第6章 中學(xué)英語教學(xué)過程設(shè)計(jì)課件

中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)EnglishteachingdesignforMiddleSchool中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)Englishteachingdesig1第六章中學(xué)英語教學(xué)過程設(shè)計(jì)PART06第六章PART062第一節(jié)中學(xué)英語教學(xué)過程的形態(tài)與功能目錄第二節(jié)中學(xué)英語課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)第三節(jié)中學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)第一節(jié)中學(xué)英語教學(xué)過程的形態(tài)與功能目錄第二節(jié)3第一節(jié)中學(xué)英語教學(xué)過程的形態(tài)與功能第一節(jié)4本節(jié)概念本節(jié)概念5請(qǐng)你思考W老師每次備課都十分認(rèn)真，至今參加工作已三年多。她認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)在于語言的使用，平時(shí)要多朗讀、多說。所以，她在課堂上讓學(xué)生跟讀、個(gè)別讀、整體讀、分角色對(duì)話、小組表演對(duì)話等方式來操練課文口語對(duì)話。W老師認(rèn)為，只要大部分學(xué)生能正確朗讀、表演對(duì)話，課堂教學(xué)目的就達(dá)到了?？墒?，W老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)掌握并不牢固，英語運(yùn)用能力并沒有因此得到有效提高，成績也并不理想，更關(guān)鍵的是學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情不是很高。W老師很困惑。你認(rèn)為是什么導(dǎo)致了W老師的困惑？請(qǐng)你思考W老師每次備課都十分認(rèn)真，至今參加工作已三年多。她認(rèn)6學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：1了解并掌握英語教學(xué)過程的內(nèi)涵；2了解并掌握中學(xué)英語教學(xué)過程的形態(tài)；3了解并掌握中學(xué)英語教學(xué)過程的功能。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：7請(qǐng)你回答1你認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)過程應(yīng)具有哪些形態(tài)？請(qǐng)舉例說明。2你認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)過程具有哪些功能？請(qǐng)舉例說明。3你認(rèn)為為什么需要掌握中學(xué)英語教學(xué)過程的功能？請(qǐng)你回答1你認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)過程應(yīng)具有哪些形態(tài)？請(qǐng)舉例說8一、中學(xué)英語教學(xué)過程的內(nèi)涵教學(xué)是由一系列活動(dòng)組成的過程，教學(xué)過程是一種教育過程，是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。教學(xué)是有目的的行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于合理的目標(biāo)、必備的條件與指向目標(biāo)的過程。在哲學(xué)層面，過程是一個(gè)連續(xù)不斷的階段或形態(tài)的結(jié)構(gòu)式的序列。教育是一個(gè)始終處在形成過程中的難題，需要將教育與課程視為一個(gè)形成性的過程。我國儒家教育家一般把教學(xué)過程看作是在教師循序引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和修養(yǎng)道德的統(tǒng)一過程。在心理學(xué)層面，“過程”指的是心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和消失的過程。它具有時(shí)間上的延續(xù)性，包括認(rèn)知過程、情感過程和意志過程，是互相關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。一、中學(xué)英語教學(xué)過程的內(nèi)涵教學(xué)是由一系列活動(dòng)組成的過程，教學(xué)9請(qǐng)思考不同學(xué)科對(duì)過程的理解有哪些共同之處，哪些不同之處？這些相同與不同對(duì)我們開展中學(xué)英語教學(xué)過程設(shè)計(jì)有哪些啟示？請(qǐng)思考不同學(xué)科對(duì)過程的理解有哪些共同之處，哪些不同之處？這些10請(qǐng)討論過程不僅是一個(gè)行為概念，也是一個(gè)哲學(xué)概念，比如過程正義與結(jié)果正義，甚至有過程哲學(xué)這一領(lǐng)域。為什么有必要從哲學(xué)高度探討過程？請(qǐng)討論過程不僅是一個(gè)行為概念，也是一個(gè)哲學(xué)概念，比如過程正義11一、中學(xué)英語教學(xué)過程的內(nèi)涵中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中所探討的過程，就是指在教師的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)各領(lǐng)域發(fā)展的教育過程。作為一個(gè)有機(jī)的程序階段，教學(xué)過程是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互作用，不斷延續(xù)。一般教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)有：導(dǎo)入、呈現(xiàn)、講授、設(shè)計(jì)、鞏固、實(shí)踐、復(fù)習(xí)等。一、中學(xué)英語教學(xué)過程的內(nèi)涵中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中所探討的過程，就12請(qǐng)討論教學(xué)過程由若干環(huán)節(jié)組成。不同環(huán)節(jié)組成的是不同過程嗎？請(qǐng)討論教學(xué)過程由若干環(huán)節(jié)組成。不同環(huán)節(jié)組成的是不同過程嗎？13二、中學(xué)英語教學(xué)過程的形態(tài)與功能教學(xué)過程主要可分為兩種形態(tài)：（一）以教為中心的教學(xué)過程以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究的是“教”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即如何引導(dǎo)教師教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）以學(xué)為中心的教學(xué)過程以學(xué)為中心的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為課堂的主體，各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去，通過質(zhì)詢、交流、思辨和解決問題等能力去獲取并整合相應(yīng)的信息和知識(shí)。二、中學(xué)英語教學(xué)過程的形態(tài)與功能教學(xué)過程主要可分為兩種形態(tài)：14二、中學(xué)英語教學(xué)過程的形態(tài)與功能教學(xué)過程作為一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)條件等要素構(gòu)成的系統(tǒng)，具有其自己特定的功能。教學(xué)過程是教學(xué)的實(shí)施，是教育目標(biāo)達(dá)成的根本性因素，教學(xué)過程在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)中所起到的作用就是教學(xué)過程的功能。教學(xué)過程的功能可劃分為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的外向功能和促進(jìn)人發(fā)展的內(nèi)向功能。知識(shí)傳遞功能、智力發(fā)展功能、情感培養(yǎng)功能、品德形成功能和個(gè)性發(fā)展功能。二、中學(xué)英語教學(xué)過程的形態(tài)與功能教學(xué)過程作為一個(gè)由教師、學(xué)生15請(qǐng)討論如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)其情感培養(yǎng)功能、品德形成功能？請(qǐng)討論如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)其情感培養(yǎng)功能、品德形成功能？16請(qǐng)你回答1你認(rèn)為以學(xué)為中心和以教為中心的教學(xué)過程的根本區(qū)別是什么？2在中學(xué)英語教學(xué)過程的四項(xiàng)功能中，哪一項(xiàng)最為重要，為什么？請(qǐng)你回答1你認(rèn)為以學(xué)為中心和以教為中心的教學(xué)過程的根本區(qū)17第二節(jié)中學(xué)英語課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)第二節(jié)18本節(jié)概念本節(jié)概念19請(qǐng)你思考L老師工作兢兢業(yè)業(yè)，而且非常喜歡學(xué)生。他認(rèn)為中學(xué)英語課堂的氛圍十分重要，因此每次備課都要查閱各種幽默的段子和好玩的游戲，然后在課堂上，他先通過幽默詼諧的故事把學(xué)生引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，再通過讓學(xué)生做各種有趣的游戲來鞏固所學(xué)知識(shí)。整堂課的確是輕松幽默，學(xué)生收獲了很多快樂，學(xué)習(xí)興趣也高。但是，令L老師頭疼的是他的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生成績也并不好，他所精心講解的內(nèi)容，總是換一個(gè)語境學(xué)生就無法理解了。你認(rèn)為L老師的教學(xué)存在什么問題？請(qǐng)你思考L老師工作兢兢業(yè)業(yè)，而且非常喜歡學(xué)生。他認(rèn)為中學(xué)英語20學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：1了解并掌握活動(dòng)式教學(xué)過程；2了解并掌握任務(wù)教學(xué)過程；3分析評(píng)價(jià)一節(jié)英語課的教學(xué)過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：21請(qǐng)你回答1你知道PWP教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？2你是否采用促進(jìn)整合學(xué)習(xí)的教學(xué)過程？為什么？請(qǐng)你回答1你知道PWP教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？22一、PWP教學(xué)過程PWP教學(xué)過程包括Prelearning,Whilelearning,Postlearning三個(gè)環(huán)節(jié)。Prelearning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)、形成新的語言運(yùn)用能力所需的知識(shí)和能力的階段，其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。Whilelearning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段，一般在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)生在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。Postlearning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評(píng)價(jià)、運(yùn)用、實(shí)踐階段。一、PWP教學(xué)過程PWP教學(xué)過程包括Prelearning23一、PWP教學(xué)過程PWP教學(xué)過程可以用于英語教學(xué)的每一項(xiàng)具體語言教學(xué)內(nèi)容，在技能教學(xué)中表現(xiàn)為不同的具體形式，如聽力中的prelistening,whilelistening和postlistening，口語中的prespeaking,whilespeaking和postspeaking，閱讀中的prereading,whilereading和postreading，看查中的previewing,whileviewing和postviewing，寫作中的prewriting,whilewriting和postwriting。一、PWP教學(xué)過程PWP教學(xué)過程可以用于英語教學(xué)的每一項(xiàng)具體24二、任務(wù)教學(xué)過程任務(wù)教學(xué)是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)實(shí)施的過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法?；谖覈袑W(xué)英語教學(xué)的特性，中學(xué)英語任務(wù)教學(xué)適合采用“任務(wù)介紹—任務(wù)準(zhǔn)備—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)成果展示—總結(jié)評(píng)價(jià)”的任務(wù)教學(xué)過程。二、任務(wù)教學(xué)過程任務(wù)教學(xué)是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)實(shí)施的過程中25二、任務(wù)教學(xué)過程二、任務(wù)教學(xué)過程26二、任務(wù)教學(xué)過程任務(wù)介紹階段的目的是向?qū)W生介紹任務(wù)的主題和要求，利用聲、像、圖等材料創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情景，了解相關(guān)背景知識(shí)，以減輕學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行階段的認(rèn)知負(fù)荷。任務(wù)準(zhǔn)備階段的目的在于讓學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行前做好“硬件”或“軟件”上的準(zhǔn)備?！坝布敝傅氖侨蝿?wù)中需要的道具。有些非文具類的道具需要在課前準(zhǔn)備好，比如水果、手工制品等；文具類的道具隨手可得，比如紙、筆、尺子等?！败浖敝傅氖窃趫?zhí)行任務(wù)時(shí)需要獲取、處理、使用的語言內(nèi)容，這不僅指特定的表達(dá)句型，也包括和“硬件”的名稱及使用方法有關(guān)的英語知識(shí)。這一階段最為重要的是語言準(zhǔn)備，通常需要進(jìn)行必要的語言學(xué)習(xí)，而這一語言學(xué)習(xí)階段要指向任務(wù)，圍繞任務(wù)需要學(xué)習(xí)語言。二、任務(wù)教學(xué)過程任務(wù)介紹階段的目的是向?qū)W生介紹任務(wù)的主題和要27二、任務(wù)教學(xué)過程任務(wù)實(shí)施階段的目的是讓學(xué)生根據(jù)要求執(zhí)行任務(wù)，解決相關(guān)問題，得出最終的結(jié)果。教師一定要使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下通過自主或合作學(xué)習(xí)等方式完成任務(wù)。在這過程中學(xué)生通過交流運(yùn)用語言知識(shí)，自始至終處于任務(wù)情景之中，有利于強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)踐能力。教師需要保證學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)，真正地實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“用中學(xué)”。二、任務(wù)教學(xué)過程任務(wù)實(shí)施階段的目的是讓學(xué)生根據(jù)要求執(zhí)行任務(wù)，28二、任務(wù)教學(xué)過程任務(wù)成果展示階段目的在于讓學(xué)生在全班將任務(wù)的成果展示出來。這一階段主要涉及學(xué)生的語言輸出，教師可以借此驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于特定的語言知識(shí)的掌握情況，所以需要作好記錄，便于最后的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生的總結(jié)概括能力、公眾表達(dá)能力和自信心都可以得到提升。二、任務(wù)教學(xué)過程任務(wù)成果展示階段目的在于讓學(xué)生在全班將任務(wù)的29二、任務(wù)教學(xué)過程總結(jié)評(píng)價(jià)階段的目的是教師對(duì)學(xué)生整個(gè)任務(wù)過程的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。教師要針對(duì)任務(wù)的執(zhí)行結(jié)果給出客觀的評(píng)價(jià)，指出需要改進(jìn)的地方。另外，教師要針對(duì)學(xué)生在整個(gè)任務(wù)過程中出現(xiàn)的語言運(yùn)用，指出其中的優(yōu)勢和不足之處。尤其是對(duì)于任務(wù)成果展示中出現(xiàn)的語言問題、語言錯(cuò)誤，教師要及時(shí)加以指導(dǎo)、糾正，給出正確的范本。二、任務(wù)教學(xué)過程總結(jié)評(píng)價(jià)階段的目的是教師對(duì)學(xué)生整個(gè)任務(wù)過程的30二、任務(wù)教學(xué)過程二、任務(wù)教學(xué)過程31二、任務(wù)教學(xué)過程二、任務(wù)教學(xué)過程32三、SIDA教學(xué)過程在課堂教學(xué)過程中，有一種SIDA教學(xué)過程，即分享（share）、教學(xué)（instruction）、討論（discussion）和應(yīng)用（application）分享活動(dòng)是在課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上的學(xué)生之間互動(dòng)、共享，在突出學(xué)生主體性的同時(shí)肯定教師的輔助作用。SIDA中的教學(xué)活動(dòng)是指教師在適當(dāng)?shù)奈幕尘跋?，采用符合學(xué)生認(rèn)知特征的方式，呈現(xiàn)語言、引出話題；通過聽、說、讀、寫、做等語言活動(dòng)。討論活動(dòng)是通過小組合作形式來完成的。在SIDA課堂的應(yīng)用階段，學(xué)生處于相對(duì)自然的語境中，通過完成半真實(shí)性或真實(shí)性的任務(wù)，如對(duì)話自編、短劇表演、模擬采訪、辯論活動(dòng)等，創(chuàng)造性地使用語言、傳遞文化信息、鍛煉思維能力。三、SIDA教學(xué)過程在課堂教學(xué)過程中，有一種SIDA教學(xué)過程33四、單元整合教學(xué)過程在漢語中，單元這個(gè)概念的核心是“元”，從語義而言，元就是一個(gè)小的整體，單元就是單一的小整體。在英語教學(xué)中，單元概念來自u(píng)nit，其核心是unity,LongmanDictionary的釋義為athingthatisregardedasonesinglewholepartofsomething，顯然也是強(qiáng)調(diào)asinglewhole。單元教學(xué)應(yīng)將各個(gè)活動(dòng)整合為一個(gè)整體而進(jìn)行。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，而學(xué)習(xí)本身具有時(shí)間與空間的限制。這使得教學(xué)具有必須按照時(shí)間一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)而進(jìn)行的特征。四、單元整合教學(xué)過程在漢語中，單元這個(gè)概念的核心是“元”，從34四、單元整合教學(xué)過程（一）單元整合學(xué)習(xí)的必要性先進(jìn)行話題文本的學(xué)習(xí)與理解，然后進(jìn)行話題相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)，也就是先學(xué)習(xí)，再運(yùn)用這個(gè)基本過程。由于單元本身的整體特性，我們開展單元教學(xué)時(shí)，不應(yīng)破壞單元的整體性，也不應(yīng)刻意地不按照整體來處理一個(gè)單元。單元整合需要把握三個(gè)方面：第一，在環(huán)節(jié)與活動(dòng)上堅(jiān)持單元整體；第二，在內(nèi)容與活動(dòng)上根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行取舍調(diào)整；第三，在環(huán)節(jié)與活動(dòng)內(nèi)部，只進(jìn)行指向單元話題和任務(wù)的教學(xué)。四、單元整合教學(xué)過程（一）單元整合學(xué)習(xí)的必要性35四、單元整合教學(xué)過程（二）單元整合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)維度基于教材和學(xué)生兩個(gè)維度，單元整體設(shè)計(jì)的主要方式也可分為兩個(gè)維度：一是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，也就是根據(jù)學(xué)生情況，基于話題內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，舍棄或者增加一些內(nèi)容與活動(dòng)。二是單元學(xué)習(xí)方式的整體設(shè)計(jì)，也就是把單元內(nèi)容分為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)、班級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，應(yīng)交給學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)和完成，班級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，則在課堂班級(jí)教學(xué)中完成。四、單元整合教學(xué)過程（二）單元整合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)維度36請(qǐng)思考如何理解將學(xué)生作為單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)維度？請(qǐng)思考如何理解將學(xué)生作為單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)維度？37四、單元整合教學(xué)過程（三）英語學(xué)科的整合學(xué)習(xí)路徑無論是哪個(gè)層面的單元整體設(shè)計(jì)，都需要采取一個(gè)基本路徑：促進(jìn)學(xué)生整合學(xué)習(xí)，這既包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，也包括從學(xué)生學(xué)習(xí)方式對(duì)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。整合，就是把原本分散的要素加以整理，發(fā)展出結(jié)合點(diǎn)，使這些分散的、孤立的要素融合在一起，形成整體的力量，實(shí)現(xiàn)整體的目標(biāo)。整合學(xué)習(xí)就是把那些分散的、孤立的學(xué)習(xí)要素加以整理，使這些要素融合，形成整體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、單元整合教學(xué)過程（三）英語學(xué)科的整合學(xué)習(xí)路徑38四、單元整合教學(xué)過程英語學(xué)科的整合學(xué)習(xí)是指這樣一種學(xué)習(xí)：學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同經(jīng)驗(yàn)世界、不同學(xué)科之間，基于英語學(xué)習(xí)機(jī)制與學(xué)習(xí)需要，以主題為語境，以語篇為基礎(chǔ)，通過聽、說、讀、看、寫等語言技能活動(dòng)，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，有機(jī)開展自主學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得、梳理、整合語言知識(shí)與文化知識(shí)，理解與賞析語言，比較與探究文化，評(píng)價(jià)與汲取文化精華，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。四、單元整合教學(xué)過程英語學(xué)科的整合學(xué)習(xí)是指這樣一種學(xué)習(xí)：學(xué)39請(qǐng)你回答1你認(rèn)為任務(wù)教學(xué)過程是否適合中學(xué)英語教學(xué)？為什么？2整合學(xué)習(xí)的教學(xué)過程有哪兩種整合方式？請(qǐng)你回答1你認(rèn)為任務(wù)教學(xué)過程是否適合中學(xué)英語教學(xué)？為什么40第三節(jié)中學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)第三節(jié)41本節(jié)概念本節(jié)概念42請(qǐng)你思考中學(xué)英語老師Z有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一套自己的教學(xué)步驟。每次上課，都是先進(jìn)行十分鐘左右的課堂導(dǎo)入，講得聲圖并茂，學(xué)生十分喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)。然后講授所學(xué)知識(shí)，再通過游戲或情景對(duì)話等方式進(jìn)行練習(xí)，然后糾正其中的語言問題，緊接著就是帶學(xué)生一起簡單回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，最后布置適量的家庭作業(yè)。然而，她的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高，每次的課后作業(yè)都會(huì)出現(xiàn)很多的問題。你認(rèn)為Z老師的教學(xué)存在什么問題？請(qǐng)你思考中學(xué)英語老師Z有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一套自己的教學(xué)43學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：1了解并掌握課堂教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的意義；2了解并掌握課堂教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)原則；3了解并掌握課堂教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：44請(qǐng)你回答1你認(rèn)為課堂教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意義是什么？2你認(rèn)為教學(xué)過程中“鞏固”和“復(fù)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的區(qū)別是什么？請(qǐng)你回答1你認(rèn)為課堂教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意義是什么？45一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)導(dǎo)入是教師在一堂課開始時(shí)用簡潔的語言或輔助動(dòng)作來激發(fā)學(xué)生的思維興趣進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求，進(jìn)而將注意力拉入到教學(xué)過程中來。導(dǎo)入活動(dòng)需遵循以下基本原則：針對(duì)性；關(guān)聯(lián)性；趣味性；簡明性。導(dǎo)入設(shè)計(jì)有直觀式導(dǎo)入、提問式導(dǎo)入和情景式導(dǎo)入一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)導(dǎo)入是教師在一堂課開始時(shí)用簡潔的語言或輔助動(dòng)作來46一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)47二、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)是教師向?qū)W生展示課堂任務(wù)或活動(dòng)要求和語言知識(shí)的階段。其目的一方面是讓學(xué)生了解課堂任務(wù)或活動(dòng)的規(guī)則和要求，一方面是要求學(xué)生掌握特定的語言材料。教師要充當(dāng)好講解員和示范者的角色，便于學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握有效信息。無論是呈現(xiàn)知識(shí)，還是呈現(xiàn)情境，一定要簡單易懂，表述方式要簡明扼要。呈現(xiàn)的方法因呈現(xiàn)的內(nèi)容不同而異。二、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)是教師向?qū)W生展示課堂任務(wù)或活動(dòng)要求和語言知識(shí)48二、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)二、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)49三、講授設(shè)計(jì)講授是教學(xué)的基本形式。教師可以通過口頭語言直接向?qū)W生講授英語語言知識(shí)、解釋英語技能，也可以通過解讀文本、講授活動(dòng)方式等，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。講授時(shí)，教師主動(dòng)地教，學(xué)生則采用接受性學(xué)習(xí)的方式，理解教師的講授。講授應(yīng)做到系統(tǒng)規(guī)范，條理性強(qiáng)；深入淺出，趣味性強(qiáng)；科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，專業(yè)性強(qiáng)；精講多練，實(shí)踐性強(qiáng)。根據(jù)講授內(nèi)容的特性，具體的講授方法可分為講述法、講解法、講讀法和講演法。三、講授設(shè)計(jì)講授是教學(xué)的基本形式。教師可以通過口頭語言直接向50三、講授設(shè)計(jì)講述法是教師用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生描述或敘述具體的形象、特征和發(fā)展過程的教學(xué)方法。一般包括描述和敘述兩種方式，前者語言生動(dòng)形象，富有感染力；后者語言簡潔明了，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。講解法是教師用理性的語言向?qū)W生闡明概念、原理、法則等。重在講理不是講事，著重發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。這一方式主要針對(duì)的是邏輯性、結(jié)構(gòu)性偏強(qiáng)的知識(shí)。講讀法是教師或?qū)W生以朗讀方式表述知識(shí)內(nèi)容或其他教學(xué)材料的方法。教師讀的目的在于引導(dǎo)示范和引起學(xué)生的注意力。學(xué)生讀的目的是強(qiáng)化記憶、情感體驗(yàn)、糾正發(fā)音等。三、講授設(shè)計(jì)講述法是教師用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生描述或敘述具體51四、鞏固設(shè)計(jì)鞏固是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行強(qiáng)化記憶和加深理解的方法。正所謂“溫故而知新”，任何一門學(xué)科的知識(shí)和技能都需要鞏固強(qiáng)化，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，便于更好地運(yùn)用到實(shí)踐中去。鞏固活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要遵循以下原則：強(qiáng)化記憶，通過背誦、重復(fù)、朗讀等方式加深對(duì)概念性知識(shí)的記憶；加深理解，啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、比較、總結(jié)和歸納出語言規(guī)則，將其內(nèi)化；注重效率，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握既定的知識(shí)要點(diǎn)；形式多樣，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生的積極性。四、鞏固設(shè)計(jì)鞏固是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行強(qiáng)化記憶和52請(qǐng)討論背誦對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一定作用，但純粹機(jī)械的背誦效果并不顯著。我們?nèi)绾位谟幸饬x的學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)合理的背誦活動(dòng)？請(qǐng)討論背誦對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一定作用，但純粹機(jī)械的背誦效果并53五、實(shí)踐設(shè)計(jì)實(shí)踐是學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的階段。這一步驟的目的在于讓學(xué)生通過接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語言環(huán)境，進(jìn)而強(qiáng)化語言知識(shí)和技能。教師要盡可能地創(chuàng)造真實(shí)語境，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、合作和探究等方式，去鞏固語言知識(shí)和技能，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。英語實(shí)踐大多以活動(dòng)或任務(wù)為載體，以話題為主題，利用各種教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，為學(xué)生提供充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。五、實(shí)踐設(shè)計(jì)實(shí)踐是學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的階段。這54六、復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)是師生共同就所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行回顧、總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)。它是每一堂課的尾聲，目的在于讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行概括，加深印象，鞏固知識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生站在一定的高度來審視學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，從中查漏補(bǔ)缺，最后形成系統(tǒng)性的知識(shí)框架。復(fù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循以下原則：系統(tǒng)性；完整性；靈活性；拓展性。六、復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)是師生共同就所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行回顧、總結(jié)歸納55請(qǐng)思考本節(jié)提到的六種教學(xué)過程環(huán)節(jié)的次序可以調(diào)整嗎？為什么？請(qǐng)思考本節(jié)提到的六種教學(xué)過程環(huán)節(jié)的次序可以調(diào)整嗎？為什么？56請(qǐng)你回答1你平時(shí)最常采用的教學(xué)過程環(huán)節(jié)有哪些？2你認(rèn)為教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)最需考慮哪些因素？請(qǐng)你回答1你平時(shí)最常采用的教學(xué)過程環(huán)節(jié)有哪些？57歡迎提問延遲符歡迎提問延遲符58THANKYOU!BAYBAYENDTHANKYOU!BAYBAYEND59中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)EnglishteachingdesignforMiddleSchool中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)Englishteachingdesig60第六章中學(xué)英語教學(xué)過程設(shè)計(jì)PART06第六章PART0661第一節(jié)中學(xué)英語教學(xué)過程的形態(tài)與功能目錄第二節(jié)中學(xué)英語課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)第三節(jié)中學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)第一節(jié)中學(xué)英語教學(xué)過程的形態(tài)與功能目錄第二節(jié)62第一節(jié)中學(xué)英語教學(xué)過程的形態(tài)與功能第一節(jié)63本節(jié)概念本節(jié)概念64請(qǐng)你思考W老師每次備課都十分認(rèn)真，至今參加工作已三年多。她認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)在于語言的使用，平時(shí)要多朗讀、多說。所以，她在課堂上讓學(xué)生跟讀、個(gè)別讀、整體讀、分角色對(duì)話、小組表演對(duì)話等方式來操練課文口語對(duì)話。W老師認(rèn)為，只要大部分學(xué)生能正確朗讀、表演對(duì)話，課堂教學(xué)目的就達(dá)到了?？墒?，W老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)掌握并不牢固，英語運(yùn)用能力并沒有因此得到有效提高，成績也并不理想，更關(guān)鍵的是學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情不是很高。W老師很困惑。你認(rèn)為是什么導(dǎo)致了W老師的困惑？請(qǐng)你思考W老師每次備課都十分認(rèn)真，至今參加工作已三年多。她認(rèn)65學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：1了解并掌握英語教學(xué)過程的內(nèi)涵；2了解并掌握中學(xué)英語教學(xué)過程的形態(tài)；3了解并掌握中學(xué)英語教學(xué)過程的功能。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：66請(qǐng)你回答1你認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)過程應(yīng)具有哪些形態(tài)？請(qǐng)舉例說明。2你認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)過程具有哪些功能？請(qǐng)舉例說明。3你認(rèn)為為什么需要掌握中學(xué)英語教學(xué)過程的功能？請(qǐng)你回答1你認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)過程應(yīng)具有哪些形態(tài)？請(qǐng)舉例說67一、中學(xué)英語教學(xué)過程的內(nèi)涵教學(xué)是由一系列活動(dòng)組成的過程，教學(xué)過程是一種教育過程，是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。教學(xué)是有目的的行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于合理的目標(biāo)、必備的條件與指向目標(biāo)的過程。在哲學(xué)層面，過程是一個(gè)連續(xù)不斷的階段或形態(tài)的結(jié)構(gòu)式的序列。教育是一個(gè)始終處在形成過程中的難題，需要將教育與課程視為一個(gè)形成性的過程。我國儒家教育家一般把教學(xué)過程看作是在教師循序引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和修養(yǎng)道德的統(tǒng)一過程。在心理學(xué)層面，“過程”指的是心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和消失的過程。它具有時(shí)間上的延續(xù)性，包括認(rèn)知過程、情感過程和意志過程，是互相關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。一、中學(xué)英語教學(xué)過程的內(nèi)涵教學(xué)是由一系列活動(dòng)組成的過程，教學(xué)68請(qǐng)思考不同學(xué)科對(duì)過程的理解有哪些共同之處，哪些不同之處？這些相同與不同對(duì)我們開展中學(xué)英語教學(xué)過程設(shè)計(jì)有哪些啟示？請(qǐng)思考不同學(xué)科對(duì)過程的理解有哪些共同之處，哪些不同之處？這些69請(qǐng)討論過程不僅是一個(gè)行為概念，也是一個(gè)哲學(xué)概念，比如過程正義與結(jié)果正義，甚至有過程哲學(xué)這一領(lǐng)域。為什么有必要從哲學(xué)高度探討過程？請(qǐng)討論過程不僅是一個(gè)行為概念，也是一個(gè)哲學(xué)概念，比如過程正義70一、中學(xué)英語教學(xué)過程的內(nèi)涵中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中所探討的過程，就是指在教師的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)各領(lǐng)域發(fā)展的教育過程。作為一個(gè)有機(jī)的程序階段，教學(xué)過程是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互作用，不斷延續(xù)。一般教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)有：導(dǎo)入、呈現(xiàn)、講授、設(shè)計(jì)、鞏固、實(shí)踐、復(fù)習(xí)等。一、中學(xué)英語教學(xué)過程的內(nèi)涵中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中所探討的過程，就71請(qǐng)討論教學(xué)過程由若干環(huán)節(jié)組成。不同環(huán)節(jié)組成的是不同過程嗎？請(qǐng)討論教學(xué)過程由若干環(huán)節(jié)組成。不同環(huán)節(jié)組成的是不同過程嗎？72二、中學(xué)英語教學(xué)過程的形態(tài)與功能教學(xué)過程主要可分為兩種形態(tài)：（一）以教為中心的教學(xué)過程以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究的是“教”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即如何引導(dǎo)教師教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）以學(xué)為中心的教學(xué)過程以學(xué)為中心的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生視為課堂的主體，各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去，通過質(zhì)詢、交流、思辨和解決問題等能力去獲取并整合相應(yīng)的信息和知識(shí)。二、中學(xué)英語教學(xué)過程的形態(tài)與功能教學(xué)過程主要可分為兩種形態(tài)：73二、中學(xué)英語教學(xué)過程的形態(tài)與功能教學(xué)過程作為一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)條件等要素構(gòu)成的系統(tǒng)，具有其自己特定的功能。教學(xué)過程是教學(xué)的實(shí)施，是教育目標(biāo)達(dá)成的根本性因素，教學(xué)過程在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)中所起到的作用就是教學(xué)過程的功能。教學(xué)過程的功能可劃分為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的外向功能和促進(jìn)人發(fā)展的內(nèi)向功能。知識(shí)傳遞功能、智力發(fā)展功能、情感培養(yǎng)功能、品德形成功能和個(gè)性發(fā)展功能。二、中學(xué)英語教學(xué)過程的形態(tài)與功能教學(xué)過程作為一個(gè)由教師、學(xué)生74請(qǐng)討論如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)其情感培養(yǎng)功能、品德形成功能？請(qǐng)討論如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)其情感培養(yǎng)功能、品德形成功能？75請(qǐng)你回答1你認(rèn)為以學(xué)為中心和以教為中心的教學(xué)過程的根本區(qū)別是什么？2在中學(xué)英語教學(xué)過程的四項(xiàng)功能中，哪一項(xiàng)最為重要，為什么？請(qǐng)你回答1你認(rèn)為以學(xué)為中心和以教為中心的教學(xué)過程的根本區(qū)76第二節(jié)中學(xué)英語課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)第二節(jié)77本節(jié)概念本節(jié)概念78請(qǐng)你思考L老師工作兢兢業(yè)業(yè)，而且非常喜歡學(xué)生。他認(rèn)為中學(xué)英語課堂的氛圍十分重要，因此每次備課都要查閱各種幽默的段子和好玩的游戲，然后在課堂上，他先通過幽默詼諧的故事把學(xué)生引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，再通過讓學(xué)生做各種有趣的游戲來鞏固所學(xué)知識(shí)。整堂課的確是輕松幽默，學(xué)生收獲了很多快樂，學(xué)習(xí)興趣也高。但是，令L老師頭疼的是他的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生成績也并不好，他所精心講解的內(nèi)容，總是換一個(gè)語境學(xué)生就無法理解了。你認(rèn)為L老師的教學(xué)存在什么問題？請(qǐng)你思考L老師工作兢兢業(yè)業(yè)，而且非常喜歡學(xué)生。他認(rèn)為中學(xué)英語79學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：1了解并掌握活動(dòng)式教學(xué)過程；2了解并掌握任務(wù)教學(xué)過程；3分析評(píng)價(jià)一節(jié)英語課的教學(xué)過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：80請(qǐng)你回答1你知道PWP教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？2你是否采用促進(jìn)整合學(xué)習(xí)的教學(xué)過程？為什么？請(qǐng)你回答1你知道PWP教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？81一、PWP教學(xué)過程PWP教學(xué)過程包括Prelearning,Whilelearning,Postlearning三個(gè)環(huán)節(jié)。Prelearning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生自我準(zhǔn)備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)、形成新的語言運(yùn)用能力所需的知識(shí)和能力的階段，其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。Whilelearning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段，一般在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)生在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。Postlearning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評(píng)價(jià)、運(yùn)用、實(shí)踐階段。一、PWP教學(xué)過程PWP教學(xué)過程包括Prelearning82一、PWP教學(xué)過程PWP教學(xué)過程可以用于英語教學(xué)的每一項(xiàng)具體語言教學(xué)內(nèi)容，在技能教學(xué)中表現(xiàn)為不同的具體形式，如聽力中的prelistening,whilelistening和postlistening，口語中的prespeaking,whilespeaking和postspeaking，閱讀中的prereading,whilereading和postreading，看查中的previewing,whileviewing和postviewing，寫作中的prewriting,whilewriting和postwriting。一、PWP教學(xué)過程PWP教學(xué)過程可以用于英語教學(xué)的每一項(xiàng)具體83二、任務(wù)教學(xué)過程任務(wù)教學(xué)是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)實(shí)施的過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法?；谖覈袑W(xué)英語教學(xué)的特性，中學(xué)英語任務(wù)教學(xué)適合采用“任務(wù)介紹—任務(wù)準(zhǔn)備—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)成果展示—總結(jié)評(píng)價(jià)”的任務(wù)教學(xué)過程。二、任務(wù)教學(xué)過程任務(wù)教學(xué)是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)實(shí)施的過程中84二、任務(wù)教學(xué)過程二、任務(wù)教學(xué)過程85二、任務(wù)教學(xué)過程任務(wù)介紹階段的目的是向?qū)W生介紹任務(wù)的主題和要求，利用聲、像、圖等材料創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情景，了解相關(guān)背景知識(shí)，以減輕學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行階段的認(rèn)知負(fù)荷。任務(wù)準(zhǔn)備階段的目的在于讓學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行前做好“硬件”或“軟件”上的準(zhǔn)備?！坝布敝傅氖侨蝿?wù)中需要的道具。有些非文具類的道具需要在課前準(zhǔn)備好，比如水果、手工制品等；文具類的道具隨手可得，比如紙、筆、尺子等?！败浖敝傅氖窃趫?zhí)行任務(wù)時(shí)需要獲取、處理、使用的語言內(nèi)容，這不僅指特定的表達(dá)句型，也包括和“硬件”的名稱及使用方法有關(guān)的英語知識(shí)。這一階段最為重要的是語言準(zhǔn)備，通常需要進(jìn)行必要的語言學(xué)習(xí)，而這一語言學(xué)習(xí)階段要指向任務(wù)，圍繞任務(wù)需要學(xué)習(xí)語言。二、任務(wù)教學(xué)過程任務(wù)介紹階段的目的是向?qū)W生介紹任務(wù)的主題和要86二、任務(wù)教學(xué)過程任務(wù)實(shí)施階段的目的是讓學(xué)生根據(jù)要求執(zhí)行任務(wù)，解決相關(guān)問題，得出最終的結(jié)果。教師一定要使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下通過自主或合作學(xué)習(xí)等方式完成任務(wù)。在這過程中學(xué)生通過交流運(yùn)用語言知識(shí)，自始至終處于任務(wù)情景之中，有利于強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)踐能力。教師需要保證學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)，真正地實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“用中學(xué)”。二、任務(wù)教學(xué)過程任務(wù)實(shí)施階段的目的是讓學(xué)生根據(jù)要求執(zhí)行任務(wù)，87二、任務(wù)教學(xué)過程任務(wù)成果展示階段目的在于讓學(xué)生在全班將任務(wù)的成果展示出來。這一階段主要涉及學(xué)生的語言輸出，教師可以借此驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于特定的語言知識(shí)的掌握情況，所以需要作好記錄，便于最后的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生的總結(jié)概括能力、公眾表達(dá)能力和自信心都可以得到提升。二、任務(wù)教學(xué)過程任務(wù)成果展示階段目的在于讓學(xué)生在全班將任務(wù)的88二、任務(wù)教學(xué)過程總結(jié)評(píng)價(jià)階段的目的是教師對(duì)學(xué)生整個(gè)任務(wù)過程的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。教師要針對(duì)任務(wù)的執(zhí)行結(jié)果給出客觀的評(píng)價(jià)，指出需要改進(jìn)的地方。另外，教師要針對(duì)學(xué)生在整個(gè)任務(wù)過程中出現(xiàn)的語言運(yùn)用，指出其中的優(yōu)勢和不足之處。尤其是對(duì)于任務(wù)成果展示中出現(xiàn)的語言問題、語言錯(cuò)誤，教師要及時(shí)加以指導(dǎo)、糾正，給出正確的范本。二、任務(wù)教學(xué)過程總結(jié)評(píng)價(jià)階段的目的是教師對(duì)學(xué)生整個(gè)任務(wù)過程的89二、任務(wù)教學(xué)過程二、任務(wù)教學(xué)過程90二、任務(wù)教學(xué)過程二、任務(wù)教學(xué)過程91三、SIDA教學(xué)過程在課堂教學(xué)過程中，有一種SIDA教學(xué)過程，即分享（share）、教學(xué)（instruction）、討論（discussion）和應(yīng)用（application）分享活動(dòng)是在課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上的學(xué)生之間互動(dòng)、共享，在突出學(xué)生主體性的同時(shí)肯定教師的輔助作用。SIDA中的教學(xué)活動(dòng)是指教師在適當(dāng)?shù)奈幕尘跋?，采用符合學(xué)生認(rèn)知特征的方式，呈現(xiàn)語言、引出話題；通過聽、說、讀、寫、做等語言活動(dòng)。討論活動(dòng)是通過小組合作形式來完成的。在SIDA課堂的應(yīng)用階段，學(xué)生處于相對(duì)自然的語境中，通過完成半真實(shí)性或真實(shí)性的任務(wù)，如對(duì)話自編、短劇表演、模擬采訪、辯論活動(dòng)等，創(chuàng)造性地使用語言、傳遞文化信息、鍛煉思維能力。三、SIDA教學(xué)過程在課堂教學(xué)過程中，有一種SIDA教學(xué)過程92四、單元整合教學(xué)過程在漢語中，單元這個(gè)概念的核心是“元”，從語義而言，元就是一個(gè)小的整體，單元就是單一的小整體。在英語教學(xué)中，單元概念來自u(píng)nit，其核心是unity,LongmanDictionary的釋義為athingthatisregardedasonesinglewholepartofsomething，顯然也是強(qiáng)調(diào)asinglewhole。單元教學(xué)應(yīng)將各個(gè)活動(dòng)整合為一個(gè)整體而進(jìn)行。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，而學(xué)習(xí)本身具有時(shí)間與空間的限制。這使得教學(xué)具有必須按照時(shí)間一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)而進(jìn)行的特征。四、單元整合教學(xué)過程在漢語中，單元這個(gè)概念的核心是“元”，從93四、單元整合教學(xué)過程（一）單元整合學(xué)習(xí)的必要性先進(jìn)行話題文本的學(xué)習(xí)與理解，然后進(jìn)行話題相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)，也就是先學(xué)習(xí)，再運(yùn)用這個(gè)基本過程。由于單元本身的整體特性，我們開展單元教學(xué)時(shí)，不應(yīng)破壞單元的整體性，也不應(yīng)刻意地不按照整體來處理一個(gè)單元。單元整合需要把握三個(gè)方面：第一，在環(huán)節(jié)與活動(dòng)上堅(jiān)持單元整體；第二，在內(nèi)容與活動(dòng)上根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行取舍調(diào)整；第三，在環(huán)節(jié)與活動(dòng)內(nèi)部，只進(jìn)行指向單元話題和任務(wù)的教學(xué)。四、單元整合教學(xué)過程（一）單元整合學(xué)習(xí)的必要性94四、單元整合教學(xué)過程（二）單元整合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)維度基于教材和學(xué)生兩個(gè)維度，單元整體設(shè)計(jì)的主要方式也可分為兩個(gè)維度：一是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，也就是根據(jù)學(xué)生情況，基于話題內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，舍棄或者增加一些內(nèi)容與活動(dòng)。二是單元學(xué)習(xí)方式的整體設(shè)計(jì)，也就是把單元內(nèi)容分為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)、班級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，應(yīng)交給學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)和完成，班級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，則在課堂班級(jí)教學(xué)中完成。四、單元整合教學(xué)過程（二）單元整合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)維度95請(qǐng)思考如何理解將學(xué)生作為單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)維度？請(qǐng)思考如何理解將學(xué)生作為單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)維度？96四、單元整合教學(xué)過程（三）英語學(xué)科的整合學(xué)習(xí)路徑無論是哪個(gè)層面的單元整體設(shè)計(jì)，都需要采取一個(gè)基本路徑：促進(jìn)學(xué)生整合學(xué)習(xí)，這既包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，也包括從學(xué)生學(xué)習(xí)方式對(duì)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。整合，就是把原本分散的要素加以整理，發(fā)展出結(jié)合點(diǎn)，使這些分散的、孤立的要素融合在一起，形成整體的力量，實(shí)現(xiàn)整體的目標(biāo)。整合學(xué)習(xí)就是把那些分散的、孤立的學(xué)習(xí)要素加以整理，使這些要素融合，形成整體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、單元整合教學(xué)過程（三）英語學(xué)科的整合學(xué)習(xí)路徑97四、單元整合教學(xué)過程英語學(xué)科的整合學(xué)習(xí)是指這樣一種學(xué)習(xí)：學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同經(jīng)驗(yàn)世界、不同學(xué)科之間，基于英語學(xué)習(xí)機(jī)制與學(xué)習(xí)需要，以主題為語境，以語篇為基礎(chǔ)，通過聽、說、讀、看、寫等語言技能活動(dòng)，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，有機(jī)開展自主學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得、梳理、整合語言知識(shí)與文化知識(shí)，理解與賞析語言，比較與探究文化，評(píng)價(jià)與汲取文化精華，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。四、單元整合教學(xué)過程英語學(xué)科的整合學(xué)習(xí)是指這樣一種學(xué)習(xí)：學(xué)98請(qǐng)你回答1你認(rèn)為任務(wù)教學(xué)過程是否適合中學(xué)英語教學(xué)？為什么？2整合學(xué)習(xí)的教學(xué)過程有哪兩種整合方式？請(qǐng)你回答1你認(rèn)為任務(wù)教學(xué)過程是否適合中學(xué)英語教學(xué)？為什么99第三節(jié)中學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)第三節(jié)100本節(jié)概念本節(jié)概念101請(qǐng)你思考中學(xué)英語老師Z有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一套自己的教學(xué)步驟。每次上課，都是先進(jìn)行十分鐘左右的課堂導(dǎo)入，講得聲圖并茂，學(xué)生十分喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)。然后講授所學(xué)知識(shí)，再通過游戲或情景對(duì)話等方式進(jìn)行練習(xí)，然后糾正其中的語言問題，緊接著就是帶學(xué)生一起簡單回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，最后布置適量的家庭作業(yè)。然而，她的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高，每次的課后作業(yè)都會(huì)出現(xiàn)很多的問題。你認(rèn)為Z老師的教學(xué)存在什么問題？請(qǐng)你思考中學(xué)英語老師Z有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一套自己的教學(xué)102學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：1了解并掌握課堂教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的意義；2了解并掌握課堂教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)原則；3了解并掌握課堂教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)本節(jié)后，你能：103請(qǐng)你回答1你認(rèn)為課堂教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意義是什么？2你認(rèn)為教學(xué)過程中“鞏固”和“復(fù)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的區(qū)別是什么？請(qǐng)你回答1你認(rèn)為課堂教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意義是什么？104一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)導(dǎo)入是教師在一堂課開始時(shí)用簡潔的語言或輔助動(dòng)作來激發(fā)學(xué)生的思維興趣進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求，進(jìn)而將注意力拉入到教學(xué)過程中來。導(dǎo)入活動(dòng)需遵循以下基本原則：針對(duì)性；關(guān)聯(lián)性；趣味性；簡明性。導(dǎo)入設(shè)計(jì)有直觀式導(dǎo)入、提問式導(dǎo)入和情景式導(dǎo)入一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)導(dǎo)入是教師在一堂課開始時(shí)用簡潔的語言或輔助動(dòng)作來105一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)106二、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)是教師向?qū)W生展示課堂任務(wù)