從幼兒園到小學(xué)發(fā)生了什么變化

從幼兒園到小學(xué)發(fā)生了什么變化從幼兒園到小學(xué)發(fā)生了什么變化隊(duì)孩子來(lái)說(shuō)，上學(xué)是件伴隨著歲月自然來(lái)臨的事情，就像隨著季節(jié)的變化，大自然會(huì)有草長(zhǎng)鶯飛一樣。但是它又是孩子的一件人生大事。因?yàn)槲覀兌贾?，孩子上學(xué)后，就將開(kāi)始有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)，完成一些明確的任務(wù)，面臨一個(gè)全新的完全獨(dú)立的集體生活。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是個(gè)挑戰(zhàn)，能否適應(yīng)學(xué)校生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)；對(duì)于家長(zhǎng)，也是一種挑戰(zhàn)，能否幫助孩子順利度過(guò)這個(gè)關(guān)鍵的幼兒園與小學(xué)銜接期，幫助孩子建立起良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。因此，幼兒園與小學(xué)銜接這段特殊的過(guò)渡時(shí)期有著極其重要的關(guān)系。對(duì)于如此重要時(shí)期，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該做些什么呢？首先要關(guān)注的是我們六七歲的兒童雖然上學(xué)了， 但還停留著學(xué)前階段的一些生理和心理特征，那么，上小學(xué)后，這個(gè)階段的兒童身心環(huán)境發(fā)生了哪些變化呢？1.主導(dǎo)活動(dòng)的變化入學(xué)前，兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是玩，他們常常做游戲，入學(xué)后，主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)，心理發(fā)展起重大變化。由于兒童本人身心的發(fā)展，游戲已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足他們的需要，學(xué)習(xí)成了最適應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于他們的心理發(fā)展。2.社會(huì)地位的變化學(xué)齡前兒童是貪玩的，是寸步離不開(kāi)成人照看的孩子，但一入學(xué)就不同了，除了整個(gè)活動(dòng)方式發(fā)生了急劇的變化外，極為明顯的是他們所處的地位發(fā)生了變化，人們開(kāi)始將他們作為社會(huì)正式成員對(duì)待。在班級(jí)里，他們是集體的正式成員，必須

嚴(yán)格遵守學(xué)校和班級(jí)的紀(jì)律，比如按時(shí)上學(xué)，認(rèn)真完成作業(yè)等,他們要對(duì)自己負(fù)責(zé)任，要為學(xué)校為班集體爭(zhēng)取榮譽(yù)。學(xué)習(xí)是他們的權(quán)利，也是他們應(yīng)盡的社會(huì)義務(wù)，所以一年級(jí)小學(xué)生看到自己地位的轉(zhuǎn)變又高興又自豪，家長(zhǎng)要十分關(guān)注孩子這一心理發(fā)展，對(duì)“入學(xué)”給予高度重視。3. 人際關(guān)系的變化兒童入學(xué)前與家庭成員的依附關(guān)系密切，一舉一動(dòng)都需要成人指點(diǎn)，獨(dú)立性差。入學(xué)后，每天都要離開(kāi)家長(zhǎng)在學(xué)校獨(dú)立生活，要在班集體里作為獨(dú)立的一員，認(rèn)真聽(tīng)課讀書(shū)，要獨(dú)立思考，自己完成作業(yè)，要自己整理書(shū)包，檢查文具書(shū)本是否齊全，這些活動(dòng)都將進(jìn)一步促進(jìn)兒童由依附轉(zhuǎn)向更多的獨(dú)立，也可以說(shuō)六七歲是兒童從依附向開(kāi)始獨(dú)立生活轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期，這一年齡從家庭成員的縱向密切關(guān)系，開(kāi)始向?qū)W校成員橫向關(guān)系發(fā)展。白天，學(xué)生大部分的時(shí)間都在學(xué)校，與老師和同學(xué)交往密切，可以說(shuō)六七歲是兒童社會(huì)交往范圍擴(kuò)大時(shí)期。4.兒童心理上的變化4.兒童心理上的變化六歲是“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”到“勤奮對(duì)自卑”階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)C兒童心理上發(fā)生重要變化，由過(guò)去依賴(lài)父母和老師，受“保護(hù)”的角色，逐漸過(guò)渡到能獨(dú)立自主地完成學(xué)業(yè)，解決生活中的突發(fā)事件。生活環(huán)境的變化兒童在入學(xué)初始階段容易產(chǎn)生焦慮。因?yàn)樵谟變簣@熟悉的老師、小朋友被新的老師和同學(xué)取代，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮感。小學(xué)課堂桌椅的擺放方式也不再是圓圈或半圓式的，而是整齊地朝向黑板。師生關(guān)系的變化幼兒園時(shí)期所倡導(dǎo)的是保教并重”，即幼兒園老師承擔(dān)著保育和教育的雙重角色，而入小學(xué)后，隨著幼兒身心發(fā)育不斷完善，保育的色彩逐漸降低，而教育的成分逐漸增加，師生關(guān)系發(fā)生了變化。由于幼兒園和小學(xué)之間存在著這樣的差異，導(dǎo)致幼兒入學(xué)以后出現(xiàn)種種不適應(yīng)的行為。這些不適應(yīng)的行為表現(xiàn)為：初入小學(xué)的兒童精神緊張、過(guò)度疲勞、身體不適、體質(zhì)下降、睡眠不足、心理壓力大。有些兒童還表現(xiàn)為自信心不足、容易忘事、情緒不好、厭惡學(xué)習(xí)等。這無(wú)疑對(duì)孩子的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)成功有害無(wú)利。所以，家長(zhǎng)不要以為孩子進(jìn)了小學(xué)，可以松口氣了，相反，一定要謹(jǐn)慎的處理好孩子從幼兒園到小學(xué)的這一種轉(zhuǎn)型，配合學(xué)校，做好幼兒園到小學(xué)的銜接工作，讓孩子盡快地適應(yīng)小學(xué)生活，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助孩子盡快轉(zhuǎn)換角色一年級(jí)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的起始階段，這一階段學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，對(duì)孩子的一生有著無(wú)法估量的影響。孩子從幼兒園的小朋友變成一年級(jí)的小學(xué)生，這是人生道路上一個(gè)大的轉(zhuǎn)折。作為家長(zhǎng)，做好這一階段的孩子的教育引導(dǎo)，讓孩子更快適應(yīng)新的環(huán)境，十分重要。為此，建議家長(zhǎng)們從這幾方面入手：1.鼓勵(lì)孩子熟悉校園環(huán)境家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子盡快熟悉校園環(huán)境，消除孩子對(duì)學(xué)校和老師的陌生感。鼓勵(lì)自己的孩子與同齡的小朋友一起玩，在與小朋友接觸的過(guò)程中，鍛煉他們的社會(huì)交往能力，也讓他們體會(huì)到與小伙伴在一起的快樂(lè)，用這些積極的辦法來(lái)消除孩子的恐懼心理。當(dāng)這一心理關(guān)”過(guò)后，就要尋找更多的機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子，引導(dǎo)他們要熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)生活，并使他們明白學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，自己是學(xué)校的小主人。激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)生活的向往對(duì)小學(xué)生活的向往是孩子良好的入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的前提。一般而言，孩子向往小學(xué)僅僅停留在表象：背新書(shū)包，穿校服，戴紅領(lǐng)巾等等。這種入學(xué)的愿望雖幼稚，但很可貴。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)保護(hù)這種積極性，讓孩子感到上學(xué)是一件值得驕傲的事。比如告訴孩子，上學(xué)后能學(xué)會(huì)更多的字，讀更好看的書(shū)，學(xué)會(huì)算術(shù)，學(xué)唱更多的歌謠，學(xué)講英語(yǔ)，會(huì)用電腦等等。在學(xué)校，能結(jié)識(shí)新朋友，新老師，他們都會(huì)喜歡你。幫助孩子適應(yīng)新規(guī)則學(xué)校的一日生活是活潑的，但也是嚴(yán)肅的，無(wú)論是課堂還是課間，都有規(guī)范的紀(jì)律要求，既有統(tǒng)一的校規(guī)，也有相應(yīng)的班規(guī)。每個(gè)學(xué)生都得接受監(jiān)督和約束。一下子面對(duì)這么多的新規(guī)則，有些孩子一時(shí)難以堅(jiān)持和遵守，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了使孩子能很快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活要求，家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校注意培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識(shí)，讓孩子更快地適應(yīng)學(xué)校的規(guī)范化管理，更好的融入集體的環(huán)境中。小學(xué)一年級(jí)孩子的模仿性是很強(qiáng)的，所以，要從小培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，家長(zhǎng)必須以身作則，以自己的行為去影響孩子；其次，家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子的引導(dǎo)和教育。比如，在講遵守規(guī)則的重要性時(shí)，可以反問(wèn)孩子，如果不遵守的話(huà)，會(huì)怎樣，讓孩子自己去設(shè)想不遵守規(guī)則的后果；另外，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)適時(shí)給予孩子適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一個(gè)微笑，點(diǎn)頭，都是對(duì)孩子行為的一種肯定。幫助孩子轉(zhuǎn)變角色同入學(xué)前相比，孩子的人際關(guān)系趨于復(fù)雜，由原先的父子、母女關(guān)系一下子又增加了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。原先孩子在家里，人人都得為他服務(wù)，但入學(xué)后，他還得為他人、為集體服務(wù)。原先家庭成員一般都得照顧或服從于他，但現(xiàn)在他卻要服從集體，服從紀(jì)律。在這些新的關(guān)系一下子出現(xiàn)在孩子面前時(shí)，如果家長(zhǎng)不配合學(xué)校及時(shí)進(jìn)行教育，就會(huì)使孩子措手不及，無(wú)所適從。因此，家長(zhǎng)首先要教育孩子尊敬老師，尊敬老師的勞動(dòng)，特別是家長(zhǎng)在孩子面前，不能對(duì)某個(gè)老師說(shuō)長(zhǎng)道短、品頭論足,因?yàn)檫@樣做容易使孩子不聽(tīng)老師的話(huà)，甚至與老師對(duì)立，不接受老師的教育。一般來(lái)說(shuō)，有見(jiàn)識(shí)的家長(zhǎng)，總是在孩子的面前樹(shù)立老師的威信，對(duì)于一年級(jí)的孩子，老師好的形象一旦在孩子的頭腦中得以確立，孩子就自然而然地產(chǎn)生尊重和信任老師的情感，從而在老師的指導(dǎo)下，孩子會(huì)用心學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。一年級(jí)學(xué)生年齡雖小，但如果他們能處處講團(tuán)結(jié)，講友愛(ài)，相互謙讓?zhuān)突ブ脑?huà)，將大大有益于孩子心理上的健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)意志力學(xué)校講求紀(jì)律和規(guī)范，家長(zhǎng)就必須訓(xùn)練孩子的自控力和意志力，特別是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力，以便孩子能更快地適應(yīng)學(xué)校生活。如定時(shí)讓孩子靜坐，單獨(dú)做一件事等6.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備孩子入學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不能忽視，如孩子了解小學(xué)的作息時(shí)間；讓孩子熟悉學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程；讓孩子知道一些安全常識(shí)（包括游戲安全、接送安全、上下學(xué)路上安全、飲食衛(wèi)生安全等）7. 學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力準(zhǔn)備一年級(jí)適應(yīng)不良案例分析一、案例呈現(xiàn)李明是小學(xué)一年級(jí)的新生，是家中的獨(dú)生子，加之家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好，父母工作穩(wěn)定，父母對(duì)他非常寵愛(ài)，爺爺奶奶更是寵愛(ài)有加，對(duì)他是有求必應(yīng)，從不批評(píng)他，他是家中的 小皇帝”。在沒(méi)上小學(xué)以前，他是個(gè)活潑，開(kāi)朗，招人疼愛(ài)的孩子?？墒?，自從上了小學(xué)以后，父母發(fā)現(xiàn)李明話(huà)越來(lái)越少，而且吃東西的量也不如以前。從前那個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子像完全變了個(gè)人似的，有時(shí)無(wú)故亂發(fā)脾氣，有時(shí)早上起來(lái)，就嘟嚷著不愿去學(xué)校。后來(lái)，父親去學(xué)校了解到李明在學(xué)校里表現(xiàn)地很沉默、內(nèi)向，不愿意與同學(xué)交往，沒(méi)有什么好朋友，上課時(shí)常常走神,一天到晚宜拉著腦袋，無(wú)精打采，上課時(shí)注意力不集中，也不愛(ài)回答問(wèn)題。父親問(wèn)他為什么不積極發(fā)言，他說(shuō)怕回答不正確,挨老師批評(píng)。李明所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)校適應(yīng)不良癥。這種情況，一般在一年級(jí)及轉(zhuǎn)校的小學(xué)生身上較為多見(jiàn)。小學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，環(huán)境發(fā)生了重大變化，他們能否很好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活與人際關(guān)系，能否很好地適應(yīng)這種變化帶來(lái)的壓力，對(duì)其正常健康的發(fā)展是至關(guān)重要的。二、案例分析案例中的李明是獨(dú)生子，父母甚至是祖父母在家里對(duì)他過(guò)多的溺愛(ài)和嬌慣，形成了他對(duì)父母強(qiáng)烈的依戀。當(dāng)他離開(kāi)父母進(jìn)入小學(xué)時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境，就會(huì)產(chǎn)生心理緊張和不安，想在教師那兒尋求依賴(lài)，只是老師不像父母一樣圍繞自己轉(zhuǎn)，而是要照顧到所有的學(xué)生。所以，就想逃避這種陌生的環(huán)境，回到從前快樂(lè)的時(shí)光，躲在父母的保護(hù)下，便產(chǎn)生一大早就嚷嚷不愿意去學(xué)校的行為。李明在家里父母事事順著他，很少批評(píng)，養(yǎng)成了聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)的毛病，這樣就造成了他的心理承受力低。而在學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中，老師會(huì)時(shí)常對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者表?yè)P(yáng)或者批評(píng)。由于他們心理承受力低，受到老師的批評(píng)，沒(méi)有勇氣去面對(duì)，就采取逃避的態(tài)度。在家中聽(tīng)?wèi)T了表?yè)P(yáng)，到了學(xué)校，因回答問(wèn)題不正確而受到老師的批評(píng)，心里很不舒服。想要避免產(chǎn)生這種不舒服的感覺(jué)，就不愿在課堂上主動(dòng)回答老師的提問(wèn)，或者干脆不愿去學(xué)校。進(jìn)入小學(xué)，小學(xué)生的人際關(guān)系與幼兒園相比有了較大的變化，同學(xué)之間的關(guān)系的處理要比幼兒園時(shí)復(fù)雜得多。有的小學(xué)生由于人際交往能力較低，和同學(xué)們的交往不是很融洽，再加上得不到老師更多的關(guān)注，而產(chǎn)生對(duì)新環(huán)境適應(yīng)困難。所以，李明在學(xué)校里表現(xiàn)出內(nèi)向，不愛(ài)交往，整天處于無(wú)精打采的狀態(tài)。除上述之外，需要注意的是，李明由于適應(yīng)不良，已出現(xiàn)一些軀體癥狀，如厭食、注意力不集中，無(wú)精打采等。并且在學(xué)習(xí)方面，作業(yè)未能按時(shí)按量完成，不愿回答問(wèn)題，應(yīng)及早解決，否則長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)習(xí)障礙等諸多問(wèn)題。三、對(duì)策建議在當(dāng)今社會(huì)，像李明這樣在家中集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”的孩子,在入學(xué)初出現(xiàn)種種適應(yīng)不良的表現(xiàn)，不可以說(shuō)個(gè)別現(xiàn)象，他已具備一定的代表性。在從幼兒園到小學(xué)的重要轉(zhuǎn)型期，他關(guān)系到孩子一生的成長(zhǎng)和發(fā)展，是埃里克森所說(shuō)的勤奮與自卑的重要時(shí)期，如果發(fā)展的好，將會(huì)成為對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，勤奮上進(jìn)的學(xué)生，若是發(fā)展不好，可能成為自卑內(nèi)向的孩子，所以無(wú)論是學(xué)校的老師還是家長(zhǎng)都要密切注意孩子發(fā)展的這一關(guān)鍵時(shí)期。1.給教師的建議要指導(dǎo)小學(xué)生的交往。小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良在很大程度上是由交往狀況不佳引起的。培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)校的情感。在學(xué)校中的人際關(guān)系融洽，有同學(xué)老師的關(guān)愛(ài)，在這樣的環(huán)境中，小學(xué)生就會(huì)有了愉悅的情感體驗(yàn)。教育學(xué)生不虛偽，不做作，真實(shí)地表現(xiàn)自己，才能與他人坦誠(chéng)相處，進(jìn)行真正的交流。要講究褒貶的方式。人人都有自尊心，因此，在與他人交往時(shí)，應(yīng)注意尊重他人。批評(píng)他人的缺點(diǎn)時(shí)要含蓄委婉，不夸大，不使他人難堪；在與別人討論問(wèn)題、陳述看法時(shí)則要注意謙遜，切忌好為人師，動(dòng)不動(dòng)就教訓(xùn)別人；而在贊美別人時(shí)，應(yīng)誠(chéng)心誠(chéng)意，實(shí)事求是。要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。耐心、虛心、會(huì)心的聆聽(tīng)，會(huì)使人有心領(lǐng)神會(huì)之感，而東張西望，心不在焉，不等別人講完就打斷，甚至他說(shuō)他的你做你的，則使人有話(huà)不投機(jī)半句多”之感。如果在交往中還能注意運(yùn)用一些身體語(yǔ)言，注意交往距離等，則可收到更好的交往效果。增強(qiáng)心理承受力。小學(xué)生面對(duì)挫折和批評(píng)的心理承受力差，有時(shí)也會(huì)影響他們的學(xué)校適應(yīng)，需要教師有意識(shí)地幫助他們提高心理承受力。2給家長(zhǎng)的建議要在孩子入學(xué)前，給孩子做一些心理上的準(zhǔn)備。使得孩子對(duì)學(xué)校有一個(gè)心理預(yù)期，知道學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，而不是游戲的地方。這樣使得孩子不會(huì)對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的落差，而引發(fā)不適應(yīng)甚至厭學(xué)。此外教會(huì)孩子一些具體的事項(xiàng)，比如告訴孩子在課堂上要如何表現(xiàn)，要勇敢積極地回答問(wèn)題，不要怕答錯(cuò)，沒(méi)有人會(huì)笑話(huà)，老師也不會(huì)批評(píng)，如何與同學(xué)相處，怎樣謙讓?zhuān)鯓勇?tīng)課，怎樣完成作業(yè)等等。要愛(ài)在心上”，不要愛(ài)在面上”。年輕父母面對(duì)活潑可愛(ài)的孩子，格外寵愛(ài)，加上不了解幼兒心理特征，缺乏科學(xué)育兒知識(shí),一切按照傳統(tǒng)方式對(duì)子女進(jìn)行教育和撫養(yǎng)，帶有很大的盲目性和任意性。因此對(duì)幼兒的愛(ài)，要愛(ài)在心上。并采用正確的表達(dá)方式，改變那種一味遷就，百般依順的做法。要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活和自己克服困難的能力，不要一切由父母包辦代替。傳統(tǒng)的育兒方式，往往是保護(hù)過(guò)多，總愛(ài)包辦代替,生怕孩子跌破頭、摔傷腿。殊不知，這樣教養(yǎng)幼兒容易使下一代養(yǎng)成依賴(lài)習(xí)慣，性格怯懦，缺乏獨(dú)立生活能力和克服困難的勇氣，對(duì)日后適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活產(chǎn)生不良影響。最重要的是年輕的父母要懂得科學(xué)育兒，不要溺愛(ài)嬌慣自己的孩子。3.給孩子的建議學(xué)會(huì)改變自我中心的、片面的人際交往觀念，對(duì)人際關(guān)系有一種積極、全面、正確的認(rèn)知，這是改善和建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。懂得尊重他人，理解他人；在人際交往中運(yùn)用轉(zhuǎn)換角色的方法，站在別人的立場(chǎng)思考問(wèn)題，能體會(huì)別人的感受；學(xué)會(huì)欣賞別人。遇到人際沖突情境時(shí)，如何運(yùn)用克制、忍讓、注意力遷移等方法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，緩解自我情緒，避免不良情緒對(duì)人際交往的影響。學(xué)習(xí)交往技能，注意靈活運(yùn)用，要學(xué)會(huì)真誠(chéng)關(guān)心同學(xué)，真正為他人著想。只有對(duì)人真誠(chéng)，才能獲得真誠(chéng)?？傊?，小學(xué)生新生適應(yīng)問(wèn)題對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展至關(guān)重要，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、孩子的共同努力。做好心理疏導(dǎo)讓一年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活紅旗小學(xué)朱海霞每年秋季新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，都有一批天真活潑的幼兒園孩子，懷著好奇、興奮的心情跨進(jìn)了小學(xué)的大門(mén)，他們要經(jīng)歷從幼兒園的玩”到小學(xué)的學(xué)”這一環(huán)境較大的變化。不過(guò)幾天后，老師、家長(zhǎng)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分孩子慢慢地厭倦上學(xué)、害怕上學(xué)，甚至不愿上學(xué)。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，在心理發(fā)展上有一個(gè)質(zhì)的突變。面臨這一重大轉(zhuǎn)折，小學(xué)新生會(huì)產(chǎn)生諸多不適應(yīng)的問(wèn)題，就需給予恰當(dāng)指導(dǎo)和適當(dāng)幫助，讓他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活。一、一年級(jí)學(xué)生的主要心理問(wèn)題小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境給新生帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，有些新生進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)后，心理上表現(xiàn)出不良反應(yīng)，主要表現(xiàn)為：（一）對(duì)新環(huán)境懼怕、排斥一年級(jí)小學(xué)生中，有一部分學(xué)生留戀幼兒生活，適應(yīng)了幼兒教師的呵護(hù)、父母的疼愛(ài)，而當(dāng)他們踏入新環(huán)境后，因?yàn)椴贿m應(yīng)而排斥，因?yàn)榕懦舛硬贿m應(yīng)，如此反復(fù)，惡性循環(huán)。案例：開(kāi)學(xué)第三天，我還沒(méi)到教室門(mén)口，就看見(jiàn)我班門(mén)口正上演著一場(chǎng)鬧劇”，小鋅在爸爸面前哭鬧著要回家，不讀書(shū)。我迅速趕上前，問(wèn)個(gè)究竟，小紅爸爸又氣又惱： 我這女兒，變得很不像話(huà)，都說(shuō)不想來(lái)讀書(shū)，是我硬把她拉來(lái)的 ……”原來(lái)是這樣，如果不是親眼所見(jiàn)，真難把小桂和平時(shí)那個(gè)斯文的小女孩聯(lián)系起來(lái)！事后，我了解到：小鋅在家里是獨(dú)生女，從幼兒園開(kāi)始都由父母接送回家吃飯。在新學(xué)校，她覺(jué)得很孤單，沒(méi)有好朋友”，從而厭惡學(xué)習(xí)。（二）過(guò)分呵護(hù)，依賴(lài)性強(qiáng)我對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了初步的調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)；許多同學(xué)不愿參加衛(wèi)生值日；有的同學(xué)做作業(yè)時(shí)不愿動(dòng)腦筋，有的不做作業(yè)甚至哭鬧 ……一年級(jí)的小學(xué)生稚嫩，他們需要大人的呵護(hù)，可是透過(guò)這一系列的現(xiàn)象我們不難看出：由于家長(zhǎng)的過(guò)分呵護(hù)，依賴(lài)性強(qiáng)已經(jīng)成為學(xué)生健康和諧成長(zhǎng)的一大隱患。案例：一次語(yǔ)文課，班里小朋友開(kāi)始抄寫(xiě)拼音，但小鵬卻坐著一動(dòng)不動(dòng)，問(wèn)他為什么不寫(xiě)？他的回答出乎意料： 我的書(shū)包每天都是媽媽整理的，昨天媽媽生病掛水，叫我自己整理，我忘了，把作業(yè)本和鉛筆盒忘在家里了。”說(shuō)完就哭了。（三）以自我為中心，責(zé)任感缺失從小培養(yǎng)孩子高度的責(zé)任感，有助于形成以后他們對(duì)待學(xué)習(xí)、工作具有認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。而現(xiàn)在，有的兒童由于受家庭的影響，父母的溺愛(ài)，常常使兒童出現(xiàn)自理能力差、缺乏責(zé)任感等現(xiàn)象。案例：一年級(jí)的新生，良好的勞動(dòng)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣還在養(yǎng)成階段。周三放學(xué)后，有6位學(xué)生在教室打掃衛(wèi)生?？蓜偢患议L(zhǎng)談了幾句話(huà)，一轉(zhuǎn)眼只剩下兩個(gè)同學(xué)，其余都走了。應(yīng)該說(shuō)，一年級(jí)新生的主流是健康的、和諧的，孩子們純真可愛(ài)，快樂(lè)成長(zhǎng)?？墒?，不良心理癥狀就像不和諧的音符，它值得我們每位教師去研究、去探索，去消除。二、教學(xué)對(duì)策（一）建立和諧融洽的人際關(guān)系首先，要建立融洽的師生關(guān)系。在班級(jí)中，我努力做到：熱愛(ài)孩子，把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，相信孩子，賞識(shí)孩子。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，我總是真誠(chéng)地贊美他們。孩子們受到了鼓勵(lì)，以更樂(lè)觀的情緒投入到學(xué)習(xí)生活中。漸漸地，學(xué)生和我的關(guān)系親近了，他們從情感上對(duì)老師產(chǎn)生了信任，主動(dòng)地融入集體，接納新環(huán)境，主動(dòng)接受教育。其次，建立和諧的同學(xué)關(guān)系。我通過(guò)游戲,競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受交往的樂(lè)趣，在交往中強(qiáng)化交往意識(shí)，培養(yǎng)合群、自制等交往品質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交往，漸漸熟識(shí)了，課間總充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。（二）巧借故事內(nèi)容，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)每天，我都會(huì)安排5?10分鐘，為學(xué)生講述系列故事。針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，以童話(huà)故事為主?！队赂业男⊥谩分v述的是小兔不怕困難，開(kāi)動(dòng)腦筋，戰(zhàn)勝了大灰狼的故事； 《三只小豬》講述的是小豬堅(jiān)持不懈，造好房子的故事。這些故事，總能對(duì)小孩起到很大的激勵(lì)作用。隨著學(xué)生閱歷的增加，我又給孩子講述名人故事、人物傳記。范仲淹少年在外求學(xué)，生活條件艱苦，可他不失進(jìn)取之心，引發(fā)學(xué)生也想專(zhuān)心學(xué)習(xí)、不達(dá)目的不罷休的熱情；紅軍叔叔爬雪山、過(guò)草地，完成了偉大的長(zhǎng)征，取得了革命的勝利，也能點(diǎn)燃學(xué)生想去磨練的火花。有了這些榜樣，學(xué)生似乎一下子長(zhǎng)大了，有了無(wú)窮的蘊(yùn)力，不斷想前進(jìn)。（三）組成家校聯(lián)盟，形成教育合力家庭教育，在學(xué)生成長(zhǎng)歷程中起著至關(guān)重要的作用。我利用一次家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)一系列的事例，讓家長(zhǎng)懂得：小學(xué)生的成長(zhǎng)就是一個(gè)人學(xué)習(xí)走人生奮斗之路的過(guò)程，要讓學(xué)生自己勇敢地走，跌倒了再爬起來(lái)繼續(xù)前進(jìn)。讓家長(zhǎng)配合做到：多提供日常生活小事，督促孩子自己能做的事自己做，如整理書(shū)包，洗小手帕等，養(yǎng)成學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)。鼓勵(lì)孩子自覺(jué)參加鍛煉，主動(dòng)磨練意志。教育孩子做事情必須持之以恒，不能半途而廢，失敗了不灰心，不氣餒。我還建立了家校聯(lián)系卡、家校聯(lián)系冊(cè)，每天除了讓家長(zhǎng)把完成孩子完成作業(yè)的情況給予評(píng)定外， 還可以利用它作為和老師溝通的橋梁。比如我班有位叫小坤的男生，在校紀(jì)律差、自控能力差，我就和家長(zhǎng)約定，每天對(duì)他的情況給予一定的評(píng)價(jià)，盡量用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言如 今天比昨天少講話(huà)3次，有進(jìn)步！”今天上課能舉手發(fā)言，真棒！”，讓聯(lián)系冊(cè)稱(chēng)為成長(zhǎng)的動(dòng)力。（四）引導(dǎo)合作，加強(qiáng)交友合作是未來(lái)社會(huì)的特征，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與社交能力，勢(shì)在必行。在學(xué)生與同學(xué)交往的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，看到自己的短處，并要學(xué)會(huì)自如表達(dá)自己的意見(jiàn)，和其他人友好相處。案例：蕭蕭，性格內(nèi)向，和同學(xué)交流不多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，學(xué)拼音成了一大難題。課堂上，總是瞪著大眼睛看老師，卻從不敢舉手回答問(wèn)題。在教學(xué)中，我采用了四人小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生互相幫忙，讀拼音、讀生字，共同進(jìn)步，提高。蕭蕭在同學(xué)的幫助下，學(xué)會(huì)了許多拼音，不再自卑了，和同學(xué)相處很融洽。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的心理調(diào)適，學(xué)生中不良的心理現(xiàn)象逐漸減少了，小紅的朋友多了，上學(xué)再也不哭鬧了；譽(yù)哲學(xué)會(huì)了自己整理書(shū)包；小朋友們勞動(dòng)也更積極了……上述例子說(shuō)明，一年級(jí)小學(xué)生已具備了初步的責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)了理解寬容他人，關(guān)心他人。社會(huì)日新月異，小朋友茁壯成長(zhǎng)。愿我們與學(xué)生互動(dòng)，心與心交流，愛(ài)與愛(ài)碰撞，促使學(xué)生更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)，在人生的起跑線(xiàn)上贏得精彩年級(jí)新生社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練之我見(jiàn)宜興市西渚小學(xué)周獻(xiàn)學(xué)上小學(xué)是孩子成長(zhǎng)中的一件大事，教師和家長(zhǎng)要以積極的態(tài)度去感染孩子，正確幫助孩子了解小學(xué)及小學(xué)生的生活。心理學(xué)研究表明，兒童的發(fā)展受著家庭、教育機(jī)構(gòu)及社會(huì)三大方面的影響，教師、家長(zhǎng)的觀念與對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)直接影響孩子的身心發(fā)展?！皟和逃菍W(xué)校與家庭共同的責(zé)任”，在一年級(jí)新生教育這個(gè)問(wèn)題上，教師、家長(zhǎng)往往會(huì)由于主觀原因走入各種“誤區(qū)”，例如：教師、家長(zhǎng)片面的追求孩子某一方面的發(fā)展，沒(méi)做科學(xué)的分析就給孩子安排了五花八門(mén)的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 超過(guò)了孩子正常的承受能力，極大的傷害孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。又如教師、家長(zhǎng)過(guò)于重視知識(shí)技能方面能力，忽視社會(huì)性行為，造成包辦代替的做法，使孩子的依賴(lài)思想嚴(yán)重，缺乏責(zé)任感和自我獨(dú)立意識(shí)。還有家長(zhǎng)用上學(xué)來(lái)恐嚇孩子，如“你玩呀，等到上小學(xué)就玩不成了！”“你開(kāi)心不了幾天了，到小學(xué)有你受的！”“等上小學(xué)給你上緊箍咒”，孩子因態(tài)度和情感問(wèn)題產(chǎn)生入學(xué)障礙，從而產(chǎn)生冷漠、緊張、懼怕等消極態(tài)度。家長(zhǎng)也不能光以上小學(xué)可以背書(shū)包、戴紅領(lǐng)巾等表面現(xiàn)象吸引孩子興趣，還要通過(guò)參觀、交談、激發(fā)孩子做一名小學(xué)生的愿望和好奇心。教師有義務(wù)引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)，正確評(píng)價(jià)自己的孩子，調(diào)整好家教計(jì)劃，全面的認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)展，深入了解一年級(jí)這個(gè)幼兒園與小學(xué)這個(gè)：“陡坡”的實(shí)際含義。與教師一起在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、睡眠時(shí)間、一日活動(dòng)、師生關(guān)系等方面進(jìn)行對(duì)孩子適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整， 從而幫助孩子作好入學(xué)前心理準(zhǔn)備提供保證，使孩子具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)。孩子入小學(xué)后，其行為要很快適應(yīng)學(xué)校的教育要求，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做到學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文明禮貌、衛(wèi)生等方面最基本的常規(guī)要求。要養(yǎng)成這些良好的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師與家長(zhǎng)要在以下幾方面重視培養(yǎng)孩子的能力與習(xí)慣：一、激發(fā)孩子參與活動(dòng)的主動(dòng)性教師首先應(yīng)營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、民主、寬松的氛圍，做兒童的朋友，充分了解每個(gè)孩子的性格特征及發(fā)展水平層次。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出：學(xué)生在活動(dòng)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究的能力，而不應(yīng)是技能的傳授。在活動(dòng)中，教師應(yīng)注重在教育活動(dòng)中自己應(yīng)處的位置一一做學(xué)生的支持者、觀察者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自發(fā)的探索中尋求知識(shí)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中如何尋求幫助、如何解決與他人的糾紛及禮儀方面的知識(shí)，提高孩子人際交往能力，養(yǎng)成學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性。并重視每個(gè)孩子的個(gè)體差異性，在活動(dòng)中設(shè)有不同層次的分目標(biāo)，為不同發(fā)展水平的孩子發(fā)展提供良好的前提，讓每一名孩子都能得到滿(mǎn)足及快樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，一要注意孩子的年齡特點(diǎn)（喜歡色彩鮮艷的、動(dòng)的、大的……），還要有一定的難度，讓孩子“跳一跳，摘果子”，通過(guò)自身的努力克服困難，產(chǎn)生成功、自豪的體驗(yàn)和“下次再玩”的愿望，從而維持和激發(fā)興趣。如走迷宮”游戲，可以幫助一年級(jí)新生樹(shù)立空間概念，提高手眼協(xié)調(diào)性，為書(shū)寫(xiě)打基礎(chǔ)。但迷宮”圖很多，教師不妨從難度最低的有色彩的開(kāi)始，慢慢由淺入深。孩子每完成一張，可以在上面貼上記號(hào)，表示成功了，通過(guò)一次次成功的體驗(yàn)，幫助孩子樹(shù)立了自信，他們會(huì)產(chǎn)生我行！"我能！”的自信，并會(huì)不斷主動(dòng)的探尋與參與新的活動(dòng)。二、培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣讓孩子獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)孩子獨(dú)立能力的一種好形式。在入學(xué)伊始，教師應(yīng)對(duì)孩子放松直接輔導(dǎo)，在提出要求后，讓孩子自己去完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考、克服困難的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)孩子互相討論不懂的地方，得出結(jié)論。在培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，我們還應(yīng)重視孩子認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。有的孩子為了盡快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，敷衍了事，草率結(jié)束，學(xué)習(xí)效果肯定不讓人滿(mǎn)意。在出現(xiàn)該情況時(shí)，可以讓孩子用錯(cuò)誤的方法自己從結(jié)果中找出原因，加深印象，避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生，而避免用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式告訴孩子。這樣做，可以讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立、仔細(xì)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在家中為了幫助孩子提高完成作業(yè)的獨(dú)立性， 父母首先要信任孩子，把他們當(dāng)成小學(xué)生，看成是長(zhǎng)大了的孩子；其次，關(guān)注一頭一尾，就是孩子做作業(yè)前，先大概了解孩子的作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)量，估算出大約需要的時(shí)間，然后與孩子商定，在幾點(diǎn)前必須完成作業(yè)。到時(shí)間后，父母對(duì)孩子作業(yè)的檢查不是內(nèi)容的正誤，而是書(shū)寫(xiě)整潔和完成與否，讓孩子知道：爸爸媽媽檢查作業(yè)，簽字不是看我做對(duì)了沒(méi)有，而是看我有沒(méi)有完成。只有自己細(xì)心、認(rèn)真，才能不出錯(cuò)。如果家長(zhǎng)在孩子一入學(xué)就這樣做或入學(xué)前就這樣做，孩子學(xué)習(xí)的自覺(jué)性就會(huì)大大提高。三、培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師就應(yīng)有意識(shí)的在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的任務(wù)意時(shí)及規(guī)則意識(shí)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在各種活動(dòng)中，做活動(dòng)的主人，了解活動(dòng)與規(guī)則的關(guān)系，從而為順利活動(dòng)而自發(fā)的遵守規(guī)則。在兒童心理學(xué)中講到，6——7歲的孩子已經(jīng)具備完成指定任務(wù)的能力，所以可以通過(guò)值日