高中小說(shuō)四篇的教學(xué)設(shè)計(jì)課件

第一單元（小說(shuō)）教材教法

教學(xué)大綱對(duì)文學(xué)作品的閱讀要求1：4、初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。新課標(biāo)對(duì)文學(xué)作品的閱讀要求1：6．學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類(lèi)豐富的社會(huì)生活和情感世界。

[語(yǔ)文能力是根本，兩者都作為重點(diǎn)；但新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)感悟體驗(yàn)和思考探索]語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)大綱對(duì)文學(xué)作品的閱讀要求2：6．了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)，了解中國(guó)文學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。

新課標(biāo)對(duì)文學(xué)作品的閱讀要求2：7、在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。

[新課標(biāo)注重知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化]情感態(tài)度和價(jià)值觀1、感受小說(shuō)中表現(xiàn)的人生和人性，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)和分析能力，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。2、感悟藝術(shù)家對(duì)普通平民（小人物）生活的關(guān)注（同情和鞭笞），關(guān)心社會(huì)大多數(shù)，同情弱者，培養(yǎng)高尚的道德情操。3、了解民族靈魂的發(fā)現(xiàn)與重鑄是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)一以貫之的主題，培養(yǎng)民族責(zé)任感和自豪感。4、認(rèn)識(shí)小說(shuō)中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代特征，關(guān)注民族文化社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)思辨能力，提高認(rèn)識(shí)水平，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。過(guò)程和方法1、從題目入手，分析小說(shuō)與故事的不同，感受小說(shuō)的藝術(shù)性（詩(shī)意）。2、從人物外貌（《祝?！罚?、心理（《邊城》）、語(yǔ)言

（《荷花淀》）、行動(dòng)細(xì)節(jié)等方面入手，分析人物性格，把握形象特點(diǎn)。3、

從小說(shuō)展示的矛盾關(guān)系【人與環(huán)境（《祝?！贰短字腥恕罚?、人與自我《邊城》】入手，分析人物性格的形成與發(fā)展，感受時(shí)代特征，把握作品主旨。4、從表現(xiàn)手法和語(yǔ)言入手，感受作者表現(xiàn)人物傳達(dá)情感的技巧，深入領(lǐng)悟小說(shuō)的藝術(shù)性（詩(shī)意）。激發(fā)閱讀興趣，親近文本交給閱讀方法，走進(jìn)文本引導(dǎo)思考探索，走出文本汲取信息，整合思路深入探討，解讀文本評(píng)判、拓展、創(chuàng)新學(xué)生問(wèn)題：我總覺(jué)得沈從文的文章很淡泊，不易找到亮點(diǎn)。沒(méi)有魯訊先生的澎湃激昂(?)，沒(méi)有張恨水的柔情似水，沒(méi)有契訶夫的機(jī)智幽默，不知如何從這平靜得如水的文章中尋找亮點(diǎn)。

朱光潛先生的《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》：不愛(ài)好詩(shī)而愛(ài)好小說(shuō)戲劇的人們大半在小說(shuō)和戲劇中只能見(jiàn)到最粗淺的一部分，就是故事。所以他們看小說(shuō)和戲劇，不問(wèn)他們的藝術(shù)技巧，只求它們里面有有趣的故事。他們最?lèi)?ài)讀的小說(shuō)不是描寫(xiě)內(nèi)心生活或者社會(huì)真相的作品，而是《福爾摩斯偵探案》之類(lèi)的東西。

欣賞到小說(shuō)的詩(shī)意，讀出“藝術(shù)家對(duì)于人生的深刻的觀照以及他們傳達(dá)這種觀照的技巧”，也就讀懂了小說(shuō)的本質(zhì)內(nèi)容，讀出了藝術(shù)家的匠心，就不會(huì)因?yàn)樾≌f(shuō)故事情節(jié)的簡(jiǎn)單而厭讀，就有了較為高雅的審美趣味。本單元小說(shuō)的詩(shī)意定位：《祝?！肥且皇卓嚯y的詩(shī)，里面有民族心靈的苦難，以及作者因洞悉這份苦難而產(chǎn)生的椎心泣血的苦痛?！哆叧恰肥且皇酌利惖脑?shī)，也是一首憂傷的詩(shī)。有人說(shuō)它是一首清新悠遠(yuǎn)的牧歌，洋溢著愛(ài)和美的柔情蜜意?！逗苫ǖ怼肥鞘浊逍旅利惖脑?shī)，這里有戰(zhàn)爭(zhēng)，但沒(méi)有殘酷，沒(méi)有怨憤，只有河山的清麗秀美，人情的質(zhì)樸溫馨。細(xì)究起來(lái)，作者心中的戰(zhàn)爭(zhēng)已是民族美好心靈的贊歌?！短字腥恕肥且皇壮劣舻脑?shī)，里面有含淚的苦笑，更有作者的探索思考和渴望，有俄羅斯民族的苦難與悲哀，希望和斗爭(zhēng)?！白８！笔亲钕矐c的場(chǎng)面，但一個(gè)善良、勤勞的農(nóng)村婦女有如一顆塵埃在這個(gè)世間飄忽了兩下就在祝福聲中匆匆離去，在最喜氣的環(huán)境里卻上演了一場(chǎng)徹底的悲劇。于是我們看到先生那椎心泣血的痛苦：千年不變的祝福大禮后面正上演著無(wú)數(shù)吃人與被吃的悲劇——我苦難的中國(guó)呀！“邊城”是一個(gè)風(fēng)光秀麗的小城，那里明凈的自然風(fēng)光，教化著樸實(shí)的人們，使他們有著“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”，這個(gè)標(biāo)題包含著作者所傾心的美麗和純凈，含蓄地表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中古老的美德、價(jià)值觀失落的痛心。但就是這樣理想的邊城也免不了一出愛(ài)情悲劇的上演。作者將悲劇安放在優(yōu)美清麗的自然風(fēng)光溫馨質(zhì)樸的人情至愛(ài)之中，于是那個(gè)小小的邊城讓我們神往也讓我們憂傷，那分美麗的憂傷便讓我們心動(dòng)讓我們贊嘆。

在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這樣民族存亡的大背景下寫(xiě)“荷花淀”，忽略戰(zhàn)火硝煙，借故事發(fā)生的地點(diǎn)和背景將人們的視線引向既溫柔多情又堅(jiān)貞勇敢的一群婦女，在戰(zhàn)火硝煙中，夫妻之情、家國(guó)之愛(ài)，顯示出人性的光輝民族的精神，正如白洋淀盛開(kāi)的荷花純潔美麗。

閱讀單元附文《現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)的鑒賞》：

閱讀方法：瀏覽閱讀，尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句閱讀問(wèn)題：①找出能體現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)特征的句子②找出能體現(xiàn)段落主要內(nèi)容的詞語(yǔ)或句子③找出介紹小說(shuō)閱讀欣賞方法的句子閱讀目的：了解現(xiàn)代小說(shuō)的基本特征及主要表現(xiàn)手法，找到閱讀學(xué)習(xí)的方法，尋找解讀小說(shuō)的鑰匙。

閱讀結(jié)果：提取關(guān)鍵詞并作簡(jiǎn)要解說(shuō)時(shí)代生活——五四以來(lái)的社會(huì)環(huán)境主題演變——民族靈魂的發(fā)現(xiàn)與重鑄形象——典型人物故事——超越故事的情節(jié)語(yǔ)言——詩(shī)化與風(fēng)格虛構(gòu)加工——將生活轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表現(xiàn)手法——現(xiàn)實(shí)主義和現(xiàn)代主義再創(chuàng)造——了解作家作品背景、從不同側(cè)面深入研究文本明確——小說(shuō)的幾大要素（環(huán)境、主題、人物、情節(jié)、表現(xiàn)手法）及它們之間的關(guān)系也就是我們分析欣賞小說(shuō)的突破口。閱讀課文前方框內(nèi)的短文：閱讀目的：明確本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)欣賞小說(shuō)的人物形象和語(yǔ)言1、欣賞人物形象①分析人物性格的豐富性②分析人物性格的發(fā)展變化③注意情節(jié)，環(huán)境和人物的關(guān)系2、欣賞小說(shuō)語(yǔ)言①品味語(yǔ)言的內(nèi)涵②學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技巧③鑒賞作者不同的語(yǔ)言風(fēng)格《祝?！方虒W(xué)思路（一）教學(xué)要點(diǎn)：1、祥林嫂的死因探討（領(lǐng)悟主旨，感悟作者對(duì)社會(huì)人生的深刻觀照）2、作者用于表現(xiàn)祥林嫂形象的手法特征（感受藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧寫(xiě)作手法）教學(xué)重點(diǎn)：1、祥林嫂形象的內(nèi)涵及其與周?chē)说年P(guān)系（人物和主題）2、環(huán)境描寫(xiě)（時(shí)代特征、悲劇根源）、肖像描寫(xiě)（最省儉的方法是畫(huà)眼睛）預(yù)備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，教師將問(wèn)題按環(huán)境、情節(jié)、人物、主題四個(gè)角度歸類(lèi)，課堂討論解決。7、祥林嫂為什么問(wèn)“我”世上是否有魂靈和地獄呢?這里面的深層意思是什么呢?我為什么支支吾吾？8、林嫂在第一位丈夫去世以后為什么要逃出婆家，到外面來(lái)做事？9、魯鎮(zhèn)人聽(tīng)完祥林嫂故事后的表現(xiàn)說(shuō)明了什么？人們有點(diǎn)同情了,這是真的同情嗎?10、人們對(duì)祥林嫂的態(tài)度前后不同，反映了什么樣的世態(tài)？11、為什么文章不從祥林嫂第一次到魯家寫(xiě)起，而是先寫(xiě)祥林嫂的死？12、祥林嫂敘述阿毛的死在文中出現(xiàn)兩次，而且語(yǔ)言幾乎一樣，語(yǔ)段也很長(zhǎng)，不算重復(fù)嗎？13、最后一段的描寫(xiě)有什么作用？14、造成祥林嫂悲劇的根源是什么？15、這篇課文為什么以“祝福”命題?一、環(huán)境分析二、人物形象的分析必須聯(lián)系情節(jié)的發(fā)展,從祥林嫂的生命軌跡以及她和周?chē)说年P(guān)系看她的形象內(nèi)涵，剖析她悲劇命運(yùn)的根源。自然環(huán)境（江南水鄉(xiāng)、漫天飛雪）

社會(huì)環(huán)境（千年不變的民風(fēng)民俗、頑固守舊道貌岸然的四叔）

閉塞沉悶

祥林嫂祥林婆婆四叔夫婦賀老六賀家大伯衛(wèi)老婆子魯鎮(zhèn)其他人柳媽阿毛我夫權(quán)族權(quán)神權(quán)2、從祥林嫂和周?chē)说年P(guān)系剖析她悲劇命運(yùn)的根源

結(jié)論：祥林嫂的死不是哪一個(gè)人的罪惡，幾乎她身邊的每一個(gè)人都在將她往死路上推，而且每一個(gè)人都是合乎“道德規(guī)范”（封建禮教）的自覺(jué)行為，所以祥林嫂死于封建禮教（夫權(quán)、族權(quán)、神權(quán)）的迫害，她的死是那樣一個(gè)特定時(shí)代這樣一個(gè)特定民族生活的必然。印發(fā)《一碗陽(yáng)春面》，比較日本寡母與祥林嫂的命運(yùn)及她們的生活環(huán)境，深入理解祥林嫂悲劇的根源，讓學(xué)生領(lǐng)悟“愛(ài)，能點(diǎn)燃生命之火”。

如果選取初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)、最后乞討三次肖像描寫(xiě)中眼睛的變化，我們就可以看到祥林嫂悲劇命運(yùn)的變化歷程，淡淡的幾筆，無(wú)須任何修飾，完全用白描的手法，卻有如此豐富的表現(xiàn)力，這便是藝術(shù)，是作者傳達(dá)自己對(duì)人生社會(huì)的觀照的高超技巧。仿照余光中的《鄉(xiāng)愁》和臧克家的《三代》，是否可以借祥林嫂的眼睛變化寫(xiě)一首《祥林嫂的悲劇人生》

三代臧克家孩子/在土里洗澡；爸爸/在土里流汗；爺爺/在土里葬埋。三、主題探討：以學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)入明確：作者用倒敘的手法引起讀者對(duì)她命運(yùn)的關(guān)注，也營(yíng)造極濃的悲劇氛圍；一個(gè)連名字都沒(méi)有的普通婦女在生活中徒勞地抗?fàn)?，有如一顆塵埃在這個(gè)世間飄忽了兩下就在祝福聲中匆匆離去，在最喜氣的環(huán)境里卻上演了一場(chǎng)徹底的悲劇。于是我們看到先生那椎心泣血的痛苦：千年不變的祝福大禮后面正上演著無(wú)數(shù)吃人與被吃的悲劇——我苦難的中國(guó)呀！①為什么文章不從祥林嫂第一次到魯家寫(xiě)起，而是先寫(xiě)祥林嫂的死？②這篇課文為什么以“祝?！泵}?③最后一段的描寫(xiě)有什么作用？一樣的是不可知的恐懼，一樣的是

大自然中那侵蝕著生活的泥土，

……

一樣的是這悠久的年代的風(fēng)，

一樣的是從這傾圮的屋檐下散開(kāi)的

無(wú)盡的呻吟和寒冷，

它歌唱在一片枯槁的樹(shù)頂上，

它吹過(guò)了荒蕪的沼澤，蘆葦和蟲(chóng)鳴，

一樣的是這飛過(guò)的烏鴉的聲音。仿《贊美》寫(xiě)《祝?！贰堆贰断榱稚┥畹奶炜铡贰＝虒W(xué)思路（二）分析故事和小說(shuō)的不同，突出小說(shuō)的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說(shuō)的詩(shī)意美。一、讓一個(gè)學(xué)生寫(xiě)《祥林嫂的故事》，或者復(fù)印參考書(shū)上《祥林嫂悲劇的一生》。二、比較《祝福》和上兩篇文章的不同1、

題目不同：為什么要用祝福為題？2、

順序不同：為什么用倒敘手法？3、

環(huán)境描寫(xiě)不同：為什么寫(xiě)雪和祝福的熱烈氣氛？為什么？寫(xiě)那么多的民風(fēng)民俗，還有四叔的書(shū)房，四叔和我的對(duì)話，我的感受？4、

人物刻畫(huà)詳略不同：為什么反復(fù)刻畫(huà)祥林嫂的外貌，寫(xiě)祥林嫂關(guān)于阿毛的敘述？三、結(jié)論1、

小說(shuō)要刻畫(huà)人物形象，描繪人物生存環(huán)境，構(gòu)成形神兼似的生活圖景，并讓故事情節(jié)在生活場(chǎng)景中展開(kāi)，這就叫形象地反映生活，這就是故事與小說(shuō)（藝術(shù)作品）的不同。2、

故事只需說(shuō)清事情經(jīng)過(guò)，平鋪直敘，而小說(shuō)無(wú)論從命題還是敘述的安排上都講究技巧，力求造成懸念，引發(fā)思考，凸現(xiàn)深刻的寓意，反映作者對(duì)社會(huì)生活的深刻觀照。3、

《祝?！匪鶎?xiě)的人物悲劇是特定時(shí)代下的悲劇，突出了時(shí)代特征，作者揭示封建禮教吃人的意圖就能得到更好的表現(xiàn)。四、啟示1、

小說(shuō)從標(biāo)題的設(shè)置到結(jié)構(gòu)的安排，從人物的刻畫(huà)到悲劇氛圍的營(yíng)造都頗具匠心，能反映作者的愛(ài)與憎，給讀者以情感的沖擊，于是就有了一種詩(shī)意在小說(shuō)的字里行間流淌，只有欣賞到這份詩(shī)意才能真正感受到藝術(shù)的美。2、既然小說(shuō)不同于故事的直白，就需要讀者去分析，既然小說(shuō)形象中總是深含寓意，就需要讀者去品味。（為《邊城》的教學(xué)做準(zhǔn)備）教學(xué)思路（三）：利用學(xué)生對(duì)魯迅作品的原有認(rèn)識(shí)，找?guī)装呀庾x魯迅作品的鑰匙，給幾個(gè)研讀問(wèn)題，讓學(xué)生自主閱讀。一、閱讀鑰匙：1、

我的取材多采自于病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。2、

要極省儉的畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛。（第一冊(cè)《讀本·我是怎樣做起小説的》，1同）3、

魯迅極具批判性，讀他的文章就要找準(zhǔn)批判的方向，再看批判的手法（學(xué)生語(yǔ)）4、魯迅極富愛(ài)心，對(duì)民族的愛(ài)，對(duì)弱者的同情，對(duì)失去惻隱之心的同胞（看客）的痛惜與無(wú)奈也是解讀魯迅作品的一把鑰匙。二、研讀問(wèn)題：1、環(huán)境鑒賞a、祥林嫂生活的社會(huì)環(huán)境（年底的熱鬧與忙碌、四叔與我的對(duì)話、四叔的書(shū)房）b、祝福景象的描寫(xiě)及其作用c、文中關(guān)于雪的描寫(xiě)及其作用2、人物鑒賞：a、祥林嫂b、四叔夫婦c、柳媽d、衛(wèi)老婆子e、我3、情節(jié)鑒賞：小說(shuō)情節(jié)安排的特點(diǎn)（倒敘、重復(fù)敘述阿毛的死）及作用；4、

表現(xiàn)手法鑒賞：人物刻畫(huà)方法（畫(huà)眼睛、細(xì)節(jié)描寫(xiě)）5、

主題鑒賞：a、以“祝?！睘轭}的意義b、祥林嫂的死因

c、從文中看封建宗法制有沒(méi)有自身的矛盾？

d、小說(shuō)《祝福》的主題與辛亥革命有什么關(guān)系？三、研讀過(guò)程：1、熟悉課文內(nèi)容，自選老師提供的研讀問(wèn)題2、

課下查閱資料，寫(xiě)閱讀感想3、課堂分5個(gè)小組討論，推薦代表班級(jí)發(fā)言4、

課內(nèi)完成研究小論文

邊

城一、介紹有關(guān)《邊城》的評(píng)論，激發(fā)閱讀興趣，親近文本?！哆叧恰纷詥?wèn)世以來(lái)，就引起了人們的廣泛關(guān)注朱光潛先生稱(chēng)《邊城》已“在世界范圍里已受到熱烈歡迎的一部作品”李健吾先生說(shuō)：“《邊城》便是這樣一部idylic（牧歌的、田園詩(shī)的）杰作。這里一切是和諧……這時(shí)一顆千古不磨的珠玉。”金介甫盛贊《邊城》“是世界上好多文學(xué)者永遠(yuǎn)要看，而且要給自己的子女看的?！梢栽O(shè)想，非西方國(guó)家的評(píng)論家包括中國(guó)的在內(nèi)，總有一天會(huì)對(duì)沈從文作出公正的評(píng)價(jià)：把沈從文、福樓拜、斯特恩、普羅斯特看成成就相等的作家。”沈從文自己說(shuō)：我主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行，卻想借重桃源上行七百里酉水流域一個(gè)小城市中幾個(gè)愚夫俗子，被一件人事?tīng)窟B在一處時(shí)，各人應(yīng)有的一分哀樂(lè)，為人類(lèi)‘愛(ài)’字作一度恰如其分的說(shuō)明。

二、以沈先生的話為綱，帶著學(xué)生走入文本讓沒(méi)有看過(guò)《邊城》全文的同學(xué)說(shuō)課文中：1、寫(xiě)了哪幾個(gè)“愚夫俗子”？2、主要人物是誰(shuí)？3、寫(xiě)了怎樣的“一件人事”？4、在這件人事中，他們之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？5、各人又有怎樣的哀樂(lè)？6、“愛(ài)”在這篇文章中得到怎樣的說(shuō)明？一件人事：翠翠的愛(ài)情要明確找出這件“人事”，需要分析翠翠的心理活動(dòng)，因?yàn)槲恼抡且源浯溥@個(gè)懷春少女細(xì)膩隱秘的內(nèi)心情愫為情節(jié)發(fā)展軌跡的。

心中有些兒薄薄的凄涼覺(jué)得好象缺少了什么。好象眼見(jiàn)到這個(gè)日子過(guò)去了，想在一件新的人事上攀住它，但不成好象生活太平凡了，忍受不住——春情初萌而又茫然無(wú)依，便有一種渴望變化的躁動(dòng)忽然哭起來(lái)了很覺(jué)得悲傷

——一份確實(shí)存在的孤獨(dú)，一種說(shuō)不清道不明的凄楚和憂郁

那個(gè)可憐母親的乖巧處……那可憐母親性格強(qiáng)硬處，使翠翠聽(tīng)來(lái)神往傾心。在夢(mèng)里聽(tīng)到一種頂好聽(tīng)的歌聲……睡得真好，夢(mèng)的真有趣！

——在母親的情愛(ài)故事中得到慰藉，在夢(mèng)里歌聲中

朦朧感覺(jué)到自己的渴望

這時(shí)節(jié)對(duì)溪若有人唱歌，隔溪應(yīng)和，實(shí)在太美麗了。她似乎為了等著這樣的歌聲，沉默了許久。心里卻當(dāng)真愿意聽(tīng)一個(gè)人來(lái)唱歌——對(duì)歌聲的期待，對(duì)愛(ài)情的神往

翠翠的心被吹柔軟了（注①）我又摘了一把虎耳草了

——因情而溫暖，因愛(ài)而心醉這是一曲純潔的愛(ài)情頌歌，翠翠的煩惱是因?yàn)樗煺鎲渭儯恢雷约旱牟豢焓且驗(yàn)閷?duì)新的情感生活的要求，只覺(jué)得應(yīng)該有點(diǎn)變化，所以便在自己和祖父平常的生活中想象可能出現(xiàn)的變化，這就是文中的“胡思亂想”。這也是一首美麗的愛(ài)情詩(shī)，“又軟又纏綿”的情歌，在柔和的月光下，在薄薄的白霧中飄蕩，能把人帶到夢(mèng)里，帶到仙境；而且翠翠和爺爺說(shuō)話時(shí)的矜持羞澀又添了一份古典的含蓄美。但這愛(ài)情只在心中涌動(dòng)，只在夢(mèng)中飄蕩，只在爺爺?shù)墓适潞透杪暤玫轿拷澹浑m然浪漫優(yōu)美，卻少了一份的歡悅，倒是多了一絲薄薄的凄涼。這也便是翠翠在“這件人事”中得到的一份哀樂(lè)。翠翠的心理活動(dòng)線索：躁動(dòng)——

凄楚和憂郁——朦朧感覺(jué)——神往期待——溫暖心醉那么圍繞著“翠翠的愛(ài)情”這件事，整篇文章中的人物有著怎樣的關(guān)聯(lián)和哀樂(lè)呢？

二老翠翠爺爺大老相悅之情愛(ài)祖孫之親愛(ài)手足之愛(ài)欣賞喜愛(ài)愛(ài)戀在這件人事中，人物之間的關(guān)聯(lián)最緊密的本該是翠翠和二老，但因?yàn)檫@里的愛(ài)情還只是一曲心靈的歌，只是一段夢(mèng)中的情，所以只在心中流淌。文中最具體可感最真實(shí)豐富的內(nèi)容是什么？翠翠和爺爺?shù)挠H情愛(ài)情在夢(mèng)中飄蕩，親情在身邊流淌，這就構(gòu)成了翠翠那既樸實(shí)真純又浪漫美好的生活。

感悟方法：①品味人物對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)

②利用學(xué)生問(wèn)題（心里描寫(xiě)）：

翠翠在胡思亂想時(shí)為什么想到離開(kāi)爺爺？為什么又認(rèn)為祖父會(huì)說(shuō)“拿了把刀，放在包袱里，搭下水船去殺了她！”？）。翠翠的愛(ài)情分析方法：分析翠翠的心理活動(dòng)翠翠與爺爺、二老之間充滿(mǎn)愛(ài)，那翠翠與大老、爺爺與大老、二老兄弟倆之間的關(guān)系呢？如果說(shuō)，作者要對(duì)愛(ài)作一恰如其分的說(shuō)明，你看到了愛(ài)是什么？

“優(yōu)美、自然、健康，又不悖于人性的人生形式”是青春期萌芽的美好情愫，是相依為命的祖孫至愛(ài)，是平和溫情的手足之誼。三、走出文本，思考探索(推薦學(xué)生看①《邊城》全文或電影，②人民文學(xué)出版社2000年7月版的《邊城》單行本中的《導(dǎo)讀》部分)1、從選文中未出現(xiàn)的幾個(gè)人物與翠翠的關(guān)系看小說(shuō)中的愛(ài)與美。2、為什么不從愛(ài)情、哀樂(lè)、美等角度選擇詞語(yǔ)作標(biāo)題，而以“邊城”為題？3、讓看過(guò)《邊城》全文的同學(xué)說(shuō)故事的結(jié)尾，或看電影聽(tīng)錄音，討論愛(ài)情悲劇的原因(儺送為什么一定要丟下翠翠遠(yuǎn)走不返)

《愛(ài)情的“味道”往往苦澀——<邊城>教學(xué)札記》4、翠翠和二老的愛(ài)情故事讓我想到鄭愁予的《錯(cuò)誤》，于是想讓學(xué)生為翠翠寫(xiě)一首詩(shī)《等待》，以二老的口氣寫(xiě)一首詩(shī)《不，我不是過(guò)客》。

荷花淀

教學(xué)思路（一）學(xué)生自主閱讀1、

課堂誦讀文章（講究效果），了解內(nèi)容，感受小說(shuō)的詩(shī)情畫(huà)意。2、

學(xué)生根據(jù)小說(shuō)要素或表達(dá)特征，自主設(shè)計(jì)閱讀研學(xué)的專(zhuān)題（或者教師預(yù)先設(shè)計(jì)）3、

課下查閱資料，寫(xiě)閱讀報(bào)告。4、

小組討論，班級(jí)發(fā)言。5、

課后完成《我看<荷花淀>的詩(shī)情畫(huà)意》6、

作業(yè)展示教學(xué)思路（二）以專(zhuān)題形式展開(kāi)閱讀討論1、

分析幾處景物描寫(xiě)及其作用

描寫(xiě)手法：簡(jiǎn)練生動(dòng)優(yōu)美的詞句，形象恰當(dāng)?shù)男揶o，明確的象征構(gòu)成詩(shī)化的語(yǔ)言。

景物特點(diǎn)：優(yōu)美和諧，具有象征性，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。作用：①渲染氣氛，為人物活動(dòng)提供特定環(huán)境；②烘托人物形象，展示人物心理和精神風(fēng)貌；③為情節(jié)展開(kāi)作鋪墊；④增添詩(shī)情畫(huà)意，為揭示主題豐富人物形象作襯托。2、分析幾段對(duì)話描寫(xiě)的作用（刻畫(huà)人物性格、推進(jìn)故事情節(jié)）3、分析細(xì)節(jié)刻畫(huà)所顯示的人情人性美（槍林彈雨中的詩(shī)情畫(huà)意）4、分析人物性格的發(fā)展及其與民族精神的關(guān)系（中華民族生生不息，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)正因?yàn)檫@樣英勇的兒女這份樂(lè)觀的態(tài)度這份不屈的精神）5、分析句式特點(diǎn)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修辭作用

教學(xué)思路（三）

1、導(dǎo)語(yǔ)激趣，走進(jìn)文本：“戰(zhàn)爭(zhēng)讓女人走開(kāi)”，因?yàn)椤芭说拿质侨跽摺?，真的嗎？看《荷花淀?/p>

2、文中哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)女人并不是弱者？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這幾段的內(nèi)容。（文章結(jié)尾幾段：葦海殺敵或保家衛(wèi)國(guó)）3、她們從來(lái)就如此嗎？在日本鬼子剛踏上我們土地時(shí)，她們就有這么無(wú)畏嗎？看文章的主體部分。

4、第一部分寫(xiě)了一個(gè)女人：水生嫂。①寫(xiě)了什么事？用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。②水生嫂給你留下了什么印象？③從哪些地方可以看出？④這時(shí)候水生嫂最關(guān)心的是什么？5、第二部分寫(xiě)了一群女人：①寫(xiě)了她們的什么事？②她們關(guān)心的是什么？③如果我說(shuō)這群女人是許多個(gè)水生嫂，對(duì)嗎①送夫參軍（夫妻話別）②勤勞質(zhì)樸，溫柔賢淑，深明大義③對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫(xiě)（品味賞析）a、家——普通生活b、“不叫鬼子抓活的”——人格尊嚴(yán)①

探夫遇敵②

a、

自己的丈夫：平凡樸素的情感（探夫前后兩處對(duì)話賞析）。

b、“敵人追上來(lái)就跳到水里去死”——人格尊嚴(yán)6、這些女子最后為什么能葦海殺敵？

首先，探夫遇敵經(jīng)歷了戰(zhàn)火的洗禮，受丈夫們英勇善戰(zhàn)的感染，她們成長(zhǎng)起來(lái)了；其次從她們對(duì)人格尊嚴(yán)的看重，我們可以看到中華民族“士可殺，不可辱”的精神氣節(jié)，所以民族尊嚴(yán)讓她們走上了戰(zhàn)場(chǎng)；還有她們對(duì)親人對(duì)生活的熱愛(ài)讓她們必須奮起，保衛(wèi)自己的家園。7、問(wèn)題引入文章開(kāi)篇的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)其中的詩(shī)情畫(huà)意，感受環(huán)境描寫(xiě)的作用。如此美麗的家園，豈容他人鐵蹄的踐踏？為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛(ài)得深沉。走出文本，思考探索8、為什么對(duì)越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)能讓女人走開(kāi)，而抗日戰(zhàn)爭(zhēng)卻沒(méi)有讓“水生嫂”走開(kāi)？9、文章標(biāo)題為什么不叫“白洋淀”“她們?cè)诔砷L(zhǎng)”等等，而以“荷花淀”為題？10、小說(shuō)寫(xiě)于1945年，或許戰(zhàn)爭(zhēng)還未結(jié)束，或許剛剛結(jié)束，剛經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)的民族，或許正該舔著自己的傷口，訴說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，為什么孫犁能在槍林彈雨中找到一片溫情的海？（照應(yīng)現(xiàn)當(dāng)代小説特征：民族靈魂的發(fā)現(xiàn)與重鑄是一以貫之的主題）

11、課后書(shū)面作業(yè)：

①?gòu)奈闹芯拔锩鑼?xiě)，對(duì)話描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)選取一項(xiàng)評(píng)析其特點(diǎn)及作用。第二課時(shí)討論解決，或作業(yè)展示，看學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量定。②根據(jù)文章開(kāi)篇的景物描寫(xiě)的氛圍展開(kāi)想象，描寫(xiě)水生嫂的外貌。

教學(xué)思路（一）從學(xué)生的閱讀感受開(kāi)始：這篇小説中最讓你動(dòng)心的是哪一處？然后分析原因，解讀人物性格特點(diǎn)及其與環(huán)境的關(guān)系，領(lǐng)悟作品主旨，探索其中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，感受契訶夫小説的風(fēng)格特點(diǎn)。裝在套子里的人

教學(xué)思路（二）一、走進(jìn)文本，汲取信息1、從文章標(biāo)題中的“套子”入手，熟悉課文，找出別里科夫的套子以及這個(gè)裝在套子中的“人”的感受。2、從文章第一句話切入，為什么用“才”字會(huì)？體現(xiàn)別里科夫給文章敘述者怎樣的感受？為什么？（由此看別里科夫的影響）①別里科夫的套子：②別里科夫的感受：外貌：全包裝住房：活像一只箱子職業(yè)：古代語(yǔ)言生活習(xí)慣：蒙頭、支車(chē)篷……語(yǔ)言論調(diào)：千萬(wàn)別出什么亂子思想觀念：政府的告示報(bào)紙上的文章③別里科夫的影響：現(xiàn)實(shí)生活：六神不安睡覺(jué)：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢學(xué)校：害怕憎惡違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事：悶悶不樂(lè)出點(diǎn)小事：心慌得很“戀愛(ài)中的人”：難堪極了

我們被“壓得透不出氣”“降服”“讓步”“怕他”全城人受他轄制（八個(gè)“不敢”）可笑可憐可恨①別里科夫的套子：②別里科夫的感受：③別里科夫的影響：

二、走進(jìn)文本，分析人物形象1、“套子”對(duì)別里科夫有什么作用？別里科夫害怕什么？躲避現(xiàn)實(shí)害怕新事物沉悶壓抑，萬(wàn)馬齊喑2、別里科夫?qū)θ堑挠绊懺斐闪嗽鯓拥纳鐣?huì)現(xiàn)實(shí)？4、他為什么有這樣的影響力？

（查閱資料，了解背景，解讀別里科夫的形象實(shí)質(zhì)）他是沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的衛(wèi)道士，是一種制度的代表。3、簡(jiǎn)要概括別里科夫性格特點(diǎn)。頑固保守，色厲內(nèi)荏可笑可憐可恨5、說(shuō)說(shuō)別里科夫的套子、感受和對(duì)全城人的影響給人什么樣的感受（用一個(gè)詞語(yǔ)概括）?并分析原因。6、說(shuō)說(shuō)別里科夫的套子、感受和對(duì)全城人的影響給人什么樣的感受（用一個(gè)詞語(yǔ)概括）?并分析原因?？尚ζ踉X夫小說(shuō)的特點(diǎn)（幽默諷刺）

體現(xiàn)了統(tǒng)治者的虛弱

瘋狂地壓制人民

可憐可恨7、文章結(jié)尾用兩段話寫(xiě)別里科夫的死給“我們”的感受，但接著又說(shuō)“不到一星期日子又恢復(fù)原樣”，為什么？別里科夫的形象體現(xiàn)了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

三、走出文本，思考探究

1、文章題目中的“裝”換成“鉆”或“鎖”是否可以？為什么？因?yàn)椤般@”是自覺(jué)自愿的行為，“鎖”是強(qiáng)制行為，而“裝”有一定的自愿行為，也有被別人強(qiáng)行放進(jìn)去的意思，別里科夫正是這樣。

2、別里科夫的性格是怎樣形成的？查閱資料，分析探討，并與魯迅筆下人物如柳媽等作比較?！笆澜缟蠜](méi)有一個(gè)地方像我們俄羅斯這樣，人們受到權(quán)威的如此壓制，俄羅斯人受到世世代代奴性的貶損，害怕自由……我們被奴顏婢膝和虛偽折磨得太慘了?！辈恍?，再也不能照這樣生活下去了

3、作者為什么給他一個(gè)中學(xué)教師的身份，而不是這個(gè)城市里具有決定權(quán)的長(zhǎng)官？聯(lián)系前幾篇文章主人公形象談?wù)勛约簩?duì)藝術(shù)家表現(xiàn)小人