范文：教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑一、當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)分析國(guó)家新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著我們的教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域?yàn)槲覀儙熒餐l(fā)展提供了廣闊的空間，在這一空間中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。做為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，都是很值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，能很大程度地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。新課程賦予課堂教學(xué)新的內(nèi)涵,煥發(fā)出生命的活力是新課程理想課堂教學(xué)的核心理念。可見，課堂教學(xué)是師生生命與靈魂的一面鏡子，也是師生的一段生命歷程。一節(jié)課不僅展示的是一位教師的教學(xué)功底、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格及文化底蘊(yùn)，而且展示的是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和人格魅力。課堂教學(xué)要在一定程度和層面體現(xiàn)出新課程的理念：一是教師的角色要變。教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)換自己的角色，成為教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者，把關(guān)注點(diǎn)真正放在學(xué)生的身上。二是教學(xué)行為要變。教師在課堂教學(xué)中，學(xué)好教材又超越教材，立足課堂,又超越課堂。三是學(xué)習(xí)方式要變。主要體現(xiàn)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上。課堂教學(xué)充滿懸念，充分讓學(xué)生的智力接受挑戰(zhàn),讓學(xué)生的潛能如花綻放，讓學(xué)生的個(gè)性充分張揚(yáng)。四是課程觀念要變。教師們要體驗(yàn)到，課程理念是課程的靈魂。課程是體驗(yàn)，課程是對(duì)話，課程是發(fā)展資源，凡是對(duì)學(xué)生有影響、有教育意義并能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，或說(shuō)能夠滋養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的資源都是課程資源。五是教師的專業(yè)知識(shí)要變。從教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì)、課程的整合等，我感到教師的教學(xué)視野在拓展，知識(shí)品位在提升,越來(lái)越感悟到教學(xué)是一門藝術(shù)的真諦。二、我對(duì)目前課堂教學(xué)的思考課程改革給了我們?cè)S多的思考和困惑,應(yīng)該說(shuō)這些思考或困惑的產(chǎn)生本身就是一種收獲，教師的主要困惑在哪里?這就需要反思性教學(xué)。我對(duì)我們目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考主要有以下幾點(diǎn)：一是有的教師教學(xué)目標(biāo)不明確進(jìn)行無(wú)節(jié)制的自主合作學(xué)習(xí)?！白灾鳌辈皇恰白粤鳌?“合作”不是“合坐”，不是由過去的“填鴨子”變?yōu)楝F(xiàn)在的“放鴨子”。二是有的教師無(wú)限度的學(xué)科整合。學(xué)科整合要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)等。反之，貪多求全，四面出擊，使教學(xué)目標(biāo)缺乏重點(diǎn),失去亮點(diǎn)。三是有的教師無(wú)限制的運(yùn)用多媒體手段，把學(xué)生認(rèn)知的陣地當(dāng)做了自己表演的舞臺(tái)。計(jì)算機(jī)媒體的運(yùn)用應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),達(dá)到一種恰到好處、雪中送炭、畫龍點(diǎn)睛的效果。四是有的教師無(wú)目的的融合“三維目標(biāo)”。知識(shí)和技能是鋼性的、是可以量化的,而過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀更多的是隱性的。有的教師把三者割裂開來(lái)，看作是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的目標(biāo)，沒有看到有時(shí)一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)就可以融合三個(gè)目標(biāo)。有的教師在教學(xué)過程中要么突出某一目標(biāo)，忽略某一目標(biāo)，沒有有機(jī)的融合三個(gè)維度。三、我對(duì)教學(xué)反思的理解和幾點(diǎn)建議（一）教學(xué)反思的涵義教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種狀態(tài)。這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程,而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的審視、分析和解決問題的活動(dòng)。教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就可以構(gòu)建自己的反思性教學(xué)模式，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧,運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。新課程要求教師成為學(xué)者型教師，而學(xué)者型教師除了具有專門學(xué)科的知識(shí)和技能以及能力外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng),廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識(shí)，過硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征，而需在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和反思中不斷探究、積淀。（二）教學(xué)反思的過程教師反思的過程可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié):具體經(jīng)驗(yàn)一觀察分析一抽象的重新概括一積極的驗(yàn)證。在此過程中來(lái)提高教師的反思能力，從而也提高教師的教學(xué)能力。1、具體經(jīng)驗(yàn)階段這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中,接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)起作用。一旦教師意識(shí)到問題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。2、觀察與分析階段這一階段，教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，批判地審視自己，包括思想、行為、信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致,自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等,從而明確問題的根源所在。3、重新概括階段在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師主動(dòng)拋棄舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問題。新信息的獲得可以是來(lái)自研究領(lǐng)域,也可以來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域。由于針對(duì)教學(xué)中的特定問題，而且對(duì)問題有較清楚的理解，這時(shí)尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向的、聚焦式的，是自我定向的。4、積極的驗(yàn)證階段這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè),它可能是實(shí)際嘗試,也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開始新的循環(huán)。在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更好地發(fā)揮作用，才會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。（三）教學(xué)反思的方法教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思有以下幾種方法，僅供參考：情景再現(xiàn)。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，教師回憶寫出自己的經(jīng)驗(yàn)或回看自己的錄像課或聽自己的錄音課,并認(rèn)真分析。同伴互助。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景,對(duì)此進(jìn)行討論分析。焦點(diǎn)切入。教研組活動(dòng)的時(shí)候教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。行動(dòng)指南。為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師可以深入到學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查和探究。（四）課后反思的寫法1、記成功之舉將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。2、記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。3、記教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、記學(xué)生見解在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。5、記再教設(shè)計(jì)一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，