué)與科研結(jié)合。4.教學(xué)反思。20of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)70

of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。新手與專家的知識結(jié)構(gòu)不同，存在質(zhì)和量的區(qū)別。要進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。2.教學(xué)觀摩。3.教學(xué)與科研結(jié)合。4.教學(xué)反思。21of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)71

of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。2.教學(xué)觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目標(biāo)的觀摩。3.教學(xué)與科研結(jié)合。4.教學(xué)反思。22of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)72

of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。2.教學(xué)觀摩。3.教學(xué)與科研結(jié)合?？蒲锌梢愿陆處煹闹R，增強解決問題的能力。科研有利于開展教學(xué)。4.教學(xué)反思。23of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)73

of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。2.教學(xué)觀摩。3.教學(xué)與科研結(jié)合。4.教學(xué)反思。以自身的教學(xué)活動為思考對象，對自己作出的某種行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。24of4910.專家型教師的成長規(guī)律1.系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)74

of49第三節(jié)教師成長中常見心理問題職業(yè)生涯高原現(xiàn)象如何應(yīng)對職業(yè)高原教師的職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠的影響因素預(yù)防職業(yè)倦怠的方法25of49第三節(jié)教師成長中常見心理問題職業(yè)生涯高原現(xiàn)75

of4911.職業(yè)生涯高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象的原意。1977年,菲倫斯等將其引入職業(yè)生涯研究領(lǐng)域。描述個體由職業(yè)生涯發(fā)展的停滯所引發(fā)的諸如疏離感、低效能感、挫折感、失敗感等一系列職業(yè)認(rèn)同危機。定義：個體在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段中，進(jìn)一步晉升的可能性非常小的現(xiàn)象。26of4911.職業(yè)生涯高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象的原意。76

of49練習(xí)曲線與高原現(xiàn)象練習(xí)次數(shù)或時間正確率高原現(xiàn)象27of49練習(xí)曲線與高原現(xiàn)象練習(xí)次數(shù)或時間正確率高原現(xiàn)77

of49練習(xí)曲線與高原現(xiàn)象無論哪種曲線，都不是理想的連貫、圓滑形狀。在練習(xí)中會有反復(fù)現(xiàn)象；錯誤率總的趨勢是在下降，但有時也會有提高效率的總趨勢是在上升，但有時也會下降；出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于：練習(xí)者的注意暫時放松；練習(xí)者有意推敲，放慢了練習(xí)的進(jìn)程；或者練習(xí)者對自己提出了更高的要求；28of49練習(xí)曲線與高原現(xiàn)象無論哪種曲線，都不是理想的78

of4911.職業(yè)生涯高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象的原意。1977年,菲倫斯等將其引入職業(yè)生涯研究領(lǐng)域。描述個體由職業(yè)生涯發(fā)展的停滯所引發(fā)的諸如疏離感、低效能感、挫折感、失敗感等一系列職業(yè)認(rèn)同危機。定義：個體在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段中，進(jìn)一步晉升的可能性非常小的現(xiàn)象。29of4911.職業(yè)生涯高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象的原意。79

of4912.教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象是指：教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段，由進(jìn)一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步，如晉升、流動等暫時停頓的心理與行為狀態(tài)。30of4912.教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象教師職業(yè)生涯高原80

of4913.教師職業(yè)生涯高原狀態(tài)的表現(xiàn)這種狀態(tài)會導(dǎo)致教師對自己的職業(yè)出現(xiàn)認(rèn)同危機，出現(xiàn)心理與行為的表現(xiàn)：教學(xué)力不從心，對職業(yè)的責(zé)任和義務(wù)缺乏清晰的認(rèn)識，教學(xué)態(tài)度也日益發(fā)生變化，熱情日漸耗盡，缺乏積極性、主動性，得過且過。或?qū)π碌慕虒W(xué)理念缺乏敏感和認(rèn)同，不愿尋求教學(xué)創(chuàng)新，滿足于利用已經(jīng)獲得的基本技能進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的教學(xué)，或者無法將新理念融入到教學(xué)之中。31of4913.教師職業(yè)生涯高原狀態(tài)的表現(xiàn)這種狀態(tài)會81

of4913.教師職業(yè)生涯高原狀態(tài)的表現(xiàn)這種狀態(tài)會導(dǎo)致教師對自己的職業(yè)出現(xiàn)認(rèn)同危機，出現(xiàn)心理與行為的表現(xiàn)：在教學(xué)水平、業(yè)務(wù)技能和科研等方面難以提高，出現(xiàn)了相對停滯的階段，好象很難再上一個臺階。32of4913.教師職業(yè)生涯高原狀態(tài)的表現(xiàn)這種狀態(tài)會82

of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。進(jìn)行教學(xué)反思。33of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。83

of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。自我效能感，是職業(yè)生涯高原產(chǎn)生的一種重要原因。教師的自我效能感，是指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成就的能力的一種主觀判斷和感受。自我效能感影響著教師的積極性、努力程度和意志。教師自我效能感低的表現(xiàn)：進(jìn)行教學(xué)反思。34of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。84

of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。教師的教學(xué)效能感，分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。一般教育效能感，指教師對教育在個人發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。個人教學(xué)效能感，是指教師對自己教學(xué)行為和教學(xué)效果的認(rèn)識和判斷。進(jìn)行教學(xué)反思。35of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。85

of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。社會環(huán)境、尊師重教的風(fēng)氣、工作發(fā)展條件等，影響教師的一般教育效能感。學(xué)校環(huán)境、工作條件、發(fā)展機會、人際關(guān)系、職業(yè)價值觀和自信心，是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)歷高低對個人教學(xué)效能感有顯著影響，學(xué)歷差別也會造成教師知識、技能的差別。進(jìn)行教學(xué)反思。36of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。86

of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。教師的教學(xué)效能感是不斷發(fā)展的。一般教育效能感有降低的現(xiàn)象；個人教學(xué)效能感呈現(xiàn)上升的趨勢。進(jìn)行教學(xué)反思。37of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。87

of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。進(jìn)行教學(xué)反思。自滿情緒與教學(xué)模式的固定。缺少終身學(xué)習(xí)的理念。波斯納：教師成長=經(jīng)驗+反思38of4914.如何應(yīng)對職業(yè)生涯高原提高自我效能感。88

of4915.職業(yè)倦怠職業(yè)倦?。菏侵钢诵袠I(yè)中的個體在面對過度工作需求時，所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)。情緒衰竭：個體情緒處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失。非人性化：個體以消極、否定、麻木不仁的態(tài)度對待來訪者。低個人成就感：個體評價自我的意義與價值的傾向降低。39of4915.