淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)

淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀才能的指導(dǎo)淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀才能的指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)的改革，學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，包括很多方面。其中，歷史閱讀才能的培養(yǎng)與開展是一個值得認(rèn)真研究的課題。因為閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是智慧之源。閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式，一個人要學(xué)會學(xué)習(xí)，并且可以終身學(xué)習(xí)，首要的根本條件就是要學(xué)會閱讀。閱讀才能是學(xué)習(xí)才能中最根本的才能，閱讀中學(xué)歷史課文是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的根本途徑，中、高考中的材料解析題型，就側(cè)重于考察這一才能。閱讀才能不可能是天生具有或自然形成的，正如葉圣陶所說：閱讀要到達(dá)真正理解的地步，是要經(jīng)過練習(xí)的，這是一種技能，惟有在理論中才能練就。閱讀才能只有在科學(xué)的閱讀活動中才能形成和得到開展，本文我談?wù)剛€人對指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文才能的教學(xué)理論的體會。一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，宏觀把握歷史教材歷史教學(xué)中必須用系統(tǒng)思想對待課、單元、冊、學(xué)科中的知識，要把由課組成單元，由單元構(gòu)成冊的知識聯(lián)絡(luò)起來進(jìn)展分析研究，追本溯源，承上啟下，而不是把它們彼此孤立、割裂，否那么就不能學(xué)好歷史。因此，我們在教授某一課時，不能把所教內(nèi)容從整體中抽出來，而應(yīng)從整體上去分析把握，并弄清該課在教材中所處的位置，以利于突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。為此，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能時，必須首先教會學(xué)生閱讀教科書的目錄，讓學(xué)生從客觀上把握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。例如，在教學(xué)八年級?歷史?上冊時，我首先要求學(xué)生閱讀目錄，理解本冊教材分為五個局部，即列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)?、近代化的困難起步、新民主主義革命的興起、偉大的抗日戰(zhàn)爭、人民解放戰(zhàn)爭的成功。然后告訴學(xué)生：中國近代史所講述的歷史是中國怎樣一步步變成一個半殖民地半封建國家，然后中國人民又是怎樣進(jìn)展抗?fàn)幉[脫民族危機(jī)，獲得了近代以來民族解放戰(zhàn)爭的完全成功和人民解放戰(zhàn)爭的成功，使學(xué)生首先從宏觀上把握教材。接著要求學(xué)生再仔細(xì)閱讀第一單元的各課目錄并找出各課之間的聯(lián)絡(luò)。通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生得出：第一課講述鴉片戰(zhàn)爭使中國開場淪為半殖民地半封建社會；第二課講述鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大；第三課講述甲午中日戰(zhàn)爭后?馬關(guān)條約?的簽訂使中國半殖民地化大大加深；第四課講述八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭后?辛丑條約?的簽訂使中國陷入了半殖民地半封建社會的深淵。通過這樣一分析，已做到綱舉目張，學(xué)生對整單元的脈絡(luò)已非常清楚，再去閱讀每課內(nèi)容，也就較為輕松了。二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀引言，發(fā)揮指向作用歷史教科書每單元、每課開頭都有一段引言，單元引言所列的根本史實(shí)是以互相關(guān)聯(lián)的狀態(tài)展現(xiàn)出來的，所謂關(guān)聯(lián)，就是把分散的歷史事件、歷史現(xiàn)象等按照一定的指向進(jìn)展組合。在舉出其重點(diǎn)的根底上形成總體，得出結(jié)論，從而可以使學(xué)生對歷史事件或歷史現(xiàn)象有一個完好的全面認(rèn)識。新課引言將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識用層層遞進(jìn)的問題形式展現(xiàn)出來，它就好比是一個很好的引路人，使學(xué)生通過閱讀引言，就能大致理解教材線索，從而為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基矗例如，我在上?鴉片戰(zhàn)爭的烽煙?時，先讓學(xué)生閱讀引言，要求學(xué)生閱讀后找出引言提到的幾件大事，引言中提出互相關(guān)聯(lián)的三個問題：〔1〕林那么徐為什么要當(dāng)眾銷毀鴉片？〔2〕歷史上為什么將英國第一次對華侵略戰(zhàn)爭稱為鴉片戰(zhàn)爭？〔3〕這場戰(zhàn)爭對近代中國產(chǎn)生了什么影響？閱讀完這三個問題，學(xué)生就能答出引言提到兩件大事，即虎門銷煙和鴉片戰(zhàn)爭，這樣學(xué)生就很明確該課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。三、讓學(xué)生帶著考慮題閱讀課文，明確閱讀目的每節(jié)上課前，老師應(yīng)對課本及相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)展深化研究，根據(jù)教學(xué)目的，精心設(shè)計幾個知識性、才能性、思想性都較強(qiáng)的考慮題，課前寫在小黑板上或上課后迅速簡要地寫在黑板上，然后要求學(xué)生帶著考慮題閱讀課文。例如，我在教?近代工業(yè)的興起?這課的第一個知識點(diǎn)從自強(qiáng)到求富時，我提出一系列問題：〔1〕洋務(wù)派的主要代表人物是誰？〔2〕洋務(wù)運(yùn)動產(chǎn)生于什么時候？〔3〕洋務(wù)派創(chuàng)辦軍事工業(yè)提出的口號是什么？創(chuàng)辦民用工業(yè)提出的口號又是什么？〔4〕如何評價洋務(wù)運(yùn)動？讓學(xué)生帶著這些問題閱讀這個知識點(diǎn)的內(nèi)容，由于有考慮題引路，因此學(xué)生閱讀時目的較為明確，根本上都能抓住課文的中心、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，落實(shí)了根底知識。四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫，加強(qiáng)對歷史知識的理解歷史教科書中有許多插圖、地圖表格，以及專門裝備的地圖冊等，都稱為圖畫。我們常說讀歷史要左圖右書，圖就是指圖畫。歷史是對過去詳細(xì)事物的再現(xiàn)，而不是抽象事物，缺乏圖畫的配合易使史料失去直觀感、時空感，讓學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解承受。圖畫在教材閱讀中通過與教材內(nèi)容相配合，還能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。例如，讓學(xué)生讀圖?北京人頭部復(fù)原像?和?山頂洞人頭部復(fù)原像?，然后進(jìn)展比擬，通過比照，學(xué)生看出：北京人的前額低平而向后傾斜，眉嵴骨較粗壯，顴骨高突，鼻子寬扁，嘴部前伸，下頦不明顯；而山頂洞人前額傾斜逐漸減少，額部逐漸飽滿，眉嵴骨趨向薄平，顴骨趨平，鼻子有明顯的前鼻棘，嘴部明顯后縮，上下頜骨逐漸由前突而后縮，有明顯下頦。由此得出結(jié)論：山頂洞人是比北京人更進(jìn)步的遠(yuǎn)古人類。這樣能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解、開掘，活用歷史知識等，從而進(jìn)步閱讀學(xué)習(xí)效果。五、由討論引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，拓展歷史知識面在學(xué)生閱讀課文后，老師就閱讀前布置的考慮題對學(xué)生進(jìn)展提問，檢查閱讀的初步效果，同時讓學(xué)生就不理解的問題向老師提問。學(xué)生提出問題時，老師不要急于解答，而是把問題交給學(xué)生，讓他們通過討論得出答案，這時學(xué)生思維活動上升到最活潑狀態(tài)。這樣既開闊了學(xué)生思路，又能加深學(xué)生對重要問題的理解和記憶，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)才能，對于一些引起劇烈爭論的問題，老師可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，并鼓勵學(xué)生通過課外閱讀的途徑找到答案，這樣就自然而然地將閱讀引向第二課堂。例如，就前面提到的學(xué)生在答復(fù)從自強(qiáng)到求富時的一系列問題時，學(xué)生提出這樣的疑問：洋務(wù)運(yùn)動為什么沒有使中國富強(qiáng)起來？我沒有當(dāng)堂答復(fù)學(xué)生的疑問，而是引導(dǎo)學(xué)生回家后上網(wǎng)搜集洋務(wù)運(yùn)動的有關(guān)資料，或到學(xué)校圖書室查閱資料，第二天上課再來討論這個問題。結(jié)果他們興趣盎然地閱讀了較多有關(guān)文章，第二天的課堂就像一場討論會，大家暢所欲言，這樣使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，既開闊了學(xué)生視野，又拓寬了知識面，反過來又激發(fā)了