高中物理新課程改革解讀課件

高中新課程改革的解讀Reporter:吳漢城第一部分:高中新課改的必要性第二部分:高中物理科學探究解讀第三部分:高中物理探究教學實施建議與大家交流的幾點內(nèi)容思考：物理新課程的必要性,為什么進行課改?發(fā)生在身邊的事兒在一屆畢業(yè)生聚會，一位醫(yī)科大學畢業(yè)的學生順手拿起桌上的一個蘋果向空中拋去，然后用手接住，笑著對我說，老師，加速度多大？旁邊一大幫同學笑嘻嘻地搶著回答：摘自《物理教師》2007年第9期3三年后五年后十年后……我們的物理教學到底給學生留下了什么？！5愛因斯坦說：

“什么是素質(zhì)？就是我們把學校里學到的東西全部忘掉之后，所剩下來的、忘不了的，才是素質(zhì)！”

學習物理能給學生什么？物理知識和技能科學的方法科學的思維品質(zhì)●思路

●程序

●規(guī)則

●技巧●模式●見“物”說“理”●一切從實際出發(fā)●具體問題具體分析●不唯上，不唯本，不盲從●全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的看問題●。。。。。●物理概念●物理規(guī)律●物理理論

生存與發(fā)展第8次中國公民科學素養(yǎng)調(diào)查于2009年11月至2010年5月展開,本次調(diào)查從“了解必要的科學知識”、“掌握基本的科學方法”、“崇尚科學精神”等3個方面定量測度中國公民的科學素養(yǎng)水平，被調(diào)查者只有同時通過3方面測度，才被認定為具備基本科學素養(yǎng)。結(jié)果表明，目前中國公民科學素養(yǎng)水平相當于日本、加拿大、歐盟等主要發(fā)達國家和地區(qū)20世紀80年代末、90年代初的水平。經(jīng)綜合測算:2010年中國具備基本科學素養(yǎng)的公民比例達到3.27%，其中，了解必要科學知識的公民比例為14.67%，掌握基本科學方法的公民比例為9.75%，崇尚科學精神的公民比例為64.94%。新課程注重物理知識的形成過程和物理思想方法的滲透。強調(diào)學習過程而不單單是結(jié)果，強調(diào)思想方法的滲透而不單單是知識的傳授。新課程從物理概念的引入、物理規(guī)律的產(chǎn)生與發(fā)展、物理學研究方法的形成等諸多方面培養(yǎng)學生的物理思維方法和科學探究能力。

從終身學習的角度看，物理思想方法比物理知識更為重要。國際科普理論學者認為，科學方法是科學素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，公眾理解科學，最重要的就是要理解科學方法并應(yīng)用這些科學方法解決自己生活和工作中的各種問題，在現(xiàn)實生活中，一些人的盲從行為，也與缺乏科學方法有關(guān)。

內(nèi)容標準中科學探究及物理實驗能力要求說明課程內(nèi)容標準分為科學探究及物理實驗能力要求和科學內(nèi)容,把兩者放在并列的位置,充分強調(diào)了學習過程和學習方法的重要性,它標志著將學習重心從過去的過分強調(diào)知識的傳授和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。學生在學習過程中經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，體驗科學探究的樂趣，認識科學探究的意義，領(lǐng)悟科學的思想和精神，嘗試應(yīng)用科學探究的方法，關(guān)注社會現(xiàn)象，研究物理問題，驗證物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。例：德布羅意關(guān)于物質(zhì)波的假設(shè)很早認識到光的波動性直到1905年才認識到光的粒子性光（場物質(zhì)）：原子、電子（實物粒子）：很早認識到實物粒子的粒子性實物粒子是否也有波動性？猜想:實物粒子具有波動性.一、要素分析4.進行實驗與收集證據(jù):會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)；會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作；能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)；能通過公共信息資源收集資料。3.制定計劃和設(shè)計實驗:明確探究目的和已知條件，經(jīng)歷制定計劃與設(shè)計實驗的過程?？紤]影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識，嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材。

第一類：節(jié)的標題中有“實驗”二字（1）實驗：用打點計時器測速度；(2)實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律；(3)實驗：驗證機械能守恒定律等是全體學生都必須完成的。這些實驗的規(guī)模比較大，而且多是定量的，一般要用時較長，需兩課時左右才能完成。

第二類：節(jié)中的“實驗”欄目

也是要求學生自己動手做的，但多是定性的實驗，可以做隨堂實驗處理。

第三類：“演示”欄目“演示”欄目也是實驗，往往由于器材等原因，只能由教師做給學生看。

第四類：“做一做”欄目此類實驗，大多屬于拓展性內(nèi)容，其中有的器材不一定是各校都有的，有的器材則可用日常用品代用。這些實驗盡管不要求每個都做，但教學中應(yīng)該安排若干個，有要求、有檢查，而不要一概不做。新課程改革強化了實驗教學一、要素分析5.分析與論證:

經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程。能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關(guān)信息；對收集的信息進行簡單的比較和簡單的因果推理。并嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋。6.評估:

能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異；能注意探究過程中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。有評估探究過程和探究結(jié)果的意識和從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識。并嘗試改進探究方案。一、要素分析7.交流與合作:能寫出簡單的探究報告。在合作中要有團隊精神，既堅持原則又尊重他人

。能思考別人的意見，改進自己的探究方案。7個要素中哪個是最基本的？二、高中物理科學探究教學現(xiàn)狀

課程標準首先要求教師有全新的教學理念，而傳統(tǒng)教學模式的大容量，高強度、多反復的課堂教學模式在絕大多數(shù)教師身上留下了深深烙印，駕輕就熟，得心應(yīng)手。因此面對新課改，主要表現(xiàn)出以下三種情況。1）不改（不想改，因為不接受，“穿老鞋走老路”）2）難改（想改、但傳統(tǒng)觀念根深蒂固、心有余悸，用老方法上新教材，“穿新鞋走老路”）3）不會改（想改，但教學過程“操作具有盲目性，方向不明，引導不當、探究不力、過程失控、流于形式，“穿新鞋不會走路”）。

1.加強必要的學習和研究，提高個人素質(zhì)，走出認識誤區(qū)。通過聽課、評課，相互切磋，開展教學專題研究，請有關(guān)專家來校指導，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，使絕大多數(shù)教師滿懷信心地“穿新鞋探新路”，掌握對科學探究的指導技巧和策略。2立足于發(fā)展，循序漸進，因材施教?？茖W探究應(yīng)立足于“以學生的發(fā)展為本”來設(shè)計教學，必須面對學生實際，給學生一個適應(yīng)的過程，剛開始時要降低探究的難度，可就探究學習的各個環(huán)節(jié)逐項訓練，通過巧妙設(shè)置一些情境，從一些簡單的探究開始，如探究一幅圖片，一段音像、一組數(shù)據(jù)、一個測量，逐步過渡到作出猜想、提出假設(shè)，給出評價等綜合的探究過程。三、走出科學探究誤區(qū)的應(yīng)對措施①科學探究不能搞形式主義?？茖W探究不能為了趕“潮流”或迫于壓力不得不探究，結(jié)果把物理課搞得“四不像”，不僅未達到探究的目的，反而在傳授知識方面也未達到預期的目標。②科學探究要體現(xiàn)出多樣性。科學探究只是一種學習方式，但不是唯一的學習方式，要根據(jù)實際，把探究學習方式與接受學習、啟發(fā)討論式學習等其它學習方式結(jié)合起來。四、科學探究應(yīng)注意的問題總之，科學探究首先要轉(zhuǎn)變教師的思想，從有利于發(fā)展的角度思考問題，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動建構(gòu)自已知識體系。這種學習方式能促使他們思維開放，學會學習，為他們的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同樣，對于教師而言，在這種科學探究活動中，師生相互交流，相互促進，也必然會促進教師視野的開闊、思維的拓展、觀念的變化、知識的更新。第二部分:高中物理探究教學實施建議問題探究在高考中的應(yīng)用問題探究在高考中的應(yīng)用問題探究在高考中的應(yīng)用案例1：“曲線運動的方向”的傳統(tǒng)教學過程列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結(jié)論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習題。1.實驗探究與理論探究相結(jié)合.二.高中物理探究教學的兩種基本形式現(xiàn)行的教學過程觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？并提出猜想與假設(shè)：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，可能在曲線過這點的切線方向上演示實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內(nèi)的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。AB

水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運動。在軌道的出口A處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運動的痕跡，它記錄了鋼珠在A點的運動方向。取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中B處，在B處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B點的運動方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進行相同的實驗。分析鋼珠運動軌跡跟曲線的關(guān)系。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。AB現(xiàn)行的教學過程得出結(jié)論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。體驗：做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢”。(1)觀察在空中速度方向的變化；(2)觀察飛鏢插入泥土時的入射角。2.實驗探究案例2、萬有引力定律的建立過程神奇的行星運動（行星的逆行），第谷的觀測數(shù)據(jù)↓開普勒行星運動定律↓太陽對行星的引力↓行星對太陽的引力（作用力與反作用力）↓太陽與行星之間的引力只適用于太陽系的行星，所以我們還遠不能稱它為“萬有”的引力3.理論探究牛頓的創(chuàng)造性工作是設(shè)想行星與太陽之間的引力跟地球與月球、地球與地面物體之間的相互作用力是同一種力，并且證明了這一點。不但如此，他還把這種力推廣到一切物體之間。觀測數(shù)據(jù)支持“地球與月球的引力”、“地球與地面物體的引力”的猜想↓猜想得到檢驗——月—地檢驗使猜想得到證實

↓推廣到一切物體（萬有引力定律）↓測定引力常量（卡文迪許）↓稱量天體的質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)未知天體、航天事業(yè)以物理必修Ⅰ、必修Ⅱ和選修3—1為例，教材中的理論探究主要有：

改革的過程對我們每一位教師來說都是“痛苦”的，而且非常艱辛，因為要改變過去那么多年以來形成的教學方式，對于任何一位教師來說都不會是件容易的事.

然而某一天當我們驀然回首時，我們一定能發(fā)現(xiàn)，我們已經(jīng)走過來了，而且有了意想不到的收獲：我們的學生比以前學得更輕松了，學習成績、學習效果比以前更好了，動手能力和各種實踐能力比以前更強了。39

思考：實施新課改，最大的問題?

高中物理實行新課程改革，一是老師對新課程了解不夠，習慣于用過去單純傳授的模式進行教學；二是學生長期以來習慣于聽課、記筆記，在課堂上沉悶不發(fā)言，探究的積極性調(diào)動不起來；三是教學設(shè)備（如實驗儀器、多媒體等）跟不上，不便于實施新課程的探究式教學；四是教學時間不夠，若用探究式必定在課堂上耗費大量時間，使得教學任務(wù)難以完成；五是高考模式尚未改變，擔心實施新課程會影響高考成績，等等，這些困惑，是新課程對我們的最大挑戰(zhàn)。新的評價機制尚未建立？

新課程在多大程度上能適應(yīng)高考的考試要求，這是學校師生和家長共同關(guān)心的問題，也是必須直接面對的問題。當前評價重心仍過分關(guān)注活動結(jié)果（如學生學業(yè)成績、教師工作業(yè)績、學校的升學率等），忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。過程性評價難以落實，認真實施新課程的教師在考試中占不到任何優(yōu)勢，嚴重制約老師實施新課程的積極性。

高中物理新課程的有效實施需要相應(yīng)的評價與激勵機制。這種機制