某某學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)估實(shí)施方案（試行）

某某學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)估實(shí)施方案（試行）（2021年3月）課堂教學(xué)是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的核心所在，構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)，是每個(gè)教育教學(xué)管理者面臨的一個(gè)課題。為了督促老師們能夠?qū)⒏嗟木ν度氲浇虒W(xué)中，著力打造高效課堂，同時(shí)也為學(xué)校常態(tài)化、全覆蓋、有理有據(jù)地評(píng)價(jià)每一位老師的課堂教學(xué)，從而最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校近兩年行政領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)校實(shí)際，特制訂《學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)估實(shí)施方案（試行）》。一、 評(píng)估目的堅(jiān)持以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主題，以強(qiáng)化集體備課為手段，以提高課堂效率為核心，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的，建立行政、年級(jí)、科研“三管齊下、立體督導(dǎo)、多維評(píng)價(jià)”的工作機(jī)制，倒逼教師放棄僵化低效的老套套，從而充分激發(fā)任課教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)規(guī)律，走出多條適合自身、適合學(xué)科特色的新路子，讓課堂從低效到高效，從低水平到高水平，逐步提升各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。二、 評(píng)估目標(biāo)教師發(fā)展目標(biāo)通過不斷開展課堂督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)，促進(jìn)教師更新教育觀念，改變教學(xué)模式；通過扎實(shí)開展集體備課活動(dòng)，幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，提高對(duì)課堂的調(diào)控能力；通過年級(jí)之間、學(xué)科之間多維評(píng)價(jià)，讓老師看到自己和其他學(xué)科、本學(xué)科老師之間差距，找出自身存在的頑疾，從而開始轉(zhuǎn)變自己。學(xué)生發(fā)展目標(biāo)通過教師對(duì)課堂教學(xué)模式、課堂結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，特別是教師在課堂中設(shè)計(jì)的小組合作、互動(dòng)交流等多途徑的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效度高，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的層次高。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)通過“三管齊下、立體督導(dǎo)、多維評(píng)價(jià)"的課堂督導(dǎo)工作機(jī)制的良性運(yùn)行，逐步形成一套便于操作、易于開展集體備課流程，推廣幾個(gè)高效課堂建設(shè)工作做得有實(shí)效的優(yōu)秀學(xué)科組，培養(yǎng)一批教學(xué)模式新、課堂教學(xué)把控能力強(qiáng)的學(xué)科骨干。三、評(píng)估方式釆取“集中評(píng)估"與“分散評(píng)估”相結(jié)合的方式。集中評(píng)估。在學(xué)期內(nèi)的某一階段（一般用2-3周的時(shí)間），分學(xué)科進(jìn)行集中聽課，開展教學(xué)大比武活動(dòng)，然后對(duì)每一位任課老師的課堂教學(xué)進(jìn)行打分、排序、定等、存檔。在評(píng)估活動(dòng)結(jié)束后，按照成績(jī)高低，語數(shù)外三科按照一等獎(jiǎng)3人、二等獎(jiǎng)6人、三等獎(jiǎng)9人設(shè)獎(jiǎng)、理化生三科一等獎(jiǎng)2人、二等獎(jiǎng)3人、三等獎(jiǎng)5人設(shè)獎(jiǎng)，政治、歷史地理、信息、音體美各科按照一等獎(jiǎng)1人、二等獎(jiǎng)2人、三等獎(jiǎng)3人設(shè)獎(jiǎng)，頒發(fā)高臺(tái)一中課堂教學(xué)大比武獲獎(jiǎng)證書。分散評(píng)估。將課堂評(píng)估貫穿到整個(gè)學(xué)期，釆用每周隨機(jī)聽課、課后評(píng)等打分、學(xué)期末統(tǒng)一匯總排序、行政會(huì)研究定等、獎(jiǎng)勵(lì)、存檔的方式進(jìn)行。四、“分散評(píng)估”具體措施將行政領(lǐng)導(dǎo)聽課、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽課、科研室督導(dǎo)檢查、課堂教學(xué)等級(jí)評(píng)估、課堂教學(xué)大比武、高效課堂建設(shè)結(jié)合起來,形成“六位一體”的聽評(píng)課模式。行政領(lǐng)導(dǎo)聽課、各年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)各年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽課根據(jù)打分細(xì)則打分，教導(dǎo)處根據(jù)打分情況匯總后在教師群內(nèi)發(fā)布成績(jī)，本成績(jī)作為初評(píng)成績(jī)（初評(píng)成績(jī)作為課堂教學(xué)等次評(píng)估定等的依據(jù)）。評(píng)價(jià)等次分值等次優(yōu)秀良好合格不合格檔次A'AA'BB-C'CC-分?jǐn)?shù)[94,96)[92：94)[90,92)[87,90)[84,87)[80,84)[70,80)[60,70)60以下定性評(píng)價(jià)打分說明：為增強(qiáng)打分的信/價(jià)方式。請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)在聽課§一欄統(tǒng)一選擇一個(gè)等級(jí)打分進(jìn)行定量評(píng)價(jià)（將打分結(jié)’史和區(qū)分度，采戶吉東后先經(jīng)過合］”），然后聽課的吳填寫在“綜合i冃“集體評(píng)議定凄義給本節(jié)課確定-各位領(lǐng)導(dǎo)在前面平價(jià)得分”一欄）F+區(qū)間內(nèi)?個(gè)等級(jí)確定的等O選擇打分”的評(píng)（在“定性評(píng)價(jià)”級(jí)下選擇一個(gè)賦領(lǐng)導(dǎo)聽課與課堂教學(xué)等次評(píng)估相結(jié)合將領(lǐng)導(dǎo)聽課初評(píng)成績(jī)經(jīng)過一學(xué)期（一年度）匯總后，按照成績(jī)高低排序，按照優(yōu)秀、良好、合格分別占3：4：3的原則，作為年度課堂教學(xué)等次評(píng)估成績(jī)計(jì)入檔案，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升所需要的條件之一。3.未被聽課教師的等級(jí)評(píng)定（1） 在一個(gè)學(xué)年度內(nèi)沒有被聽課的老師，在學(xué)期末如確有參與課堂教學(xué)等次評(píng)估需求的老師，可在第15-18周向本年級(jí)聽課領(lǐng)導(dǎo)小組提出申請(qǐng)，邀請(qǐng)聽課小組聽課，音體美、信息組老師可由教導(dǎo)處委托相關(guān)教研室領(lǐng)導(dǎo)、教師成立聽課小組聽課。（2） 學(xué)期內(nèi)沒有被督導(dǎo)組聽課，但評(píng)估學(xué)期內(nèi)在縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得一、二等獎(jiǎng)的教師、在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得三等獎(jiǎng)以上的教師和在“一師一優(yōu)課”評(píng)選中獲得“省優(yōu)”的教師，其本學(xué)期的課堂教學(xué)評(píng)估結(jié)果直接確定為“優(yōu)秀”O(jiān)（3） 對(duì)一學(xué)期內(nèi)沒有以任何方式參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的老師，可由教導(dǎo)處在學(xué)期末分學(xué)科組成評(píng)估小組，根據(jù)平常觀察和學(xué)生評(píng)教等方面的綜合情況進(jìn)行討論商議，最后按比例確定等級(jí)。4.推廣和跟蹤對(duì)