關(guān)于對高校課程思政建設(shè)存在的問題與對策研究

關(guān)于對高校課程思政建設(shè)存在的問題與對策研究課程思政是指以課程為基礎(chǔ)，以落實立德樹人任務(wù)為根本，深入挖掘和融入思政元素，通過構(gòu)建三全育人格局對大學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性思想政治教育來實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的教育教學(xué)實踐活動。課程思政主要采用隱性教育方式，實現(xiàn)春風(fēng)化雨式育人。高校要扎根中國大地辦教育，落實黨的教育方針，踐行“三全育人”理念，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)黨和國家需要的人才。近年來，課程思政建設(shè)成效顯著，它使大學(xué)生思想政治教育由專門的政工人員開展的“孤軍奮戰(zhàn)”模式向全員育人轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的單一思政課對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的模式向包含專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課在內(nèi)的全課程轉(zhuǎn)變，但在其建設(shè)過程中也存在一些問題亟待解決。一、課程思政建設(shè)存在的問題1.教師課程思政綜合能力薄弱。教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師課程思政的綜合能力水平直接關(guān)系到課程思政建設(shè)的效果。教師課程思政綜合能力薄弱主要體現(xiàn)在三個方面。第一，部分教師缺乏思想政治教育相關(guān)理論知識。思政元素的挖掘以及價值的引領(lǐng)需要具備一定的思想政治教育理論素養(yǎng)，需要有馬克思主義理論的指導(dǎo)，但部分綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課教師缺乏主動學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)理論的意識，在科研和教學(xué)以及其他工作的壓力下，他們也無暇進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而制約了課程思政工作的開展。第二，部分綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課教師課程思政理念尚未完全轉(zhuǎn)變。當(dāng)前仍有部分專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課教師認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育是思政課教師和政工干部的事情，自己只要做好專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)工作即可，沒有真正認(rèn)識到自己同樣也擔(dān)負(fù)著育人的使命，致使只“教書”不“育人”，只“授業(yè)”不“解惑”的狀況一直存在。第三，部分教師挖掘思政元素能力欠缺。部分其他課程教師重視專業(yè)知識教育而輕視思想政治教育，教學(xué)中不注重思政元素的挖掘和積累，甚至有部分教師不知道什么是思政元素，也不知道如何挖掘，更不知道應(yīng)該如何將其有效融入教學(xué)過程以及采用什么方式對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)。2.課程體系建設(shè)欠缺。課程思政建設(shè)以高校所開設(shè)的各類課程為載體。目前，高校課程體系建設(shè)中主要存在三個方面的問題。第一，課程教學(xué)存在“課程”+“思政課”兩張皮現(xiàn)象。課程思政要求將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)中，達(dá)到“溶鹽于湯”的效果。目前來看，部分教師在課程設(shè)計以及授課過程中達(dá)不到預(yù)期狀態(tài)，把課程思政異化成“課程”+“思政課”，將思政知識硬性加入課程教學(xué)中，把專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課上成了思政課。第二，課程思政缺乏一體化建設(shè)。在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中，多是專業(yè)課教師自己在努力，從所講授的課程中挖掘思政元素，融入價值引領(lǐng)。從專業(yè)和學(xué)科的角度來說，專業(yè)負(fù)責(zé)人未能有效整合自己所負(fù)責(zé)專業(yè)的所有課程，有重點的挖掘思政元素；學(xué)科負(fù)責(zé)人未能站在學(xué)科高度上有效動員教師挖掘和梳理學(xué)科范圍內(nèi)各專業(yè)及其課程所包含的思政元素，不能合理統(tǒng)籌不同思政元素在不同課程中的講授，課程思政建設(shè)未能實現(xiàn)“課程—專業(yè)—學(xué)科”一體化建設(shè)。第三，不同類型課程的橫向協(xié)同存在短板。思政課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課從授課內(nèi)容、功能定位上看是三類性質(zhì)不同的課，思政課主要是系統(tǒng)講授馬克思主義理論，綜合素養(yǎng)課是對學(xué)生進(jìn)行通識性教育和人文素養(yǎng)教育，專業(yè)課主要是向?qū)W生傳授專業(yè)知識以及培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。三類課程之間存在壁壘，綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課未能有效融入愛國主義、價值觀、職業(yè)道德等思政元素，協(xié)同育人效果不明顯。3.體制機(jī)制不健全。體制機(jī)制在課程思政建設(shè)中具有整體性、長遠(yuǎn)性和保障性的功能和作用。目前，高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中仍存在體制機(jī)制不健全問題，具體體現(xiàn)在頂層設(shè)計、考核評價、協(xié)同機(jī)制等環(huán)節(jié)和方面。第一，頂層設(shè)計不完善。頂層設(shè)計是高校從全局上對課程思政建設(shè)工作做出的整體部署，部分高校頂層設(shè)計不完善，對于誰來領(lǐng)導(dǎo)、誰來牽頭、怎樣組織動員、如何做好保障等問題缺乏清晰明確的規(guī)定，如，部分高校強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)工作中學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)作用，毋庸置疑，黨委在辦學(xué)治校中承擔(dān)主體責(zé)任，但在高校中仍舊需要一個特定部門或者機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)課程思政建設(shè)工作。第二，考核評價機(jī)制不健全。為有序有效推進(jìn)課程思政建設(shè)，大部分高校根據(jù)自身實際情況制定了實施方案，其中強(qiáng)調(diào)了考核評價的重要性。學(xué)校會定期對課程思政工作實施情況進(jìn)行評價，但在實際操作中，考核評價存在評價主體單一、考核指標(biāo)體系籠統(tǒng)、考核結(jié)果利用率不足等問題，未能調(diào)動起所有教師主動參與的熱情，考核評價的應(yīng)有作用未能得到有效發(fā)揮。二、課程思政建設(shè)的實踐路徑1.抓住教師隊伍“主力軍”。“教師是立教之本、興教之源”，在課程思政建設(shè)過程中高校要發(fā)揮教師的積極性、主動性，“把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”。第一，不斷提升教師的馬克思主義理論素養(yǎng)。具備一定的馬克思主義理論素養(yǎng)，掌握一定的思想政治教育方法，是教師推進(jìn)課程思政工作的前提和基礎(chǔ)。高?？梢砸劳芯€上和線下各類培訓(xùn)平臺對教師進(jìn)行馬克思主義理論培訓(xùn)，不斷提升教師理論素養(yǎng)。教師在課余時間也要自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，掌握開展思想政治教育的方式方法，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。第二，高校教師尤其是其他課程教師要轉(zhuǎn)變思想觀念。高校所有教師都擔(dān)負(fù)著育人使命，廣大教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，轉(zhuǎn)變思想觀念。在新時代，做好大學(xué)生思想政治教育工作不單單是思政課教師和政工干部的任務(wù)，而是需要各類教師相互配合、同心協(xié)力，要教書，更要育人；要傳道授業(yè)，更要解惑，不斷強(qiáng)化學(xué)生對黨的理論的認(rèn)同和踐行，提升大學(xué)生的思想道德水平和思想政治覺悟。第三，提升挖掘和運(yùn)用思政元素的能力。深入挖掘所有專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課中的思政元素是開展課程思政的基礎(chǔ)。高校教師要根據(jù)課程、專業(yè)和學(xué)科特點，分門別類挖掘和運(yùn)用思政元素。經(jīng)管法類教師要引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)；教育學(xué)類教師要引導(dǎo)學(xué)生爭做“四有”好老師，做到“八個相統(tǒng)一”，踐行“四個引路人”；理工類教師要加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)倫理教育；農(nóng)學(xué)類教師要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)、知農(nóng)愛農(nóng)的情懷；醫(yī)學(xué)類教師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生懸壺濟(jì)世的胸懷。同時教師在教學(xué)中要根據(jù)授課內(nèi)容，在合適的時機(jī)采用適當(dāng)?shù)姆绞綄⑺颊鼐珳?zhǔn)有機(jī)融入其中。2.強(qiáng)化課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”。課程是課程思政建設(shè)的主戰(zhàn)場。高校所有課程都具有育人功能，承擔(dān)育人使命。專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課要與思政課同向同行，共同發(fā)揮育人作用。第一，課程教學(xué)要實現(xiàn)“溶鹽于湯”的效果。課程思政不是專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課的“思政化”。在課程教學(xué)中要根據(jù)每門課程的知識和特點把職業(yè)理想、家國情懷、人類關(guān)懷等思政元素潛移默化的融入其中，在專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課中要講出思政味，如同把思政這把“鹽”溶解到課程這碗“湯”中，以實現(xiàn)價值引領(lǐng)。第二，加強(qiáng)“課程-專業(yè)-學(xué)科”課程思政一體化建設(shè)。大部分高校和大部分教師在推動和參與課程思政時，多是從單一課程入手，梳理和挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素。每個專業(yè)包含不同課程，但存在不同專業(yè)教師在不同課程中挖掘的思政元素是雷同的甚至完全相同的現(xiàn)象，致使他們將同一思政元素重復(fù)講給學(xué)生，容易引起學(xué)生接受疲勞，甚至被學(xué)生自動屏蔽。而同一個學(xué)科包含的專業(yè)和課程更多，重復(fù)的思政元素也更多，弱化了課程思政的效果。這就需要專業(yè)負(fù)責(zé)人站在專業(yè)層面從整體上統(tǒng)籌各門課程的思政元素融入點，更需要學(xué)科負(fù)責(zé)人從學(xué)科層面統(tǒng)籌各個專業(yè)及其所開設(shè)課程，科學(xué)設(shè)計，把思政元素合理分布到各門課程中，實現(xiàn)“課程—專業(yè)—學(xué)科”課程思政一體化建設(shè)。第三，構(gòu)建“一心雙環(huán)”的課程體系。思政課是課程體系的核心，處于中心位置。思政課的設(shè)置及其內(nèi)容安排由黨和國家審定，彰顯了政治性，確保了科學(xué)性。黨和國家要求思政課要不斷在改進(jìn)中加強(qiáng)，發(fā)揮思政課對其他課程的統(tǒng)領(lǐng)作用。專業(yè)課占高校所有課程的80%，是課程的主體。專業(yè)課的建設(shè)要符合黨治國理政的需求，要在政治立場和政治方向上與思政課同向同行。理工科中的科學(xué)探究、醫(yī)科的救死扶傷、農(nóng)科的知農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)等精神與社會主義核心價值觀高度契合，需要在思政課的指引下深入挖掘，將價值引領(lǐng)寓于課程教學(xué)中。綜合素養(yǎng)課本身具有明顯的思政元素，合理挖掘使用其中的哲學(xué)智慧、文化自信等內(nèi)容，可以對思政課起到重要的補(bǔ)充作用，不斷深化對大學(xué)生的思想政治教育。3.打造體制機(jī)制“全保障”。高校推進(jìn)課程思政工作，必然要發(fā)揮體制機(jī)制的作用。第一，加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，完善頂層設(shè)計。辦好我國高等教育，必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)。在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，高校黨委要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立以黨委書記為組長，主管學(xué)生工作以及教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)為副組長，教務(wù)處、學(xué)工處、校團(tuán)委以及馬克思主義學(xué)院等各二級學(xué)院主要負(fù)責(zé)人為成員的課程思政工作協(xié)同推進(jìn)中心，統(tǒng)籌全校課程思政建設(shè)工作，制定切實可行的方案，在指導(dǎo)思想、基本原則、內(nèi)容建設(shè)、主要任務(wù)、目標(biāo)要求以及保障措施等方面做好頂層設(shè)計，在課程思政教學(xué)改革、課程思政示范課程建設(shè)、課程思政教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊遴選、課程思政實踐育人基地等方面有所作為。第二，完善課程思政考核評價機(jī)制。課程思政考核評價機(jī)制應(yīng)該圍繞評價原則、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價結(jié)果運(yùn)用等方面進(jìn)行完善?？己嗽u價應(yīng)當(dāng)堅持教師的主體性、學(xué)生的體驗性、貫穿全過程和發(fā)展性四個原則。[3]課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展兩個維度，課堂教學(xué)維度的評價包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方式方法的采用、思政元素的挖掘與融入、教師思政理論素養(yǎng)等方面；學(xué)生發(fā)展維度的評價主要考察學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升情況。評價方法可以采用360度全方位考核法，將自評與以學(xué)生評價、教研室評價、學(xué)院評價為主的他評相結(jié)合，可以全面、準(zhǔn)確、有效地考核課程思政推進(jìn)情況。評價結(jié)果要在教師職稱評聘、課題立項、先優(yōu)獎勵等方面有所體現(xiàn)，