教育公共基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)概括

教育公共基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)概括教育公共基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)概括教育公共基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)概括xxx公司教育公共基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)概括文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度教育的要素教育者、受教育者、教育影響。教育的形態(tài)按自身形式化的程度：非制度化教育與制度化教育。按運(yùn)行的空間特性：家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育。按運(yùn)行的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)：原始社會(huì)的教育、古代社會(huì)的教育與近代社會(huì)的教育。教育的社會(huì)屬性永恒性、相對(duì)獨(dú)立性、歷史時(shí)代性。教育的外部規(guī)律受社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等制約，并對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展起作用。教育的內(nèi)部因素1、要求與教育對(duì)象身心發(fā)展以及個(gè)體特征的關(guān)系。2、人的全面發(fā)展各個(gè)組成部分的關(guān)系。3、教育者、受教育者、教育影響諸要素的影響。教育的起源1、神話起源說(shuō)。2生物起源說(shuō)，利托爾諾（法）、沛西·能（英）。3、心理起源說(shuō)，孟祿（美）。4、勞動(dòng)起源說(shuō)，馬克思主義唯物史。教育發(fā)展的歷史階段原始社會(huì)的教育：1、教育水平低。2、教育沒(méi)有階級(jí)性。3、教育與原始宗教儀聯(lián)系密切古代社會(huì)的教育：1、階級(jí)性。2、道統(tǒng)性。3、專制性。4、刻板性。5、教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。近代社會(huì)的教育：1、國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。2、初等教育的普遍實(shí)施。3、教育的世俗化。4、重視教育的立法，以法治教。教育的改革與發(fā)展呈現(xiàn)出的特點(diǎn)1、教育的終身化。2、教育的全民化。3、教育的民主化。4、教育的多元化。5、教育手段和技術(shù)現(xiàn)代化教育的研究對(duì)象是教育現(xiàn)象，重點(diǎn)是研究教育問(wèn)題，目的是揭示教育規(guī)律。教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展教育學(xué)的萌芽《論語(yǔ)》《孟子》《老子》《莊子》、朱熹的《四書集注》、王守仁的《傳習(xí)錄》、無(wú)名氏的《大學(xué)》、韓愈的《師說(shuō)》、柏拉圖的《理想國(guó)》、亞里士多德的《政治學(xué)》和古羅馬昆體良的《論演說(shuō)家的教育》等。1.中國(guó)古代的教育思想：孔子。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)出現(xiàn)了世界上第一部育文獻(xiàn)—《學(xué)記》2.西方古代教育思想：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)形成時(shí)期教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》。教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科，始于赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。赫爾巴特的四步教學(xué)法“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”20世紀(jì)以來(lái)教育學(xué)的發(fā)展實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：梅伊曼《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱領(lǐng)》、拉伊《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》。文化教育學(xué)：狄爾泰、斯普朗格和利特等人。實(shí)用主義教育學(xué)：杜威《民主主義與教育》《經(jīng)驗(yàn)與教育》和克伯屈《設(shè)計(jì)教學(xué)法》馬克思主義教育學(xué)：馬克思及恩格斯以及其他馬克思主義的經(jīng)典作家批判教育學(xué)：鮑爾斯（美）、金蒂斯、阿普爾教育功能的類型按作用的對(duì)象分個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能按照作用的方向分正向功能與負(fù)向功能按照作用的呈現(xiàn)功能顯性功能與隱性功能教育目的的作用導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用教育目的確立中的價(jià)值取向個(gè)人本位價(jià)值取向：盧梭（法）、裴斯泰洛奇（瑞士）、愛(ài)倫·凱（瑞士）、福祿培爾（德）社會(huì)本位價(jià)值取向：荀子、柏拉圖、迪爾凱姆、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、納托爾普教師的基本素質(zhì)職業(yè)道德要求1、熱愛(ài)教育工作。2、熱愛(ài)學(xué)生。3、自身的道德素質(zhì)修養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)要求1、精深的專業(yè)知識(shí)。2、廣博的文化修養(yǎng)。3、豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。專業(yè)技能要求1、有課程開發(fā)能力。2、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，表達(dá)能力是影響教師教育活動(dòng)成效的直接因素。4、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究的能力。當(dāng)代主要教學(xué)理論流派行為主義教學(xué)理論華生、斯金納1、預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。2、相依組織的教學(xué)過(guò)程。3、程序教學(xué)的方法人本主義的教學(xué)理論羅杰斯（美）1、培養(yǎng)全人的教學(xué)目標(biāo)。2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的非指導(dǎo)性教學(xué)過(guò)程。3、促進(jìn)個(gè)體行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方式是發(fā)生的重大變化的學(xué)習(xí)方法。4、發(fā)揮教師的促進(jìn)者作用，建立真誠(chéng)、接受和理解的師生關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)1、指導(dǎo)性。2、統(tǒng)整性。3、操作性。4、預(yù)演性。5、突顯性。6、易控性。7、創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)措施設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)策略的特征1、指向性。2、操作性。3、整體綜合性。4、調(diào)控性。5、靈活性。6、層次性。學(xué)校德育的功能1、德育的社會(huì)功能。2、德育的個(gè)體功能。3、德育的教育功能。德育過(guò)程的理論1、道德認(rèn)知發(fā)展理論：皮亞杰，科爾伯格。2、價(jià)值澄清理論：路易斯·拉斯，哈明等人。3、體諒關(guān)心論：彼得·麥克菲爾。4、社會(huì)學(xué)習(xí)論：班杜拉德育過(guò)程中的規(guī)律（一）、學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（二）、學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律。（三）、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化規(guī)律。（四）、學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。我國(guó)中小學(xué)的德育內(nèi)容1、政治教育。2、思想教育。3、道德教育。4、心理健康教育。5、法制教育。我國(guó)中小學(xué)德育的基本原則1、導(dǎo)向性原則。2、疏導(dǎo)原則。3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生結(jié)合原則。4、教育的一致性與連貫性原則。5、因材施教原則。6、正面說(shuō)服教育。7、知行統(tǒng)一原則。8、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)原則。9、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。我國(guó)中小學(xué)常用的德育方法1、說(shuō)服法。2、榜樣法。3、鍛煉法。4、陶冶法。5、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分。6、指導(dǎo)自我教育法。德育的途徑一、政治課與其他學(xué)科教學(xué)。二、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)。三、勞動(dòng)。四、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)。五、班主任工作。率先使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯。中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。班級(jí)管理原則一、全員激勵(lì)原則。二、自主參與原則。三、教管結(jié)合原則。四、情通理達(dá)原則。五、平行管理原則。六、協(xié)調(diào)一致原則。班主任的任務(wù)1、了解學(xué)生，研究學(xué)生。2、組織和培養(yǎng)集體。3、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。4、建立學(xué)生檔案。5、操行評(píng)定。6、班主任工作計(jì)劃和總結(jié)。7、班會(huì)活動(dòng)的組織。第二部分教育心理學(xué)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論支配心理發(fā)展因素：1、成熟。2、物理因素。3、社會(huì)環(huán)境。4、平衡。兒童發(fā)展結(jié)構(gòu)：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。認(rèn)知發(fā)展階段理論：1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：依靠自己的肌肉動(dòng)作和感覺(jué)應(yīng)付外界事物，思維開始萌芽。前運(yùn)算階段（2-7歲）：以表象進(jìn)行思維，自我中心是此階段的突出特點(diǎn)。具體預(yù)算階段（7-11歲）：形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維?！叭ブ行幕?。標(biāo)志是兒童已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒的認(rèn)識(shí)。形式運(yùn)算階段（11-成人）：個(gè)體完成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，具有形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟。埃里克森的心理發(fā)展理論一、基本的信任感和基本的不信任感（0—）。二、自主感對(duì)恥辱感與懷疑（2—3）。三、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4—5）。四、勤奮感對(duì)自卑感（6—11）。五、自我同一性對(duì)角色的混亂（12—18）。六、親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）。七、繁殖期對(duì)停滯感（成年中期）。八、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論一、心理發(fā)展觀。二、心理發(fā)展的原因。三、“最近發(fā)展區(qū)”的提出。P134人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的重要區(qū)別除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在生活實(shí)踐中，與別人交往過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言作中介學(xué)習(xí)的。是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論桑代克的嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)：1、效果律。2、練習(xí)律。3、準(zhǔn)備律。巴普洛夫的經(jīng)典條件作用論：1、條件作用的獲得與消退。2、刺激的泛化與分化。3、恐懼性條件作用。4、高級(jí)條件作用。斯金納的操作性條件作用論：1、人與動(dòng)物的兩類行為：應(yīng)答性行為和操作性行為。2、操作性行為的強(qiáng)化規(guī)律：（1）強(qiáng)化（2）逃避條件作用與回避條件作用（3）消退（4）懲罰認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論苛勒的完形—頓悟說(shuō)p148布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：1、學(xué)習(xí)觀：A、實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。B、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)2、教學(xué)觀：A、目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)B、掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：a、動(dòng)機(jī)原則b、結(jié)構(gòu)原則c、程序原則d、強(qiáng)化原則奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論：認(rèn)知同化理論：1、下位學(xué)習(xí)。2、上位學(xué)習(xí)。3、并列學(xué)習(xí)。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論：p151掌握學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論1、理論假設(shè)。2、理論特點(diǎn)p151。3、一般步驟。定向（教學(xué)目標(biāo)）—單元掌握—形成性測(cè)試—終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。4、評(píng)價(jià)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論1、知識(shí)觀。2、學(xué)生觀。3、學(xué)習(xí)觀。P152人本主義學(xué)習(xí)理論一、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論p152。二、羅杰斯的學(xué)習(xí)理論：1、知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀。2、有意義的自由學(xué)習(xí)觀。3、學(xué)生中心的教學(xué)觀學(xué)習(xí)遷移的種類一、正遷移與負(fù)遷移。二、水平遷移與垂直遷移。三、一般遷移與具體遷移。四、同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移p158影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素一、相似性。二、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。四、教師的指導(dǎo)。五學(xué)習(xí)情境的相似性。六、學(xué)習(xí)策略的水平。七、遷移的媒體。學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)一、精選教材。二、合理編排教學(xué)內(nèi)容。三、合理安排教學(xué)程序。四、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。記憶概述（一）瞬時(shí)記憶：—2秒，具有相當(dāng)大的容量。（二）短時(shí)記憶：—20秒，1、直接記憶，容量相當(dāng)有限。2、工作記憶。P161（三）長(zhǎng)時(shí)記憶：1分鐘—多年或終身，容量無(wú)限。遺忘概述產(chǎn)生遺忘的原因：一、痕跡衰退說(shuō)：亞里士多德、桑代克。二、干擾說(shuō)。三、同化說(shuō)：奧蘇泊爾。四、動(dòng)機(jī)說(shuō)：弗洛伊德。P162克服遺忘的策略：1、深度加工材料。2、有效運(yùn)用記憶術(shù)。3、進(jìn)行組塊化編碼。4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。P162學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略1、復(fù)述策略。2、精細(xì)加工策略。3、組織策略。P168元認(rèn)知策略1、計(jì)劃策略。2、監(jiān)視策略。3、調(diào)節(jié)策略。P169資源管理策略1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略。2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置策略。3、學(xué)習(xí)努力和心境管理策略。4、社會(huì)性人力資源的利用策略。P170柯爾伯格的道德發(fā)展階段論前習(xí)俗水平第一階段：懲罰服從階段。第二階段：相對(duì)功利取向階段習(xí)俗水平第三階段：尋求認(rèn)可取向階段。第四階段：遵守法規(guī)取向階段后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約取向階段。第六階段：普遍理論取向階段人格差異分為人格類型差異、人格特質(zhì)差異。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1、情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀。2、人格完整。3、正確的自我觀。4、心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。5、人際關(guān)系和諧。6、良好的環(huán)境適應(yīng)能力。第三部分教育法學(xué)《中華人民共和國(guó)教育法》于1995年3月18日由第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議審議通過(guò)，并經(jīng)過(guò)國(guó)家主席江澤民簽署頒布，于1995年9月1日起施行?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》1986年4月12日第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)，2006年6月29日，第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂《中華人民共和國(guó)教師法》1993年10月31日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)，1994年1月1日實(shí)施。學(xué)生傷