初中說課稿怎么寫

Word-24-初中說課稿怎么寫作為一名悄悄奉獻的教育工，時常要開展說課稿預備工作，說課稿可以關心我們提高教學效果。那么學校說課稿怎么寫呢？下面是給大家整理的學校說課稿怎么寫，盼望大家喜愛！

學校說課稿怎么寫篇1

一、教材結構與內容簡析

本節(jié)內容在全書及章節(jié)的地位：《慣性現(xiàn)象》是學校物理新教材八班級下冊第四章第六節(jié)《慣性慣性定律》的第一課時內容，本節(jié)的學習為后面學習慣性定律起著重要的鋪墊作用。因此，雖然內容相對簡潔，但對于慣性定律的理解，起著至關重要的作用。

二、教學目標

依據(jù)上述教材結構與內容分析，考慮到同學已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

在多媒體演示試驗和同學自主試驗中，通過好玩的慣性現(xiàn)象，激發(fā)同學學習物理的愛好和求知欲；并培育同學有重點地觀看試驗現(xiàn)象，和精確?????根據(jù)試驗要求進行操作的力量。在對慣性現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由進行爭論和解釋時，訂正同學對慣性概念可能存在的一些錯誤熟悉，加強同學使用物理語言的規(guī)范性和精確?????性，從而達到進一步培育同學的規(guī)律思維力量的目的。

三、教學重點、難點

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：本節(jié)課的重點是對慣性概念的理解和運用，難點在理解慣性是物體本身固有的一種屬性。

四、教法

物理是一門培育人的思維，進展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使同學“知其然”而且要使同學“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，呈現(xiàn)獵取學問和方法的思維過程?；诒竟?jié)課的特點，應著重采納試驗與爭論的.教學方法。即：通過對慣性現(xiàn)象的觀看、分析和爭論，加深同學對慣性概念的理解，從而達到會用慣性概念解釋現(xiàn)象的目的。

五、學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有把握學習方法的人”，因而在教學中要特殊重視學法的指導。

為上這節(jié)課作鋪墊，我提前一周讓同學以慣性為題出了一期黑板報，使同學對慣性有一個初步的了解，起到預習的效果，在接受這節(jié)課的學問時不會感覺太過生硬。在慣性概念和對慣性現(xiàn)象的解釋方法的得出中，采納了同學自主分析、爭論、歸納的方法，充分體現(xiàn)同學在學習中的主體地位，培育其自己發(fā)覺問題、解決問題的力量。

六、教學程序及設想

1、由把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓同學產(chǎn)生劇烈的問題意識，使同學的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊急地深思，期盼查找理由和解釋過程。在實際狀況下進行學習，可以使同學利用已有學問與閱歷，同化和索引出當前學習的新學問，這樣獵取的學問，不但易于保持，而且易于遷移到生疏的問題情境中。對于本課教學中的演示試驗和同學活動，都采納先猜想，后試驗，再分析解釋的方法，使同學思維貫穿在整個教學過程中，利于學問的不斷鞏固和理解。

2、分析實例。我們在分析實例時，不僅在于怎樣解釋現(xiàn)象，更在于為什么這樣解釋現(xiàn)象，而準時對解題方法進行概括，有利于進展同學的思維力量。例如：在對鐵鍬鏟沙的現(xiàn)象分析中，根據(jù)這樣的步驟來解釋：沙子開頭和鐵鍬一同運動，當鐵鍬在外力作用下突然停止運動時，沙子由于具有慣性，仍保持原來的運動狀態(tài)，所以脫離鐵鍬飛了出去。在詳細事例的分析中，通過對同學語言的規(guī)范，進一步加深他們對慣性概念的理解，并熬煉了他們的規(guī)律思維力量。

3、力量訓練。

通過活動卡上的練習，使同學能鞏固所學學問與解題思想方法。

4、總結結論，強化熟悉。

學問性內容的小結，可把課堂教學傳授的學問盡快化為同學的素養(yǎng)；解題思想方法的小結，可使同學更深刻地理解物理思想方法在解題中的地位和應用，并且漸漸培育同學的良好的共性品質目標。

5、板書（略）。

6、布置作業(yè)。

針對同學素養(yǎng)的差異進行分層訓練，既使同學把握基礎學問，又使學有佘力的同學有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

學校說課稿怎么寫篇2

一、教材分析：

杠桿是一種重要的簡潔機械，與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了物理的課程改革中從生活走進物理的要求，并且之前我們學習過力的作用效果和平衡學問，本節(jié)內容也是前面力學內容的連續(xù)，是學習滑輪和滑輪組等學問的基礎，是力學中的重要部分，因此，學好這部分學問具有重要意義。

教材重難點分析：

1、由于同學們對杠桿的熟悉和杠桿平衡條件的了解是后續(xù)學習的基礎，也是同學使用杠桿的重要學問儲備，因此作為本節(jié)內容的重點。

2、另外對于力臂的熟悉和理解比較抽象，對于三類杠桿的區(qū)分稍顯困難，因此可作為本節(jié)內容的難點。

二、學情分析

八班級同學對生活中的杠桿非常熟識，有肯定的使用杠桿的閱歷，對杠桿省力的印象比較深刻，但是對于使用費勁杠桿的緣由不明確，所以同學對杠桿的熟悉是感性的，是膚淺、片面，甚至錯誤的，追其根本是杠桿使用中遵循的規(guī)律是未知，所以杠桿平衡條件是同學學習的重點。

同學通過有關力的學問的學習，對力的學問、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的熟悉；另外，同學已學會了天平的調整，這些都為學習本節(jié)做好鋪墊。同學對為什么學習力臂、為什么要探究杠桿平衡條件還存在懷疑，因此，在教學中老師要設置出同學感愛好的活動、布置合適的任務，鼓舞樂觀地去觀看、爭論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。

三、教學目標：

依據(jù)全面提高同學素養(yǎng)的總體目標與《物理新課標》要求和本節(jié)教材內容及同學已有的熟悉基礎，我確定本節(jié)的教學目標如下：

1、學問目標：知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點，受到的動力和阻力，能從常見的工具和簡潔機械中識別杠桿；初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂；理解杠桿的平衡條件，能用來解決簡潔的問題。

2、力量目標：培育同學的觀看力、抽象概括力和制造想象力；培育同學的試驗操作力量和數(shù)據(jù)處理力量。

3、德育目標：激起同學學習物理的愛好培育同學仔細、細致和實事求是的科學態(tài)度。

四、教法與學法：

通過對教學目標及同學認知狀況的仔細分析，我制定了以下教法和學法。

結合幾種杠桿受力平衡的圖示實例敘述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內涵，易于在同學頭腦中形成概念；引導同學畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)的教學難點。明顯教上述概念時相宜采納觀看法和講練法。教杠桿平衡原理時，采納引導發(fā)覺法能使同學變苦學為樂學，變被動學習為主動學習，能卓有成效的開發(fā)同學的心理潛能，完善同學的認知結構。因此，把發(fā)覺法作為一種學法進行滲透是可行的。五、教學過程

依據(jù)本節(jié)課的特點，我預備從以下四個方面進行教學設計：

課題引入：課件展現(xiàn)生活中常見的羊角錘、核桃鉗、鑷子等，引入簡潔機械的熟悉。老師以簡單機器都是由一些簡潔機械組成的為話題，提出質疑，引出本章課題。然后指導同學觀看用幻燈片放出的幾種杠桿，讓同學找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿概念，引出本節(jié)課題——杠桿，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。

力臂概念的建立：

學校物理教學中“力臂”概念，歷來都被物理老師看作是一個難點，“力臂”作為教材內容的呈現(xiàn)，只是單單給定了物理概念，而后面我們所探究的杠桿平衡條件試驗中，為了便利地從有刻度的杠桿上直接讀取力臂大小，都是將杠桿調至水平位置后，杠桿左右添加鉤碼，使杠桿達到平衡狀態(tài)。這種特別狀況下的教學，使同學獲得清楚的力臂表象，在同學的頭腦中形成了支點到力的作用點的距離就是力臂的定勢思維。因而“先入為主”在以后畫力臂等有關問題中經(jīng)常消失失誤。如何突破這個難點，我也做過思索，嘗試從同學已有的生活閱歷動身，建立人從大路外一點上大路的“最近走徑”模型。

如圖1所示，a為一條大路，A為大路外一點上的人，想上大路的最小距離為，建立模型。關于這一生活閱歷都是同學所具備的常識。將這一學問與杠桿學問有機結合給予新的意義。如圖2所示，將力的作用線b類比為大路a，支點O類比為大路外一點A，力臂OC類比為上大路的最小距離。這樣將查找力臂的問題轉化為上大路時最短距離的走徑問題。實踐證明，建立這樣的模型進行教學，同學在較簡單形變的杠桿中能夠精確?????地作出力臂的圖示。

在老師完成上述概念的建立之后，引導同學畫出幻燈片所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，進行訓練強化，基于前面的觀看，針對杠桿的外形，支點的位置進行總結，防止同學形成消極的心理定勢。進行上述內容，遵循創(chuàng)設物理環(huán)境，突出觀看試驗的原則，在同學通過觀看老師創(chuàng)設的物理圖景而形成表象的基礎上建立物理概念，能夠加深同學對物理概念的理解。杠桿平衡條件的探究與應用杠桿平衡條件是本節(jié)的重點內容也作為滑輪學習的基礎，在教學處理過程中，首先演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡，引出杠桿的平衡概念。讓同學，依據(jù)老師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質疑：杠桿平衡時動力，動力臂，阻力，阻力臂之間有什么關系？之后引導同學做探究試驗。這樣進行引導，能激起同學探究的愛好，增加同學探究的目的性，對同學的探究具有導向作用。同學分組探究杠桿平衡問題，對記錄的試驗數(shù)據(jù)進行整理，通過對比，綜合和概括，總結出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系，老師組織同學爭論，讓同學匯報試驗結果，正確的賜予確定，不完善的進行補充，并引導同學寫出杠桿平衡條件公式。由一組試驗數(shù)據(jù)引發(fā)的思索

這是同學測量的一組數(shù)據(jù)，在得出試驗的階段同學就產(chǎn)生了上述的懷疑，究竟是哪個結論正確呢？

有些同學在提出這個問題之后，比較迷茫，但是當老師將他的問題對全班同學提出之后，有些同學自告奮勇的幫他解決了。

同學方法：首先將杠桿調制水平平衡。然后在杠桿左側掛肯定數(shù)量的鉤碼，用彈簧測力計分別豎直拉動杠桿右側的每個拉環(huán)，使杠桿在水平位置靜止，在阻力和阻力臂不變的狀況下，分析動力，動力臂，阻力，阻力臂之間的關系，就不會得到阻力+阻力臂=動力+動力臂這個錯誤的試驗結論，最終也正式探究出杠桿的平衡條件：動力乘x動力臂=阻力x阻力臂。另外老師針對此次錯誤結論進行分析歸納，啟迪同學們，必需進行多次測量才能保證明驗結論的精確?????性，在進行物理試驗當中，遇到需要自己給出數(shù)據(jù)進行試驗時，不能取特別值，這樣不利于普遍規(guī)律的.得出，另外尤其需要留意的一點，在物理當中，不同的物理量是不能相加的。

依據(jù)杠桿的平衡原理，老師提出新的問題，依據(jù)力臂的關系能不能分析出動力和阻力的關系？這次采納小組合作的模式，充分開發(fā)同學的思維，并且這樣也可適時的活躍課堂的氛圍，使每個同學都能充分的開動腦筋，更加符合高效課堂的標準。爭論完成之后，匯報成果，并舉誕生活中的實例，從物理走向生活。

五、課堂小結

在進行完試驗探究之后，為了保證課堂的學習質量，引導同學進行課堂小結。

小結由動畫組成，首先讓同學觀看動畫，老師提問由動畫同學可以找到與本節(jié)課有關的學問是什么？同學自然想到杠桿的定義——圍繞固定點轉動的硬棒，之后讓同學從動畫中找出杠桿的五要素，再次提問，杠桿不平衡，那么如何使它平衡呢，同學自然就想到杠桿的平衡條件，最終老師舉出幾種生活中的實例，讓同學從中找到三類杠桿。這樣的設計符合本節(jié)的學習理念，能使同學將本節(jié)的學問形成體系，在頭腦中建立清楚的學問脈絡，為后面的習題處理打下了堅實的基礎，并且，以動畫的形式進行層層推動，更能在同學的頭腦中建立清楚的思維表象，形成深刻的印象，更加難以忘記。

堂清及作業(yè)處理為了檢測同學的學習成果，選擇了以下五道題目。第一題中考察同學對三類杠桿的分類，題目較為簡潔，由于小結中最終處理三類杠桿，這樣的設計更簡單讓同學獲得學問的滿意感。

第三題重點考察同學對于本課難點力臂的把握，并且在畫力臂中穿插考察同學對五要素中支點的理解，從更廣范圍可以反饋老師的教學效果。這樣的設計層層遞進，由易到難，符合同學的學習心理，最終能將自己所學的學問形成體系，培育了同學系統(tǒng)分析力量，通過反饋，最終也使老師從同學身上找到自身的不足與需要改進之處。

總之，我在設計本節(jié)課時，本著以激發(fā)同學愛好為基礎，將本節(jié)課中，簡單問題簡潔化，將簡潔問題抱負化，將抱負問題模型化，將模型問題詳細化的設計思路，本著以高校課堂為依托，使同學在學習的過程中更加有效，愛上物理，愛上學習。最終，可以提出一些新的問題，留給同學一些思索的空間，若將同學比方成客人，那么留有余味，自然客盈門。

學校說課稿怎么寫篇3

一、說教材

(一)對教材的理解

《鄉(xiāng)愁》是語文版七班級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元是一個現(xiàn)代詩單元，要求同學在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想像，美麗的意境和詩人抒發(fā)的真摯的感情。鄉(xiāng)愁作為人類普遍的一種情結，是詩歌創(chuàng)作歷久常新的主題之一，文學留下了很多抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，余光中的《鄉(xiāng)愁》便是其中情意深長動人的一曲，由于他抒寫的不是一般的游子思鄉(xiāng)之情，而是在特別年月由于海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷，具有劇烈的現(xiàn)實感和鮮亮的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推動，生動形象地抒發(fā)了鄉(xiāng)關之思，故國之戀。全詩構思精致，復沓手法以及疊音詞的運用更增加了詩的音韻美。

(二)目標的設定

結合單元教學要求和本課的特點，我確立以下教學目標：

學問目標：了解其人及寫作背景，精確?????理解這首詩的主題。

力量目標：提高同學觀賞、分析詩歌的力量。

情感目標：培育同學喜愛祖國的崇高感情。

依據(jù)以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：

教學重點：體會詩人的思想感情。

教學難點：體會本詩運用獨創(chuàng)的詩歌形象，表現(xiàn)主題的特點。

二、說教法

1、情景教學法。

創(chuàng)設情景導入，激發(fā)情感，營造氣氛。

2、誦讀法。

鑒賞詩歌的第一步就是讀。“三分詩七分讀”，教學中，老師采納配樂朗讀，同學練讀，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導同學真正學會讀書，觀賞、領悟短文的美麗語言和意蘊。

3、寫作訓練法。

本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，通過想景悟情，讓同學用散文的語言來改寫，從而將飄渺抽象難以捕獲的鄉(xiāng)思愁緒變得詳細可感。

三、說學法。

1、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，通過反復朗讀，品嘗詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——想象——悟情。

2、想景悟情法。學會綻開想象與聯(lián)想，觀賞詩歌美麗的意境，培育審美情趣。

四、說教學程序。

(一)創(chuàng)設情景。

(同時播放《天凈沙·秋思》的畫面，《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂。)導入語：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天際?！瘪R致遠的一首秋思，道出了多少游子凄涼斷腸的鄉(xiāng)愁，是啊，樹高千尺也忘不了根，無論你走得多遠，但總如同風箏一樣，有一根用眷眷愛心織成的線緊緊握在母親自中。你的根是在故園的井土之中，故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不了的鄉(xiāng)愁!鄉(xiāng)愁啊鄉(xiāng)愁，你是什么摸樣?為什么千百年來人們想起你總是心驚魄動，總是淚水漣漣?今日，就讓我們一起來學習臺灣詩人余光中的鄉(xiāng)愁(板書)，讓我們一起走進那如煙如霧的鄉(xiāng)愁世界。(聲畫結合，目的是塑造氛圍讓同學盡快的入情入境。)

(二)朗讀課文，整體感知：

1、師配樂范讀。要求：感受詩的感情基調，體會詩中蘊涵的感情。

2、生試讀一遍，讓生指出在朗讀此詩時應把握的朗讀技巧。

展現(xiàn)朗讀要求：1、讀出節(jié)奏；2、讀出重音語速(舒緩)，語調(膚淺)，感情(真摯)，節(jié)奏(多停頓，不宜讀長句)，

播放《鄉(xiāng)愁》視頻朗讀。讓同學自由練讀2-3遍，抽查個讀，師簡評。指導同學讀出節(jié)奏，停頓，重音。

(三)解讀詩歌。

1、想景捂情。

過渡語：古人說：“詩中有畫，畫中有詩?！编l(xiāng)愁原來是一個抽象的概念，但在本詩中用什么事物來形象寫出。同學爭論回答：郵票、船票、墳墓、海峽。

創(chuàng)設意象是詩歌中常常用到的創(chuàng)作手法，抓住詩作中的意象來感悟詩歌是詩歌學習的一種方法，那么如何來感悟呢?展現(xiàn)：

詩是精當含蓄的藝術，我們不能僅停留在這四項事物上，要知道“一切景語皆情語”，更應當透過這些形象的事物來想象在何時、在何地、何人在做什么事，這樣特定的氛圍中流露出怎么的情感。請同學們就其中一節(jié)進行想象，從而體會詩人內心的情感。

就第一小節(jié)，“郵票”作了個綻開想象的范例。展現(xiàn)：

郵票，可以想象在一個春寒料峭的晚上，外出求學的少年思念母親，但是路途遙遠隔著萬水千山不能回到她的身邊。只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋間，再當心翼翼地貼上這小小的郵票。由于只有它可讓自己的心兒飛越萬水千山，李白是“我寄愁心于明月”，小只能“唯寄愁心于郵票”。他仿佛又想到離家時媽媽送他到小村外，關懷的話兒說不完，那溫馨的春風多像母親慈愛的愛撫，那三月的陽光多像母親眷眷的愛心，那風中依依的柳條多像母親那不舍的深情。真是郵票小小，深情依依。

下面大家展現(xiàn)想象，仿照范例也行，自由發(fā)揮也可以，一個人獨自完成也行，三兩個同學完成也可以，把你的想象傾注于筆端。寫過之后，讓同學前后互評，推舉寫的.好的在全班朗讀。

2、歸納四種鄉(xiāng)愁，展現(xiàn)：

小時候——郵票，母子分別，對母親的思念：長大后——船票，夫妻分別，對妻子的依戀：后來——墳墓，母子死別，對母親的追念：現(xiàn)在——海峽，游子與大陸的分別，對故土的眷戀。

3、最終一小節(jié)與前三小節(jié)在情感的抒發(fā)上有什么不同和聯(lián)系?

同學爭論回答。師展現(xiàn)：

個人思鄉(xiāng)之情上升到普遍的家國之思。真是一首懷鄉(xiāng)詩，滿腔故園情。

(四)回顧寫作背景及并且與當前政治形式結合，滲透愛國教育。

學校說課稿怎么寫篇4

一、教材分析

歐姆定律編排在同學學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合同學由易到難，由簡到繁的熟悉規(guī)律，又保持了學問的結構性、系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學習，主要使同學把握同一電路中電學三個基本量之間的關系，初步把握運用歐姆定律解決簡潔電學問題的思路和方法，了解運用掌握變量法討論多個變量關系的試驗方法，同時也為進一步學習電學學問，打下基礎。

1.這節(jié)課時在學校物理課程系統(tǒng)中的地位：歐姆定律（學校學習的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是本章的教學重點，也是學校《物理》中重點內容之一。

2.這節(jié)課時的特點：非常重視探究方法教育，重視科學探究的過程。讓同學在認知過程中體驗方法、學習方法，了解得出歐姆定律的過程。教學內容的編排是依據(jù)提出的問題，設計試驗方案，通過試驗和對試驗數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學表達式。

二、教學目標

依據(jù)《全日制義務教育物理課程標準》要求和同學學習的實際，本節(jié)課的教學目標為：

1.認知目標：通過參加科學探究活動，初步熟悉歐姆定律及其表達式，能用歐姆定律進行簡潔的計算

2.力量目標：學習用掌握變量法討論問題的方法，培育同學運用歐姆定律解決問題的力量。進一步學會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：培育同學嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度和探究精神；培育同學辯證唯物主義思想。通過聯(lián)系歐姆定律的發(fā)覺史，在教學中滲透鍥而不舍科學精神的教育。

三、重點、難點分析

新課標中要求通過參加科學探究活動，初步熟悉科學討論方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性作出推斷的意識。有初步的信息處理力量；學習從物理現(xiàn)象和試驗中歸納簡潔的科學規(guī)律，嘗試應用已知的科學規(guī)律去解釋某些詳細問題。

有初步的分析概括力量。本節(jié)課的重點為試驗的設計及數(shù)據(jù)的處理和分析，并應用所歸納簡得出的歐姆定律進行簡潔的計算。而難點就是試驗的設計及數(shù)據(jù)的處理和分析。

四、教學設計

（一）復習設疑，啟發(fā)探究欲望。

復習：

1、電流是怎樣形成的？是什么緣由使電荷作定向移動的？

2、導體的電阻對流有什么作用？

猜想：

1、既然電壓是形成電流的緣由，那么導線中的電流與兩端的電壓有何關系呢？

2、既然電阻對電流起阻礙作用，那么導體中的電流與它本身的電阻有何關系呢？

設疑：同學對電流與電壓、電阻的關系提出了各種各樣的猜想，那么這三個量畢竟有什

樣的數(shù)量關系呢？點出本節(jié)課題歐姆定律.

這樣通過簡潔回顧、分析，使同學很快回憶起三個量的有關概念，通過猜想使同學對這三個量關系的討論產(chǎn)生了愛好，激發(fā)了求知欲望，并使同學的留意力很快指向本節(jié)課。

（二）綻開探究活動，深化討論實踐

1、預備學問：向同學介紹掌握變量法,即討論電流與電壓、電阻之間的關系，是通過保持其中一個量不變，看電流與另一個量之間的關系，在討論電流與電壓關系時，保持電阻不變，通過轉變電壓，觀看電流是如何變化的。在討論電流與電阻關系時，保持電壓不變，通過轉變電阻，觀看電流是如何變化的。

2、同桌同學爭論：依據(jù)討論的目的和方法，利用我們學過的儀器，設計一個試驗。通過爭論使同學對試驗方法有了進一步理解，而且，使同學了解科學試驗的設計過程：

①明確討論目的。

②確定討論的方法。

③設計合理的試驗方案。在對同學爭論作簡潔的分析和評價的基礎上，老師投影試驗電路圖，介紹有關儀器，特殊強調滑動變阻器在試驗中的作用。

3、試驗：教材是通過演示試驗，來討論電流與電壓電阻關系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣支配老師的主導作用能發(fā)揮得比較好，但演示試驗可見度不大，同學動手參加率不高，同學主體作用不能很好發(fā)揮。另一方面，同學已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此試驗的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示試驗改為同學分組試驗，使同學在試驗中進一步體驗掌握變量法,同時也使同學通過試驗，對歐姆定律有了感性熟悉。

4、各小組依據(jù)試驗數(shù)據(jù)，進行分析、歸納得出初步結論。

（三）溝通探究成果，準時矯正

這一環(huán)節(jié)的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對同學把握學問的狀況進行反饋，對同學參加試驗態(tài)度和效果進行反饋，這一階段同學的熟悉將在老師的引導下，從感性熟悉向理性熟悉飛躍，同學的情感將在老師對同學參加分組試驗，小組爭論和各小組在班級中匯報狀況中得到升華。

詳細做法：

1、各小組在老師指導下，對試驗數(shù)據(jù)進行數(shù)學處理，理解數(shù)學上成正比關系、成反比關系的意思。

2、各小組匯報試驗結果，最終分析得到二個結論：在電阻不變的狀況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。在電壓不變的狀況下，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。

3、進一步引導得到歐姆定律及其表達式。

4、說明：在歐姆定律中的兩處用到這段導體,這兩個這段導體卻是指同一導體而言，即電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。

這樣做能真正把同學推到學習的主體地位上，讓同學最大限度地參加到學習的全過程。提高了同學試驗力量和運用數(shù)學方法分析問題的力量。

（四）鞏固和反饋，學問遷移訓練

1、例題：一個電燈泡工作時的燈絲電阻是484Ω，假如電燈兩端的電壓是220V,求燈絲中通過的電流大小。

分析：本題已知的兩個量，電阻、電壓都是針對同一導體電燈燈絲而言的，可直接應用歐姆定律的數(shù)學表達式計算，但在解題時，肯定要留意解題的規(guī)范性，強調電流、電壓、電阻同一段導體,同時性等。

2、小結：突出歐姆定律的內容，強調同一導體

五、作業(yè)設計

1、課后練習

編制兩類練習題目：一類是直接應用歐姆定律進行簡潔的計算，達到鞏固歐姆定律內容和表達式；另一類是了解在討論歐姆定律試驗中滑動變阻器作用，進一步體驗掌握變量法.

2、作業(yè)：

（1）作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習。

（2）爭論題：怎樣用學過的學問和儀器，來測定一未知的電阻值，請說出試驗方案。使同學產(chǎn)生新的問題。新的求知欲望。

學校說課稿怎么寫篇5

一、教材分析

（一）教材所處地位和作用：《平行四邊形的判定》緊接《平行四邊形的性質》一節(jié)。縱觀整個學校平面幾何教材，它是在同學把握了平行線、三角形及簡潔圖形的平移和旋轉等平面幾何學問，并且具備了初步的觀看、操作等活動閱歷的基礎上講授的。這一節(jié)課既是前面所學學問的連續(xù)，又是后面學習菱形、矩形及正方形等學問的基礎，起著承前啟后的作用。

（二）教學目標分析：依據(jù)同學已有的熟悉基礎及本課教材的地位和作用，依據(jù)新課程標精確?????定本課教學目標為：

學問與技能：通過探究平行四邊形常用的判定條件的過程，把握平行四邊形常用的判定方法．

數(shù)學思索：

1、通過觀看、試驗、猜想、驗證、推理、溝通等數(shù)學活動，進展同學的合情推理力量和動手操作力量及應用數(shù)學的意識和力量。

2、使同學把握證明與舉反例是推斷一個數(shù)學命題是否成立的基本方法。

解決問題：通過平行四邊形判別條件的探究過程，豐富同學從事數(shù)學活動的閱歷與體驗，感受感受數(shù)學思索過程的條理性及解決問題的策略的多樣性，進展同學的實踐力量及創(chuàng)新意識。

情感態(tài)度與價值觀：培育同學合情推理力量，以及嚴謹?shù)臅鴮懕磉_，體會幾何思維的真正內涵．

（三）教學重點難點分析：行四邊形的判定方法涉及平行四邊形元素的各方面，同時它又與平行四邊形的性質聯(lián)系，判定一個四邊形是否為平行四邊形是利用平行四邊形性質解決其他問題的基礎，所以平行四邊形的判定定理是本節(jié)的重點．平行四邊形的判定方法較多，綜合性較強，能敏捷的運用判定定理證明平行四邊形，是本節(jié)的難點．因此在例題講解時，采納啟發(fā)式教學模式，依據(jù)題目中詳細條件結合圖形引導同學依據(jù)分析法解題程序從條件或結論動身，由同學自己去思索，去分析，充分發(fā)揮同學的主體作用，對同學敏捷把握嫻熟應用各種判定定理睬有關心．

二、教法學法分析：

鑒于教材特點及八班級同學的年齡特點、心理特征和認知水平，在教學過程中引導同學通過觀看、思索、探究、溝通獲得學問,形成技能,在教學過程中留意創(chuàng)設思維情境,堅持二主方針(同學為主體,老師為主導)，讓同學在老師的引導下自始至終處于一種樂觀思維、主動探究的學習狀態(tài)。使課堂洋溢著輕松和諧的氣氛,探究進取的氣氛,而老師在其中當好課堂教學的組織者、決策者、制造者和參加者。同時借助實物教具進行演示,以增加課堂容量和教學的直觀性。

本堂課立足于同學的“學”，要求同學多動手，多觀看，讓同學經(jīng)受發(fā)覺，說明，完善的過程，培育其操作說理、觀看歸納的力量。從而可以關心同學形成分析、對比、歸納的思想方法。在對比和爭論中讓同學在“做中學”，提高同學利用已學學問去主動獵取新學問的力量。因此在課堂上要采納樂觀引導同學主動參加，合作溝通的方法組織教學，使同學真正成為教學的主體，體驗參加的樂趣，勝利的喜悅。

三、教學程序設計

（一）、回顧溝通，逆向思考

在復習了平行四邊形定義和性質,提出判定平行四邊形的方法引導同學探究。

設計意圖:從舊學問問題引入新課,提出具有啟發(fā)性的問題,能夠調動同學的樂觀思維，激起同學的學習欲望，也為下面探究平行四邊形的判定方法打下基礎。聞名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：假如老師不想方設法使同學進入心情昂揚和智力興奮的內心狀態(tài)，就急于傳授學問，那么這種學問只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲乏。

（二）探究方法，發(fā)覺新知

⒈提出問題后我支配了如下兩組探究題

探究一、將兩長兩短的四根細木條（或用硬紙片），用小釘鉸合在一起，做成四邊形，假如等長的木條成對邊，那么無論如何轉動這四邊形，它的外形都是平行四邊形；你能說出這種方法的道理嗎？并與同伴溝通。

探究二、若將兩根細木條中點用釘子釘合在一起，用像皮筋連接木條的頂點，做成一個四邊形，轉動兩根木條，這個四邊形是平行四邊形．。你能說出這種方法的道理嗎？與同伴溝通。

這兩個問題，讓同學分小組綻開爭論,此時課堂上營造一種和諧、熱鬧的氣氛，在小組爭論中老師可鼓舞同學用度量、旋轉、證三角形全等等多種方方法來證明所得四邊形是平行四邊形