小學(xué)中段群文閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑-以部編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)“寓言單元”為例

小學(xué)中段群文閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑——以部編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)“寓言單元”為例群文閱讀教學(xué)，是指教師在一定的時(shí)間段內(nèi)指圖1導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，它是一種新型的拓單元的先學(xué)卡。教師要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生課前展性閱讀教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀速度和閱先學(xué)。可以把它當(dāng)成家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家學(xué)，并用星星進(jìn)行評(píng)價(jià)，前面三題可以讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，后面兩題可以讓監(jiān)護(hù)人評(píng)價(jià)；也可以安排學(xué)生在“課隨著課程改革的深入推進(jìn)，群文閱讀逐漸走進(jìn)人們后托管”時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)，前面三題還是讓學(xué)生自主的視野，特別是小學(xué)高段教師，深諳群文閱讀省時(shí)評(píng)價(jià)，后面兩題讓學(xué)生跟同桌合作，進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生完成先學(xué)卡后，教師要將先學(xué)卡收上來(lái)，了解、在小學(xué)中低段，因受學(xué)生年齡、識(shí)字量、自主閱讀分析全班學(xué)生的先學(xué)情況，從而確定哪些內(nèi)容學(xué)生能力等的限制，群文閱讀教學(xué)的開展存在一定的難在課前已經(jīng)掌握，課堂上可以不再教學(xué)；哪些內(nèi)容學(xué)生的掌握情況不太理想，存在哪些問(wèn)題，該如何進(jìn)探討小學(xué)中段群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。一、課前先學(xué)除“障礙”從而將知識(shí)點(diǎn)扎實(shí)掌握。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀前，會(huì)遇到不少閱讀“障例如，從本單元的先學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的第5題只得到了半顆星星。教師問(wèn)學(xué)生：“怎么生的閱讀效果，但一定會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度。基

會(huì)得半顆星星呢？”學(xué)生解釋說(shuō)：“因?yàn)樗ㄋ┑谟谛W(xué)中段學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教

5課《守株待兔》讀得不流利，磕磕巴巴的?！备鶕?jù)這一情況，教師在教學(xué)時(shí)就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“如何讀文體特點(diǎn)、主要內(nèi)容、作者及寫作背景等進(jìn)行自主先學(xué)，以掃除群文閱讀“障礙”，為后續(xù)的高效群以提醒學(xué)生正確停頓。例如，《守株待兔》一文可文閱讀做鋪墊。以這樣來(lái)停頓：宋人|有耕者。田中|有株。兔走｜觸株，折頸|而死。因|釋其耒|而守株，冀|復(fù)得兔。兔不可復(fù)得，而|身為宋國(guó)笑。教學(xué)時(shí)，教師可以先范讀，讓學(xué)生試著畫一畫該怎么停頓，說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣停頓；然后讓學(xué)生跟著教師讀一讀；接著，再讓學(xué)生試著自己讀一讀；最后再全班一起美美地讀一讀，讀出小古文的韻味。二、目標(biāo)統(tǒng)整促融合教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)學(xué)生所達(dá)成的學(xué)習(xí)情況或最終的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的描述。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要以教學(xué)目標(biāo)為指向開展。群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)絕不是單篇教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單累加，教師應(yīng)當(dāng)在通讀整個(gè)單元文本的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析學(xué)情、文本特點(diǎn)及教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)圖1擬定教學(xué)目標(biāo)。表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要基于學(xué)生立場(chǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白、具體清晰，這樣才能充分發(fā)揮教學(xué)文閱讀教學(xué)向縱深推進(jìn)。目標(biāo)的指向功能、監(jiān)控功能及檢驗(yàn)功能。例如，“寓言故事”單元的寓意理解是本單元例如，“寓言故事”單元的教學(xué)目標(biāo)可以這樣的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生理解寓意、設(shè)計(jì)：明白道理呢？教師不妨將這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)成（1）認(rèn)識(shí)本單元的28個(gè)生字新詞，能給3個(gè)“對(duì)比閱讀教學(xué)”，并用表格進(jìn)行呈現(xiàn)（見表1）。多音字據(jù)詞定義，34個(gè)生字要做到“四會(huì)”。具體操作時(shí)，教師先通過(guò)《守株待兔》一文的學(xué)習(xí)，（2）能字正腔圓地朗讀課文，并會(huì)背誦小古文教給學(xué)生“找關(guān)鍵詞語(yǔ)理解寓意”的方法，然后引導(dǎo)

《守株待兔》。學(xué)生舉一反三，用同樣的方法找出另外三篇文章的關(guān)

（3）能結(jié)合寓言故事，體會(huì)故事中角色的不同性格特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容，明白寓意。表1“寓言故事”單元教學(xué)重點(diǎn)（4）能借助工具書及注釋讀懂小古文。課文關(guān)鍵詞句告訴我們的道理（5）能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)寓言故事的不踏實(shí)、勤奮，而指望看法。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，教師再次深入解讀教材，守株待兔兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑“天上掉餡餅”，想一輩子都靠好運(yùn)氣過(guò)日子，根據(jù)各部分之間的關(guān)聯(lián)性圈定群文閱讀的“群”。根那是不可能有好下場(chǎng)的可以從“小群”入手，在學(xué)透“小群”的基礎(chǔ)上再謀陶罐和鐵罐傲慢、謙虛、不再理會(huì)尺有所短，寸有所長(zhǎng)。我們要正視自己的短處，看到他人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能友好相處例如，“寓言故事”這個(gè)單元的閱讀“小群”可以這樣圈定：“語(yǔ)文園地”中“日積月累”的學(xué)習(xí)鹿角和鹿腿兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒讓我送了命，可四條難看的腿卻讓我獅事物各有自己的價(jià)值，我們不能只憑其外表去判斷它們的好壞可以和《守株待兔》一課的教學(xué)圈在一起組成一個(gè)口逃生“小群”；“語(yǔ)文園地”中“詞句段運(yùn)用”的第二告訴我們不能貪圖安逸小題可以和第七課的課后練習(xí)“用自己的話來(lái)講一講這個(gè)故事”相整合，使故事的講述更加生動(dòng)。本池子和河流寓言詩(shī)的最后一節(jié)）的生活，要不負(fù)韶華，盡自己所能為社會(huì)做一些力所能及之事，為自的學(xué)習(xí)提前。因?yàn)榻滩闹械摹翱鞓?lè)讀書吧”不但向小己的生命增光添彩讀者推薦了古今中外著名的寓言故事，還教給學(xué)生寓言故事的基本閱讀方法，所以，可以將課內(nèi)外的寓教師可以向?qū)W生推薦《南轅北轍》等古代寓言故事，還可以將外國(guó)的《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》推薦給學(xué)生，并提醒學(xué)生把寓言故事的閱讀方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。四、寫話練習(xí)明道理語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！遍喿x與寫作是一個(gè)相互作用的過(guò)程，在閱讀的基礎(chǔ)上練習(xí)寫話，學(xué)生的筆下才能言之有物，三、對(duì)比閱讀深入學(xué)在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把“群內(nèi)”的言之有序，言之有理；同樣，寫話練習(xí)也能深化學(xué)生的閱讀理解，通過(guò)練筆，學(xué)生對(duì)文本的解讀會(huì)更所有文章看成一個(gè)有機(jī)整體，設(shè)計(jì)具有比較性、遷的標(biāo)準(zhǔn)閱讀答案。著力培養(yǎng)學(xué)生整合信息、拓展延伸、評(píng)價(jià)賞析及創(chuàng)例如，“寓言故事”這個(gè)單元的寫話練習(xí)就可意表達(dá)等多維度的閱讀能力。“對(duì)比閱讀”是群文以在群文閱讀的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌安排，設(shè)計(jì)一個(gè)“群文”閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，教師可以引導(dǎo)性的“總練筆話題”。“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了四則寓言，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，找出不同文本的相似之處；也可以請(qǐng)選擇寓言故事中的一個(gè)人物進(jìn)行寫話，以‘某某，引導(dǎo)學(xué)生找出不同文本之間的不同之處，借此將群我想跟你說(shuō)……’的形式進(jìn)行練筆?！睘榱斯?jié)省學(xué)生的練筆時(shí)間，教師可以采用小組合作的方式進(jìn)行，寫話練習(xí)。每個(gè)小組4名學(xué)生，每名學(xué)生選擇一個(gè)也為人們做了很多好事，大家一定也會(huì)記得你的。話題進(jìn)行練習(xí)（不重復(fù)，確保每個(gè)話題都有人寫），升級(jí)為“小組練筆”，這樣，學(xué)生的“小練筆”時(shí)間就會(huì)比較充裕，內(nèi)容就會(huì)比較豐滿，達(dá)到“練一篇4名學(xué)生的小練筆。學(xué)生1：“天上不會(huì)掉餡餅”，親愛的農(nóng)夫，你已經(jīng)夠幸運(yùn)了，讓你撿到了一只撞死的兔子，這就就因?yàn)閾炝酥煌米印岸頌樗螄?guó)笑”。這是誰(shuí)的錯(cuò)呢？當(dāng)然是你自己的錯(cuò)！你錯(cuò)就錯(cuò)在沒(méi)有深入分析這件事情，要知道“兔走觸株，折頸而死”是一個(gè)“偶然事件”，而你卻把它當(dāng)成了一個(gè)“必然事件”，“為宋國(guó)笑”也就不足為奇了。（加下劃線部分為組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充的內(nèi)容）學(xué)生2：鐵罐朋友，陶罐兄弟在找你，你知道嗎？你怎么會(huì)“無(wú)影無(wú)蹤”了呢？不用說(shuō)，你一定是生銹腐爛了。但是，陶罐卻依然那樣光潔、樸素、美觀，因?yàn)樗翘漳酂频?，是不?huì)生銹，也不會(huì)腐爛的。我想，如果你泉下有知，現(xiàn)在一定明白了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理了吧，每個(gè)人都各有所長(zhǎng)，也各有所短，我們要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，尊重他人，與他人和諧相處。學(xué)生你漂亮的鹿角卻被樹枝掛住了，它差點(diǎn)兒讓你丟了性命，幸虧你有四條細(xì)長(zhǎng)的鹿腿，雖然它們不好看，卻幫助你獅口逃生。我想跟你說(shuō)，我們身上的每個(gè)部位都有自己的價(jià)值，不能只憑外表去判斷事物的好壞，五、親子閱讀助課外《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)各學(xué)段的閱讀量提出了明確的要求，其中第二學(xué)段（3~4年級(jí)）的課外閱讀總量應(yīng)不少于40萬(wàn)字。在平時(shí)的群文閱讀教學(xué)中，教師最常運(yùn)用的教學(xué)策略是“1+X”，即重點(diǎn)學(xué)習(xí)一篇，然后帶出多篇相關(guān)聯(lián)的文章（或整本書閱讀），讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法去閱讀其他的文章，這既是閱讀方法的再實(shí)踐，更是閱讀量的有效積累。例如，在前面的“目標(biāo)統(tǒng)整促融合”環(huán)節(jié)，在圈定的閱讀“大群”中，教師向?qū)W生推薦了三本寓三年級(jí)的小學(xué)生才學(xué)習(xí)了《司馬光》和《守株待兔》這兩則小古文，雖然借助注釋等能大概讀懂寓言，但是閱讀速度緩慢，閱讀興趣不濃，閱讀的效果也不甚理想。這時(shí)候，就需要“親子閱讀”幫忙，助力學(xué)生登上更廣闊的群文閱讀平臺(tái)。在家長(zhǎng)的指導(dǎo)、幫助下，學(xué)生才能真正將群文閱讀落實(shí)到位。教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)《守株待兔》的基礎(chǔ)上，再出之后，教師再進(jìn)行推薦：“同學(xué)們，古代寓言故事是我們中華民族智慧的結(jié)晶，故事題材廣泛，寓言生動(dòng)活潑，讀起來(lái)讓人感覺風(fēng)趣幽默，既發(fā)人深省又好玩，這些寓言故事都排著隊(duì)等你去閱讀呢！”這樣就能激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生置身于更廣闊的閱讀“大群”。而要看它有沒(méi)有用。不過(guò)，你也不用太埋怨鹿角了，群文閱讀是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用最多鹿角也有自己的作用，如果你不幸被獅子追上了，它的類型之一，教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)要注可是用來(lái)對(duì)付敵人的最佳武器，我在電視中就看到過(guò)鹿依靠角的力量戰(zhàn)勝天敵的片段。，教師要在課前引導(dǎo)學(xué)生借助先學(xué)卡掃除“障礙”，你的角還是很好的中藥材呢，對(duì)我們?nèi)祟惡苡杏谩１阌诤罄m(xù)高效開展群文閱讀；在教學(xué)中，教師要將學(xué)生4：池子，因?yàn)槟愫秃恿鲹碛型耆煌娜硕嗥恼碌慕虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，使之融合為一生態(tài)度，所以你們最終的命運(yùn)也截然不同：河流至體，使我們的閱讀“群而不散”；通過(guò)對(duì)比閱讀教今長(zhǎng)流不斷，而你卻一年年