任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡介——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)，具有深厚的理論依據(jù)任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式已被每個學(xué)科廣泛的使用。其特點(diǎn)：為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時(shí)代同步。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)”任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)。考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：(pre—task)——教師引入任務(wù)。(task(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(planning)(3)報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況。(post—task)：學(xué)生的任務(wù)完成以后，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問題，要對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、把握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)評價(jià)要非凡注重鼓勵學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的要求者會產(chǎn)生焦慮；太易了，會令人索然無味。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。設(shè)定任務(wù)時(shí)充分考慮實(shí)用性。學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。讓所有的孩子在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。案例：在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施”任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的探索從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方法，就是讓學(xué)生在一個個典型的所要處理從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構(gòu)建完整知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是師生互動，切入點(diǎn)是邊學(xué)邊做，落腳點(diǎn)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)揮。二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性學(xué)生很少積極主動地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。課程學(xué)習(xí)完成，大多數(shù)學(xué)生收獲甚微，其解決實(shí)際問題的能力都沒有得到多大的提高。其次，學(xué)生獲取知識的渠道發(fā)生了很大的變化。過去，學(xué)校和老師是學(xué)生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴?yán)蠋熛驅(qū)W生傳授?，F(xiàn)在的學(xué)生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）方法已經(jīng)不再適用于新的教學(xué)形式。同時(shí)，我們又不能否認(rèn)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識及技能的個體能力差異以及學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及素質(zhì)方面的差異。在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新應(yīng)該凸現(xiàn)個性化教育方式的開展和應(yīng)用。三、“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法的實(shí)施根據(jù)學(xué)生知識面廣、頭腦靈活、學(xué)習(xí)不夠主動的情況，對教學(xué)方式進(jìn)行改革，將教學(xué)和上機(jī)分離式教歸納總結(jié)。以“任務(wù)”為主線，以“驅(qū)動”為方法，完成整體的教學(xué)工作。C語言程序設(shè)計(jì)務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)實(shí)踐。（一）采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再以軟件或知識點(diǎn)作為主線，改用任務(wù)為線（二）在教學(xué)過程中，有教師預(yù)先給學(xué)生布置不同于書面作業(yè)的練習(xí)“任務(wù)學(xué)內(nèi)容，這迫使學(xué)生必須先自學(xué)和預(yù)習(xí)。（三“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在評價(jià)和考試問題上主張多樣性和模糊性。評價(jià)的主要目的是鼓勵和表揚(yáng)。例如在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課中，針對不同章節(jié)布置綜合任務(wù)，如word和powerpoint部分，提出幾個主題，有學(xué)生自由選擇，提出任務(wù)要求，限定時(shí)間完成，并在班級中將優(yōu)秀作品展示出來。對于excel部分，提出幾個解決實(shí)際問題的項(xiàng)目，由學(xué)生分組合作完成，使學(xué)生在完成任務(wù)后有成就感，覺得學(xué)有所用。將這些任務(wù)的評價(jià)作為期末考試成績的一部分，考試除了一般的知識性考核外，更加突出動手能力的考核，突出實(shí)踐能力的考核，使學(xué)生考出興趣、考出繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法取得的效果（一）鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)