基礎教育改革與學校管理創(chuàng)新專題講座 -6304課件

基礎教育改革與學校管理創(chuàng)新專題講座(ppt23頁)基礎教育改革與學校管理創(chuàng)新專題講座(ppt23頁)1一、新世紀教育改革與教育發(fā)展的基本思路全球化與教育的國際化：時代特征—教育者的任務—終身教育—終身學習地球村意識的培養(yǎng)：市民教育—公民教育：全球主義與國際主義信息化與知識社會的到來：基礎知識—傳媒網(wǎng)絡—信息選擇—知識選擇—知識更新—方法與技能—人的培養(yǎng)價值培養(yǎng)—興趣培養(yǎng)—信念驅動—工具革命（方法技術）健康生活—健全心理—健全人格—健全智力—健康行為一、新世紀教育改革與教育發(fā)展的基本思路2二、事業(yè)單位改革給學校帶來的機遇和挑戰(zhàn)教育在公共事業(yè)中的地位與作用公共事業(yè)改革的基本思路：政事分開—職員制—管理機制的營造分類管理：國立、公立、私立（民辦）及其特點學校的定位：理念定位（義務與非義務教育-以人為本-服務為本-績效為本）—職能定位（基礎教育—服務理念）—管理定位（自主經(jīng)營—績效管理）政府的監(jiān)管模式：事業(yè)法人—行業(yè)自律—宏觀管理—績效評估公共機構：公共管理與公共服務的發(fā)展趨勢二、事業(yè)單位改革給學校帶來的機遇和挑戰(zhàn)教育在公共事業(yè)中的地位3三、積極應對挑戰(zhàn)與學校綜合教育改革的總體思路迎接哪些挑戰(zhàn)：A.全球化時代的來臨：地球村—WTO規(guī)則—國際化—信息化—市場化—人的全面發(fā)展—未來主義面臨哪些沖突和矛盾：A.傳統(tǒng)與現(xiàn)代：新舊交替與社會轉型B.理想與現(xiàn)實：信仰危機與價值再造C.個人與社會：個人成長與社會環(huán)境變革哪些社會觀念：A.從人治到法治

B.從集權到分權

C.從管制到服務

D.從傳統(tǒng)到現(xiàn)代三、積極應對挑戰(zhàn)與學校綜合教育改革的總體思路迎接哪些挑戰(zhàn)：A4確立哪些思想：A.教育思想—從精英教育到大眾教育—從專業(yè)教育到素質(zhì)教育—從知識教育到人的全面發(fā)展B.自由思想—法治觀念：天性—秩序—自由C.平等思想—公平觀念：人格—法律—尊嚴D.博愛思想—責任觀念：自然—社會—人類E.博學思想—學習觀念：學歷—職業(yè)—終身F.民主思想—參與觀念：個人—社團—社會G.發(fā)展思想—成就觀念：人才—合作—奉獻（自主、自尊、自立、自律、自強）

確立哪些思想：A.教育思想—從精英教育到大眾教育—從專業(yè)教育5四、新形勢下學校管理創(chuàng)新與學校的發(fā)展1.未來十年教育改革與發(fā)展目標在未來十年里，深圳教育體制改革要趕上時代的步伐，加快改造計劃經(jīng)濟時代形成的不符合社會進步要求的舊體制，逐步建立起符合社會主義市場經(jīng)濟要求的多元的、開放的教育體制新框架。2.教育體制改革規(guī)劃涉及的主要內(nèi)容宏觀管理體制：政府教育管理體制（投資、宏觀指導與決策、評估），社會力量辦學的管理體制（民辦、私立、聯(lián)辦）。3.微觀管理體制：學校管理體制（政事分開后學校管理體制基本框架、校長負責制與學校領導體制改革、人事管理、財務制度）四、新形勢下學校管理創(chuàng)新與學校的發(fā)展1.未來十年教育改革與6四、新形勢下學校管理創(chuàng)新與學校的發(fā)展4.重點問題：宏觀調(diào)控與學校辦學自主權；公立與私立；黨與政5.高中教育的性質(zhì)和地位：義務教育與非義務教育的區(qū)別與聯(lián)系6.學校管理的目的和任務：普通行政與教育行政的區(qū)別與聯(lián)系7.改革與創(chuàng)新的宗旨：創(chuàng)新管理體制，優(yōu)化管理機制，提高管理績效，更新教育管理，優(yōu)化教育資源，保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。8.普通行政管理及其創(chuàng)新：事業(yè)法人—職員制與人力資源開發(fā)—管理創(chuàng)新——競爭機制—分配與激勵機制—后勤服務社會化9.教育行政管理及其創(chuàng)新的參考模式：新管理主義模式—事業(yè)部模式—目標管理模式—項目管理模式—績效管理模式……。四、新形勢下學校管理創(chuàng)新與學校的發(fā)展4.重點問題：宏觀調(diào)控7五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新（一）素質(zhì)分解與目標導向機制抓好素質(zhì)教育，首先應當建立起正確的目標導向機制，按照目標管理方法，將學生素質(zhì)予以分解，并在此基礎上構造合乎科學的素質(zhì)教育目標體系。平面素質(zhì)結構及其分解：一是將人的素質(zhì)分解成遺傳生理素質(zhì)和后天社會心理素質(zhì)；一是按素質(zhì)組合要素分解為德、智、體三個方面，或德智體美四要素分類，或加上“勞動技能”成為五要素分類，或再加上“心理素質(zhì)”變成六要素分類等。五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新（一）素質(zhì)分解與目標導向機8五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新綜合素質(zhì)結構及其分解：即按照素質(zhì)結構層次劃分成不同水平的結構層面：（1）基礎性素質(zhì)即：一是為學生的身心健康發(fā)展打好堅實基礎；二是為學生未來就業(yè)發(fā)展打好一般能力基礎；三是為學生接受終身教育打好學習基礎。（2）適應性素質(zhì)。即以應變能力素質(zhì)為核心，嚴格訓練和發(fā)展學生五種能力：一是較強的獲取信息、處理信息的認知能力；二是獨立地利用時間、空間資源進行學習的能力；三是較好地處理人際關系、與人合作共事的競爭能力；四是較高的適應與超越環(huán)境的應變能力；五是具有某一方面興趣愛好和特長的個性能力。（3）發(fā)展性素質(zhì)。事業(yè)心、創(chuàng)造性和奉獻開拓精神是目標導向致力追求的發(fā)展性素質(zhì)目標。２１世紀，我國將從勞動密集型社會轉向知識密集型社會，它會要求未來勞動者具有越來越強的以創(chuàng)造力為核心的發(fā)展性素質(zhì)。為此，目標導向的根本目標應該是開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識，發(fā)展創(chuàng)造人格和提高創(chuàng)造開拓能力。五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新綜合素質(zhì)結構及其分解：即按9五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新（二）課程中介機制從教育目標到教育實踐的轉換，其間必須有一個中介環(huán)節(jié)，就是課程。針對目前中小學校課程設置門類過多課程內(nèi)容龐雜艱深，造成學生學習負擔越來越重的現(xiàn)象，當前課程改革的中心應抓好五個機制性轉變工作，目的是變被動學習為主動學習。（１）從恪守學科界線編制分科教學內(nèi)容的傳統(tǒng)課程論向拆除學科界線、精簡課程門類、設置綜合課程的方向轉變；（２）從強調(diào)學科知識內(nèi)容傳輸為本的傳統(tǒng)課程教學觀，向重視學生掌握課程、以學習過程為本的方向轉變；（３）從突出教師對課程教材認知興趣的教師為本的教學，向強調(diào)對課程教材認知興趣的學生為本的教學方向轉變；（４）從固守嚴密組織的課程班級授課制，向以學生對課程認知能力為依據(jù)的開放式分極學習制方向轉變；（５）從強化學科課程為中心的傳統(tǒng)課程模式，向開發(fā)活動課程、優(yōu)化環(huán)境潛在課程的大課程模式方向發(fā)展。五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新（二）課程中介機制10五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新

（三）競爭激勵機制為了有效地為素質(zhì)教育服務，學校流程管理應積極倡導和培育健康的教育競爭激勵機制，就是既要“學會生存”，又要“學會關心”的“競爭＋合作”的教育競爭激勵機制。這就要努力促進教育與管理的三個轉變：（１）從硬性管理到彈性管理，即從強調(diào)教育、教學和管理的規(guī)范化、程序化，轉變?yōu)橥瑫r注意教育、教學和管理工作的彈性機制以及重視創(chuàng)造性與發(fā)展性，以促進學校成員創(chuàng)造潛能的激發(fā)和學生個性的充分發(fā)展。（２）從促進個人競爭轉變?yōu)槌珜后w合作競爭，營造“競爭＋合作”的氛圍，促使學校成員都能走向成功，每個學生都得到全面發(fā)展。（３）從注重智力因素的開發(fā)，轉變?yōu)楦訌娬{(diào)學生的潛能開發(fā)與非智力因素的培養(yǎng)，促進學校每個成員的身心都得到健康發(fā)展。五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新（三）競爭激勵機制11五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新（四）評價保障機制教育質(zhì)量評價，是素質(zhì)教育運轉的制導性機制。“應試教育”與素質(zhì)教育在教育評價反饋保障機制上的最大區(qū)別有三點標志：一是在評價指標上，前者以升學率和考分高低為終極性指標和標準，后者則以學生的基礎性、全面性和發(fā)展性素質(zhì)綜合質(zhì)量為根本指標與標準；二是在評價手段上，前者以考試成績分數(shù)為質(zhì)量保障的基本手段，后者則以學生的知識能力、道德行為和體質(zhì)及心理素質(zhì)綜合質(zhì)量的測評為主要手段；三是在評價主、客體關系上，前者把學生作為評價客體，使其完全處于被評判的被動位置上，而后者則重視吸引被評者參與評估，把“雙向反饋－－意見溝通－－形成共識”的評價線路作為評價的主線，并在此基礎上構建教學評價機制。五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新（四）評價保障機制12第二講現(xiàn)代管理理論與技巧一、管理概念與管理理論（概括講述）1.讓別人做好你（管理者）想做的事管理者不是事必躬親、親力親為的人；事必躬親的管理者的周圍是懶惰的下屬；在場與不在場——檢驗管理者影響力的試金石；管理者的責任是調(diào)動下屬的積極性，發(fā)揮下屬的創(chuàng)造性。

第二講現(xiàn)代管理理論與技巧一、管理概念與管理理論（概括13一、管理概念與管理理論2.管理者心中沒有小事觀察——洞察秋毫，于細微處見精神；預測——防患于未然、未雨綢繆；選擇——心細方能膽大，微不足道的變項可以影響全局；行動——以小搏大，找到事情的關節(jié)點。一、管理概念與管理理論2.管理者心中沒有小事14一、管理概念與管理理論3.從生活、工作和前人的經(jīng)驗中學習管理生活是管理的第一本教科書（人、財、事、習慣、創(chuàng)造…）；“工作是美麗的”，創(chuàng)新工作是最好的學習；“三人行必有吾師”，還要“另行播種，另行收獲”；一、管理概念與管理理論3.從生活、工作和前人的經(jīng)驗中學習管理15一、管理概念與管理理論4.管理是一門科學，一門藝術科學與藝術——精確與模糊；管理是一門無法精確的科學，管理科學的誕生與發(fā)展；管理是一門無法窮盡的藝術，管理藝術的發(fā)展。一、管理概念與管理理論4.管理是一門科學，一門藝術16二、現(xiàn)代科學管理的理論和方法5.管理觀念的更新－從經(jīng)驗到科學－泰勒的發(fā)現(xiàn)人類大部分時間是依靠經(jīng)驗進行管理的；從經(jīng)驗管理到科學管理——質(zhì)的飛躍；科學管理時代的到來——從作坊到生產(chǎn)線；從監(jiān)工制到現(xiàn)代工廠管理；《科學管理原理》的歷史意義。

二、現(xiàn)代科學管理的理論和方法5.管理觀念的更新－從經(jīng)驗到17二、現(xiàn)代科學管理的理論和方法6.有效的管理者：吉爾布雷思—動作研究與時間管理，《現(xiàn)場制度》等；計劃管理說—甘特圖：時間、計劃、進程、計劃評審法《勞動、工資和利潤》1916人際關系說—梅奧的霍桑實驗：行為、小集團、非正式關系，《工業(yè)文明的人類問題》1933，《工業(yè)文明的社會問題》1945經(jīng)理的職能—巴納德：《經(jīng)理人員的職能》管理要素說—古立克：“POSDCORB”七職能說，P計劃、O組織、S人事、D指揮、CO協(xié)調(diào)、R報告、B預算Ｘ－Ｙ理論—麥克雷戈，Z理論—威廉·大內(nèi)需求層次說—馬斯洛：《激勵與個人》有效的管理者—杜拉克：《有效的管理者》管理決策說——西蒙：《管理行為》《管理決策新科學》二、現(xiàn)代科學管理的理論和方法6.有效的管理者：18二、現(xiàn)代科學管理的理論和方法7.組織文化：現(xiàn)代管理組織的生態(tài)分析生態(tài)分析：組織文化的營造；組織環(huán)境與管理方法的選擇及管理經(jīng)驗的運用。8.現(xiàn)代管理中的三大課題組織機制；人員素質(zhì)；過程控制。二、現(xiàn)代科學管理的理論和方法7.組織文化：現(xiàn)代管理組織的生態(tài)19三、現(xiàn)代管理方法、技術與藝術

9.目標管理方法杜拉克（德魯克）的目標管理方法；目標管理方法的運用；目標管理方法的利弊。10.計劃書管理方法計劃書的作用；計劃書與管理溝通；計劃書與過程控制。三、現(xiàn)代管理方法、技術與藝術9.目標管理方法20三、現(xiàn)代管理方法、技術與藝術11.過程管理與過程控制目標—程序—標準—規(guī)章執(zhí)行—指導—糾偏—追蹤投入—產(chǎn)出，成本—績效12.員工激勵方法：赫茲伯格的保健因素與激勵因素保健因素：監(jiān)督、人際關系、物質(zhì)工作條件、工薪、公司政策、管理措施、福利及工作安全等——滿意與不滿意的中性化；激勵因素：成就、成績得到承認、挑戰(zhàn)性工作、增加的工作責任、以及成長與發(fā)展機會等。三、現(xiàn)代管理方法、技術與藝術11.過程管理與過程控制21三、現(xiàn)代管理方法、技術與藝術13.近現(xiàn)代管理技術的新發(fā)展手工—半機械化—機械化，自動化—智能化管理。14.管理技術的新發(fā)展網(wǎng)絡化時代的伙伴關系藝術；近距離—遠距離合作的藝術。15.選擇的自由—現(xiàn)代管理藝術運時的藝術運事的藝術用人的藝術用權的藝術人際關系的藝術三、現(xiàn)代管理方法、技術與藝術13.近現(xiàn)代管理技術的新發(fā)展22結束語提問與討論聯(lián)系方法：深圳大學管理學院馬敬仁結束語提問與討論23基礎教育改革與學校管理創(chuàng)新專題講座(ppt23頁)基礎教育改革與學校管理創(chuàng)新專題講座(ppt23頁)24一、新世紀教育改革與教育發(fā)展的基本思路全球化與教育的國際化：時代特征—教育者的任務—終身教育—終身學習地球村意識的培養(yǎng)：市民教育—公民教育：全球主義與國際主義信息化與知識社會的到來：基礎知識—傳媒網(wǎng)絡—信息選擇—知識選擇—知識更新—方法與技能—人的培養(yǎng)價值培養(yǎng)—興趣培養(yǎng)—信念驅動—工具革命（方法技術）健康生活—健全心理—健全人格—健全智力—健康行為一、新世紀教育改革與教育發(fā)展的基本思路25二、事業(yè)單位改革給學校帶來的機遇和挑戰(zhàn)教育在公共事業(yè)中的地位與作用公共事業(yè)改革的基本思路：政事分開—職員制—管理機制的營造分類管理：國立、公立、私立（民辦）及其特點學校的定位：理念定位（義務與非義務教育-以人為本-服務為本-績效為本）—職能定位（基礎教育—服務理念）—管理定位（自主經(jīng)營—績效管理）政府的監(jiān)管模式：事業(yè)法人—行業(yè)自律—宏觀管理—績效評估公共機構：公共管理與公共服務的發(fā)展趨勢二、事業(yè)單位改革給學校帶來的機遇和挑戰(zhàn)教育在公共事業(yè)中的地位26三、積極應對挑戰(zhàn)與學校綜合教育改革的總體思路迎接哪些挑戰(zhàn)：A.全球化時代的來臨：地球村—WTO規(guī)則—國際化—信息化—市場化—人的全面發(fā)展—未來主義面臨哪些沖突和矛盾：A.傳統(tǒng)與現(xiàn)代：新舊交替與社會轉型B.理想與現(xiàn)實：信仰危機與價值再造C.個人與社會：個人成長與社會環(huán)境變革哪些社會觀念：A.從人治到法治

B.從集權到分權

C.從管制到服務

D.從傳統(tǒng)到現(xiàn)代三、積極應對挑戰(zhàn)與學校綜合教育改革的總體思路迎接哪些挑戰(zhàn)：A27確立哪些思想：A.教育思想—從精英教育到大眾教育—從專業(yè)教育到素質(zhì)教育—從知識教育到人的全面發(fā)展B.自由思想—法治觀念：天性—秩序—自由C.平等思想—公平觀念：人格—法律—尊嚴D.博愛思想—責任觀念：自然—社會—人類E.博學思想—學習觀念：學歷—職業(yè)—終身F.民主思想—參與觀念：個人—社團—社會G.發(fā)展思想—成就觀念：人才—合作—奉獻（自主、自尊、自立、自律、自強）

確立哪些思想：A.教育思想—從精英教育到大眾教育—從專業(yè)教育28四、新形勢下學校管理創(chuàng)新與學校的發(fā)展1.未來十年教育改革與發(fā)展目標在未來十年里，深圳教育體制改革要趕上時代的步伐，加快改造計劃經(jīng)濟時代形成的不符合社會進步要求的舊體制，逐步建立起符合社會主義市場經(jīng)濟要求的多元的、開放的教育體制新框架。2.教育體制改革規(guī)劃涉及的主要內(nèi)容宏觀管理體制：政府教育管理體制（投資、宏觀指導與決策、評估），社會力量辦學的管理體制（民辦、私立、聯(lián)辦）。3.微觀管理體制：學校管理體制（政事分開后學校管理體制基本框架、校長負責制與學校領導體制改革、人事管理、財務制度）四、新形勢下學校管理創(chuàng)新與學校的發(fā)展1.未來十年教育改革與29四、新形勢下學校管理創(chuàng)新與學校的發(fā)展4.重點問題：宏觀調(diào)控與學校辦學自主權；公立與私立；黨與政5.高中教育的性質(zhì)和地位：義務教育與非義務教育的區(qū)別與聯(lián)系6.學校管理的目的和任務：普通行政與教育行政的區(qū)別與聯(lián)系7.改革與創(chuàng)新的宗旨：創(chuàng)新管理體制，優(yōu)化管理機制，提高管理績效，更新教育管理，優(yōu)化教育資源，保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。8.普通行政管理及其創(chuàng)新：事業(yè)法人—職員制與人力資源開發(fā)—管理創(chuàng)新——競爭機制—分配與激勵機制—后勤服務社會化9.教育行政管理及其創(chuàng)新的參考模式：新管理主義模式—事業(yè)部模式—目標管理模式—項目管理模式—績效管理模式……。四、新形勢下學校管理創(chuàng)新與學校的發(fā)展4.重點問題：宏觀調(diào)控30五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新（一）素質(zhì)分解與目標導向機制抓好素質(zhì)教育，首先應當建立起正確的目標導向機制，按照目標管理方法，將學生素質(zhì)予以分解，并在此基礎上構造合乎科學的素質(zhì)教育目標體系。平面素質(zhì)結構及其分解：一是將人的素質(zhì)分解成遺傳生理素質(zhì)和后天社會心理素質(zhì)；一是按素質(zhì)組合要素分解為德、智、體三個方面，或德智體美四要素分類，或加上“勞動技能”成為五要素分類，或再加上“心理素質(zhì)”變成六要素分類等。五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新（一）素質(zhì)分解與目標導向機31五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新綜合素質(zhì)結構及其分解：即按照素質(zhì)結構層次劃分成不同水平的結構層面：（1）基礎性素質(zhì)即：一是為學生的身心健康發(fā)展打好堅實基礎；二是為學生未來就業(yè)發(fā)展打好一般能力基礎；三是為學生接受終身教育打好學習基礎。（2）適應性素質(zhì)。即以應變能力素質(zhì)為核心，嚴格訓練和發(fā)展學生五種能力：一是較強的獲取信息、處理信息的認知能力；二是獨立地利用時間、空間資源進行學習的能力；三是較好地處理人際關系、與人合作共事的競爭能力；四是較高的適應與超越環(huán)境的應變能力；五是具有某一方面興趣愛好和特長的個性能力。（3）發(fā)展性素質(zhì)。事業(yè)心、創(chuàng)造性和奉獻開拓精神是目標導向致力追求的發(fā)展性素質(zhì)目標。２１世紀，我國將從勞動密集型社會轉向知識密集型社會，它會要求未來勞動者具有越來越強的以創(chuàng)造力為核心的發(fā)展性素質(zhì)。為此，目標導向的根本目標應該是開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識，發(fā)展創(chuàng)造人格和提高創(chuàng)造開拓能力。五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新綜合素質(zhì)結構及其分解：即按32五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新（二）課程中介機制從教育目標到教育實踐的轉換，其間必須有一個中介環(huán)節(jié)，就是課程。針對目前中小學校課程設置門類過多課程內(nèi)容龐雜艱深，造成學生學習負擔越來越重的現(xiàn)象，當前課程改革的中心應抓好五個機制性轉變工作，目的是變被動學習為主動學習。（１）從恪守學科界線編制分科教學內(nèi)容的傳統(tǒng)課程論向拆除學科界線、精簡課程門類、設置綜合課程的方向轉變；（２）從強調(diào)學科知識內(nèi)容傳輸為本的傳統(tǒng)課程教學觀，向重視學生掌握課程、以學習過程為本的方向轉變；（３）從突出教師對課程教材認知興趣的教師為本的教學，向強調(diào)對課程教材認知興趣的學生為本的教學方向轉變；（４）從固守嚴密組織的課程班級授課制，向以學生對課程認知能力為依據(jù)的開放式分極學習制方向轉變；（５）從強化學科課程為中心的傳統(tǒng)課程模式，向開發(fā)活動課程、優(yōu)化環(huán)境潛在課程的大課程模式方向發(fā)展。五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新（二）課程中介機制33五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新

（三）競爭激勵機制為了有效地為素質(zhì)教育服務，學校流程管理應積極倡導和培育健康的教育競爭激勵機制，就是既要“學會生存”，又要“學會關心”的“競爭＋合作”的教育競爭激勵機制。這就要努力促進教育與管理的三個轉變：（１）從硬性管理到彈性管理，即從強調(diào)教育、教學和管理的規(guī)范化、程序化，轉變?yōu)橥瑫r注意教育、教學和管理工作的彈性機制以及重視創(chuàng)造性與發(fā)展性，以促進學校成員創(chuàng)造潛能的激發(fā)和學生個性的充分發(fā)展。（２）從促進個人競爭轉變?yōu)槌珜后w合作競爭，營造“競爭＋合作”的氛圍，促使學校成員都能走向成功，每個學生都得到全面發(fā)展。（３）從注重智力因素的開發(fā)，轉變?yōu)楦訌娬{(diào)學生的潛能開發(fā)與非智力因素的培養(yǎng)，促進學校每個成員的身心都得到健康發(fā)展。五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新（三）競爭激勵機制34五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新（四）評價保障機制教育質(zhì)量評價，是素質(zhì)教育運轉的制導性機制。“應試教育”與素質(zhì)教育在教育評價反饋保障機制上的最大區(qū)別有三點標志：一是在評價指標上，前者以升學率和考分高低為終極性指標和標準，后者則以學生的基礎性、全面性和發(fā)展性素質(zhì)綜合質(zhì)量為根本指標與標準；二是在評價手段上，前者以考試成績分數(shù)為質(zhì)量保障的基本手段，后者則以學生的知識能力、道德行為和體質(zhì)及心理素質(zhì)綜合質(zhì)量的測評為主要手段；三是在評價主、客體關系上，前者把學生作為評價客體，使其完全處于被評判的被動位置上，而后者則重視吸引被評者參與評估，把“雙向反饋－－意見溝通－－形成共識”的評價線路作為評價的主線，并在此基礎上構建教學評價機制。五、素質(zhì)教育與學校內(nèi)部管理機制創(chuàng)新（四）評價保障機制35第二講現(xiàn)代管理理論與技巧一、管理概念與管理理論（概括講述）1.讓別人做好你（管理者）想做的事管理者不是事必躬親、親力親為的人；事必躬親的管理者的周圍是懶惰的下屬；在場與不在場——檢驗管理者影響力的試金石；管理者的責任是調(diào)動下屬的積極性，發(fā)揮下屬的創(chuàng)造性。

第二講現(xiàn)代管理理論與技巧一、管理概念與管理理論（概括36一、管理概念與管理理論2.管理者心中沒有小事觀察——洞察秋毫，于細微處見精神；預測——防患于未然、未雨綢繆；選擇——心細方能膽大，微不足道的變項可以影響全局；行動——以小搏大，找到事情的關節(jié)點。一、管理概念與管理理論2.管理者心中沒有小事37一、管理概念與管理理論3.從生活、工作和前人的經(jīng)驗中學習管理生活是管理的第一本教科書（人、財、事、習慣、創(chuàng)造…）；“工作是美麗的”，創(chuàng)新工作是最好的學習；“三人行必有吾師”，還要“另行播種，另行收獲”；一、管理概念與管理理論3.從生活、工作和前人的經(jīng)驗中學習管理38一、管理概念與管理理論4.管理是一門科學，一門藝術科學與藝術——精確與模糊；管理是一門無法精確的科學，管理科學的誕生與發(fā)展；管理是一門無法窮盡的藝術，管理藝術的發(fā)展。一、管理概念與管理理論4.管理是一門科學，一門藝術39二、現(xiàn)代科學管理的理論和方法5.管理觀念的更新－從經(jīng)驗到科學－泰勒的發(fā)現(xiàn)人類大部分時間是依靠經(jīng)驗進行管理的；從經(jīng)驗管理到科學管理——質(zhì)的飛躍；科學管理時代的到來——從作坊到生產(chǎn)線；從監(jiān)工制到現(xiàn)代工廠管理；《科學管理原理》的歷史意義。

二、現(xiàn)代科學管理的理論和方法5.管理觀念的更新－從經(jīng)驗到40二、現(xiàn)代科學管理的理論和方法6.有效的管理者：吉爾布雷思—動作研究與時間管理，《現(xiàn)場制度》