從作文評價入手尋找農(nóng)村高中作文教學(xué)的突破

從作文評入手尋找農(nóng)高中作文教學(xué)突破應(yīng)二

李華農(nóng)村高中的尷尬社會處境,使其作文傳統(tǒng)評價的基本準(zhǔn)則是以文為本種評價主要存在以下弊端：1．重作文水平輕作文態(tài)度。重視對學(xué)生在作文中反映出的感受力思維力想象力和表達(dá)力等智力因素的評價，忽視了學(xué)生對作文的興趣感情態(tài)度意志等非智力因素東拼西湊假話連篇“好文章”能博得贊賞，認(rèn)真寫作但不夠成熟的“差文章”只會受到體無完膚的“批判”。評價上的“人”“文”分離必然導(dǎo)致學(xué)生作文素質(zhì)的畸形發(fā)展，長此下去，學(xué)生會這樣想：既然他東拼西湊的假文章能得到好評，今后我也來個東拼西湊。于是乎，尋章摘句，愈演愈烈；“克隆”名篇，成了作文的“葵花寶典”；說假話、說大話、說套話成了戰(zhàn)無不勝的作文“兵法”。2．重作文結(jié)果輕作文過程。這在作文評語中表現(xiàn)十分明顯，教師給質(zhì)量較差的作文的評語大多是“內(nèi)容不夠充實”、“思路不夠清晰”、“語言不夠生動”之類。這無異于隔靴搔癢，學(xué)生看了，仍不知如何改進(jìn)，很難發(fā)揮評價的診斷和發(fā)展功能。3．重單向評價輕互動評價。教師獨攬大權(quán)，每位學(xué)生每次作文的優(yōu)劣，教師一人說了算，學(xué)生只能洗耳恭聽，面批、書面批改，作文評講，莫不如此。然而，教師并非無所不知，其知識和閱歷畢竟有限其審美觀個人色彩較強(qiáng)們的評價難免存在這樣或那樣的局限性因而只“一家之言”。獨尊“一家之言”，既不客觀，也不全面；更嚴(yán)重的是，這種缺乏平等對話的評價會使師生產(chǎn)生心理隔閡，因而發(fā)揮不了“學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人”（陶行知《創(chuàng)造宣言》）的互補(bǔ)作用。4．重橫向比較輕縱向考察。每位學(xué)生的稟賦才情、文化背景、生活閱歷、學(xué)習(xí)能力各不相同，因而其作文發(fā)展也有快慢之別。然而，很多教師希望每位學(xué)生的作文能夠“齊步走”，每次作文都能盡善盡美，把學(xué)生群體作為評價的唯一參照，同一標(biāo)準(zhǔn)，一竿到底。這看似公平公正，實則有失偏頗。平時教學(xué)中的作文評價不同于高考作文評價，后者重在甄別和選拔，而前者重在激勵和發(fā)展。橫挑鼻子豎挑眼，學(xué)生作文的進(jìn)步得不到應(yīng)有的肯定和激勵，公平何在？公正何在？學(xué)生作文的后續(xù)發(fā)展又從何談起？《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對寫作的評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平?！钡珡囊陨戏治隹芍瑐鹘y(tǒng)的作文評價體系已不能適應(yīng)當(dāng)今高中作文教學(xué)發(fā)展的新形勢和新要求，因此，筆者提倡以人為本、人文融合的發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生作文素質(zhì)全面而和諧地發(fā)展。那么，在作文教學(xué)中如何落實這一要求呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：（一）評價目的上由甄別拔轉(zhuǎn)變?yōu)榇賹W(xué)生在有的基礎(chǔ)上得到發(fā)從素質(zhì)教育角度來看，衡量一個教師的作文教學(xué)水平的高低，決不僅僅看他所教的學(xué)生考試平均分的高低，或者班里幾個“尖子”獎多少，而應(yīng)該看他所教的學(xué)生是否都

喜愛作文，是否把習(xí)作作為一種享受。這正是作文教學(xué)所要追求的最高境界。作文教學(xué)評價的目的不應(yīng)該只是注重考查學(xué)生寫作能力的高低情況和寫作技巧的掌握情況，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生提高寫作能力和掌握寫作技巧的過程與方法以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。評價不再是為了選拔和甄別，不是培優(yōu)、提優(yōu)，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的情況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計劃來促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。（二）評價標(biāo)準(zhǔn)上要軟化“班級照”，強(qiáng)化“個標(biāo)準(zhǔn)”傳統(tǒng)的作文評價標(biāo)準(zhǔn)過分強(qiáng)調(diào)“班級成員參照”，而且往以班級“尖子學(xué)生的作文作為評價的參照，貶低或否定大多數(shù)學(xué)生的作文，這樣嚴(yán)重挫傷了絕大多數(shù)學(xué)生的作文積極性。因此，在作文評價的標(biāo)準(zhǔn)上，要軟班級參照，強(qiáng)“個體標(biāo)準(zhǔn)“個體標(biāo)準(zhǔn)”是以每一個體的現(xiàn)實基礎(chǔ)和條件為依據(jù)所確立的適合個體發(fā)展需要的內(nèi)差性評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，對作文水平高的學(xué)生可以嚴(yán)一點，讓他們永不滿足；對作文水平較低的學(xué)生可以松一點讓他們不感到自卑這種評價標(biāo)準(zhǔn)因人而異因而具有個體性和靈活性的特點，它能促使學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識中增加自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。（三）評價方式上由空泛批評轉(zhuǎn)向有的激勵在作文教學(xué)中，要采取多種激勵措施，鼓勵和幫助學(xué)生獲得成功的體驗，變“揪錯”為“覓”，用滿意的效果去強(qiáng)化他們作文的動機(jī)。如果所教班級的學(xué)生都愛上了作文，還愁作文考試過不了關(guān)？學(xué)生的作文能力是練出來的。要想幫助學(xué)生實現(xiàn)由害怕寫、不愿寫到樂意寫、自覺地多寫的飛躍，關(guān)鍵要看教師是否能正確引導(dǎo)并采取有效的激勵機(jī)制。教育心理學(xué)的研究表明：成就動機(jī)能使學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。學(xué)生的習(xí)作是他們辛勤勞動的成果，在作文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生作文成果的激勵功能，讓學(xué)生從中體驗成功的快樂。例如，可以幫助學(xué)生建立作文檔案，讓學(xué)生看到自己成長發(fā)展的軌跡；可以匯編班級優(yōu)秀作文集，并裝訂成冊后發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生展示自己提供園地；以鼓勵學(xué)生匯編自己的作品集由學(xué)生自己設(shè)計封面版式學(xué)生自己請家長、老師、同學(xué)或其他人寫序言。這樣做，一可以教育學(xué)生從小要珍惜自己的勞動成果；二可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用；三可以使學(xué)生從中體驗到成功的樂趣。（四）評價主體上由單向價轉(zhuǎn)向多向價作文教學(xué)的藝術(shù)與技巧在于使自我教育的愿望成為每一個體學(xué)生的精神需要見，作文評價不光是教師單方面對學(xué)生作出的評價，更重要的是要讓學(xué)生成為評價的主體，讓他們在參與評價中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵與超越。因此，在作文教學(xué)中教師要為每一個學(xué)生創(chuàng)造并提供實踐的機(jī)會，讓學(xué)生人人參與評價、學(xué)會評價。例如，可以讓學(xué)生自己先給自己的作文下個評語、打上等級，然后由教師參照學(xué)生的自評寫出賞識性的激勵評語還可以讓學(xué)生互當(dāng)小老師進(jìn)行相互評價，促進(jìn)他們共同提高。（五）評價過程上由注重果轉(zhuǎn)向注重程新的作文評價理念要求從原來只注重作文文本的優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價，也就是說，要把作文評價貫穿在作文的全過程。例如，作文前要考察學(xué)生是否占有真實、豐富的材料以及是采用什么方法搜集到這些材料的作文時要考察學(xué)生是否做到獨立構(gòu)思，是否表達(dá)了真情實感；作文后，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。真正使作文教學(xué)的過程成為提升學(xué)生作文能力和提高學(xué)生作文素養(yǎng)的過程?？傊魑慕虒W(xué)在整個語文教學(xué)中占有重要的地位