地理實(shí)踐課論文-地理實(shí)踐課論文范文

地理實(shí)踐課論文_地理實(shí)踐課論文范文地理理論課論文地理教學(xué)形式對(duì)地理教學(xué)理論具有主要的指點(diǎn)意義,架起了地理教學(xué)理論與教學(xué)理論之間的橋梁。以下為我為大家整理的地理論文，供大家參考。地理論文范文一：學(xué)伴互助式地理教學(xué)分析【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式存在了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，有優(yōu)勢(shì)。但時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在成長(zhǎng)，假如老師及他(她)的教學(xué)方法一成不變，就會(huì)使其劣勢(shì)凸顯出來(lái)，在這樣大的背景下，勢(shì)需要進(jìn)行課改，但是改向何方，如何改，有許多先鋒已經(jīng)進(jìn)行各種課堂教學(xué)形式的理論，也有各種各樣的效果。具體記錄了在課改正過(guò)錯(cuò)程中的觀念、做法、反思，很有參考價(jià)值?！颈疚年P(guān)鍵詞語(yǔ)】課改;學(xué)伴互助;地理教學(xué)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師的教與學(xué)生的學(xué)經(jīng)常是通過(guò)下面教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行的:(1)老師講、學(xué)生聽(tīng)的形式，被人們稱為“滿堂灌〞或者叫“填鴨式〞教育，這種教學(xué)形式是最常見(jiàn)的。(2)老師發(fā)問(wèn)、學(xué)生回答的形式，這是“滿堂灌形式〞的一種變形。這些教學(xué)形式有優(yōu)勢(shì)，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了老師的作用，扼制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的自動(dòng)性與潛能的發(fā)揮。在傳統(tǒng)與新興的矛盾沖突中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)站位高，思想新，提出了我校要進(jìn)行課堂教學(xué)改革。作為一名青年老師，我義不容辭首當(dāng)其沖進(jìn)行課改。在我的地理課堂上，確定為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)—學(xué)伴互助式地理課堂教學(xué)形式。一、學(xué)伴互助式教學(xué)形式的主導(dǎo)思想課改首先是理念的改變，要改變傳統(tǒng)的思想，確定以生為本的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的地方過(guò)去叫學(xué)堂，如今叫學(xué)校，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教，課堂的主體是學(xué)生，老師是主導(dǎo)，要做好導(dǎo)的工作，定位應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨機(jī)生成的課堂才是真實(shí)的、精彩的，有生命力的。學(xué)生間的情感溝通和信息溝通，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā);能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，這是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，但是合作學(xué)習(xí)也存在弊端，人數(shù)較多的小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)和展現(xiàn)時(shí)，通常是一人做主角，其別人做配角。所以我校的學(xué)伴互助式教學(xué)形式選擇兩人為一個(gè)學(xué)伴小組。二、學(xué)伴之間角色的定位我校的學(xué)伴互助式教學(xué)形式是以兩個(gè)人為一小組(特殊情況可以三個(gè)人構(gòu)成小組)，這兩個(gè)人互為學(xué)伴，優(yōu)勢(shì)突出一些的被稱為“學(xué)長(zhǎng)〞，成就弱一些的被稱作“學(xué)友〞，他們之間是朋友、伙伴的關(guān)系，比起“師傅〞和“徒弟〞，學(xué)生的心理上舒適了許多。學(xué)伴的組合不是固定的，一個(gè)階段以后會(huì)進(jìn)行微調(diào)。三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)(一)導(dǎo)學(xué)題的編制1.導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置具有指點(diǎn)性。初中的學(xué)生自己閱讀文本的能力不是很強(qiáng)，需要引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)題則相當(dāng)于這節(jié)課的脈絡(luò)，把大塊的課文分解為小的問(wèn)題，將圖片融入課文，引導(dǎo)學(xué)生順著脈絡(luò)，緊扣知識(shí)的重難點(diǎn)去分析去考慮。2.導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置要有一定的實(shí)效性。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中應(yīng)遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密相關(guān)的詳細(xì)問(wèn)題。老師在教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目的，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)資料的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要題意清楚，條理清楚，語(yǔ)言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正毛病，完善認(rèn)知構(gòu)造。3.導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置不能離開(kāi)圖。地理課堂最顯著的特色就是圖多，而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)則是完成這一教學(xué)任務(wù)的主要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。所以在地理教學(xué)中，設(shè)置的導(dǎo)學(xué)題目也不能離開(kāi)圖，地圖功能特別宏大，復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動(dòng)直觀、清楚明晰、明了地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。4.導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置要具體表現(xiàn)出學(xué)習(xí)方法。我們要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)培養(yǎng)是潛移默化中構(gòu)成的，把學(xué)生養(yǎng)成“看到新知，聯(lián)想舊知;應(yīng)用已經(jīng)知道，探究未知〞，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成了，在沒(méi)有我們?cè)O(shè)置的導(dǎo)學(xué)題時(shí)，他們也能自動(dòng)地去考慮、去探究，這才到達(dá)了我們的目的。所以在設(shè)置導(dǎo)學(xué)題時(shí)，應(yīng)更多地考慮:如何引導(dǎo)學(xué)生有效地探究。(二)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)-學(xué)伴互助式地理課堂教學(xué)形式的施行我在課堂上，先出示教學(xué)目的，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的定位，然后出示導(dǎo)學(xué)題，使學(xué)生在自學(xué)教學(xué)材料時(shí)有一個(gè)抓手，在自學(xué)經(jīng)過(guò)中又分為兩個(gè)階段，第一階段自立學(xué)習(xí)，第二階段是課改的中心，學(xué)友向?qū)W長(zhǎng)匯報(bào)自學(xué)情況，學(xué)長(zhǎng)指點(diǎn)學(xué)友。學(xué)長(zhǎng)不會(huì)的內(nèi)容能夠與其他小組的學(xué)長(zhǎng)溝通，老師在學(xué)生自學(xué)經(jīng)過(guò)中，巡視指點(diǎn)。自學(xué)結(jié)束，以學(xué)伴為單位進(jìn)行展現(xiàn)，一般是學(xué)友回答以下問(wèn)題，學(xué)長(zhǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)伴自己可以以根據(jù)情況而定誰(shuí)來(lái)回答。學(xué)生能學(xué)會(huì)的老師不必再反復(fù)，老師根據(jù)巡視以及學(xué)生展現(xiàn)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)知識(shí)師生溝通完畢，一定要留出當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間，穩(wěn)固學(xué)習(xí)結(jié)果。四、課堂評(píng)價(jià)在學(xué)伴互助的課堂上，學(xué)長(zhǎng)學(xué)友是一個(gè)學(xué)伴小組，他們共同學(xué)習(xí)，但展現(xiàn)的時(shí)候重要由學(xué)友來(lái)進(jìn)行，學(xué)友展現(xiàn)的好，說(shuō)明學(xué)長(zhǎng)真正起到了幫助的作用，二者共同加分，假如學(xué)長(zhǎng)單獨(dú)回答展現(xiàn)，則沒(méi)有學(xué)友得分高，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)友的鼓勵(lì)是很大的。除了關(guān)注學(xué)伴們?cè)谡宫F(xiàn)時(shí)的表現(xiàn)，其實(shí)更主要的是重視學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中對(duì)學(xué)長(zhǎng)學(xué)友的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，觀察學(xué)伴之間能否和諧互助，否則還應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。五、效果初顯經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的施行，學(xué)伴互助式教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái):學(xué)生能夠做到由被動(dòng)地聽(tīng)教師講轉(zhuǎn)為自動(dòng)的學(xué)，從旁觀者變成了拓荒者;學(xué)生溝通的時(shí)間多了，有了展現(xiàn)自己的空間，從旁聽(tīng)者變成了演講者;成就不太理想的學(xué)友有了在課堂上表現(xiàn)、表達(dá)的時(shí)機(jī)，而這些原來(lái)都是被學(xué)長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)著;學(xué)長(zhǎng)由回答以下問(wèn)題的踴躍者，成為了小教師，有了質(zhì)的變化，他們不僅能夠完成課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還得到了更高層次條理的鍛煉。當(dāng)然我的課堂還存在一些問(wèn)題，還在探索與改良中，但是作為老師在經(jīng)歷了課改之后，有了比照，愈加堅(jiān)決了我將課改之路走下去的決心，放手也是一種愛(ài)，我甘愿做他們的鋪路石，送他們走向更遠(yuǎn)的前方，而不僅僅僅是教給他們?cè)鯓尤?yīng)付考試。以下為參考文獻(xiàn):[1]__剛.我們的課改.南京:南京大學(xué)出版社，2013，4.[2]范志國(guó).初中地理教學(xué)評(píng)價(jià).長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2005，2.[3]張志勇.創(chuàng)新教育中國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)型.山東教育出版社，2007，2.地理論文范文二：初中鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究?jī)?nèi)容摘要：鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，使抽象的知識(shí)變得愈加形象詳細(xì)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，拉近學(xué)生與地理之間的間隔。本文重要針對(duì)鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行分析，希望能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：鄉(xiāng)土地理;初中;地理教學(xué);運(yùn)用初中地理重要就是讓學(xué)生對(duì)天然環(huán)境以及一些人體和天然規(guī)律進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，所學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際生活有著比較親密的聯(lián)絡(luò)，但是由于地理學(xué)習(xí)牽涉到的內(nèi)容比較抽象，一些學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，無(wú)法融入到地理學(xué)習(xí)中來(lái)。為了幫助學(xué)生理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一些老師在初中地理教學(xué)中融入了鄉(xiāng)土地理的元素。所謂鄉(xiāng)土地理也就是利用與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的地理知識(shí)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生能夠愈加輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、結(jié)合鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣任何的學(xué)習(xí)動(dòng)力都比不上對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，要想提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，先要讓學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，老師能夠充足利用鄉(xiāng)土地理，讓學(xué)生結(jié)合本身熟知的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于本身對(duì)于鄉(xiāng)土地理比較熟悉，所以從心理上就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的自負(fù)心，加上鄉(xiāng)土地理都是學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中能夠真實(shí)感悟到的，能夠看見(jiàn)和感遭到的事物，更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感。所以，老師在地理教學(xué)的時(shí)候，一定要充足結(jié)合和利用鄉(xiāng)土地理，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有效提升地理教學(xué)效率。比方，在學(xué)習(xí)〔地勢(shì)和地形〕的時(shí)候，老師就能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理開(kāi)展教學(xué)，發(fā)問(wèn)“在自己家的附近都有哪些特殊的地方是小的時(shí)候最喜歡去的〞。一些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“山坡上，由于張家口的山還算是比較多的，所以家附近的小山就成了小伙伴玩樂(lè)的地方。〞接著，老師能夠提出問(wèn)題，“為什么張家口的山比較多呢?〞學(xué)生可能就想到與地理相關(guān)的丘陵地形，聯(lián)絡(luò)張家口的實(shí)際情況，能夠感遭到地形對(duì)于當(dāng)?shù)厝藗兩畹挠绊?。推廣開(kāi)去，中國(guó)還有許多其他的地區(qū)，不同的地形對(duì)于當(dāng)?shù)氐娜藗兌紩?huì)產(chǎn)生不同的影響。這讓學(xué)生對(duì)中國(guó)地形的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的興趣，想要知道其他地區(qū)人們生活的地形環(huán)境是如何的，進(jìn)而有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、利用鄉(xiāng)土地理，進(jìn)行德育素質(zhì)教育在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與本身的實(shí)際生活并沒(méi)有太大的聯(lián)絡(luò)，這些地理知識(shí)和本身的生活有著遙遠(yuǎn)的間隔感，因而學(xué)習(xí)的興致并不是很高。針對(duì)這種情況，老師能夠融合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的人文環(huán)境、地理環(huán)境有清楚明晰的了解，在學(xué)習(xí)與本身生活相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，能夠讓學(xué)生感遭到家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)都會(huì)存在著一種特殊的情感，對(duì)于家鄉(xiāng)發(fā)生的變化也會(huì)格外關(guān)注，能夠在一定水平上激發(fā)學(xué)生的積極性?？傊脏l(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生能夠感遭到地理學(xué)習(xí)的神奇魅力，通過(guò)一些真實(shí)事例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。比方，在學(xué)習(xí)〔因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)〕的時(shí)候，老師能夠結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開(kāi)展教學(xué)：北農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境以及土壤比較合適棉花、辣椒等的生長(zhǎng)，所以當(dāng)?shù)氐娜藗円虻刂埔说匕l(fā)展這些農(nóng)作物的栽種，獲得了很好的收益，十分是在一些地區(qū)引進(jìn)了五彩棉花的栽種，更是使得農(nóng)業(yè)栽種提升了一個(gè)條理。這樣的實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)讓學(xué)生為自己的家鄉(xiāng)感到驕傲，同時(shí)也會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行考慮和分析，為自己的家鄉(xiāng)開(kāi)發(fā)一些新的農(nóng)業(yè)作物，以帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展，表達(dá)本身對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。三、開(kāi)展鄉(xiāng)土理論，培養(yǎng)學(xué)生探究能力在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，為了加強(qiáng)學(xué)生的理論探究能力，老師能夠率領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到實(shí)際生活當(dāng)中去學(xué)習(xí)和感受地理知識(shí)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開(kāi)展調(diào)查探究，牽涉到人文、地理知識(shí)方面的內(nèi)容時(shí)，老師能夠讓學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠更好地理解教學(xué)資料中的地理知識(shí)，還能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境有更清楚的了解。對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行探尋求索的同時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)資料的內(nèi)容有愈加深刻的理解，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的探究能力。比方，在學(xué)習(xí)〔中國(guó)的天然資源〕時(shí)，其中包含土地資源以及水資源的學(xué)習(xí)，假如根據(jù)教學(xué)資料進(jìn)行籠統(tǒng)的講解，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較抽象。為了幫助學(xué)生理解，老師能夠組織開(kāi)展鄉(xiāng)土理論，對(duì)當(dāng)?shù)氐耐寥罓顟B(tài)以及水利資源狀態(tài)等進(jìn)行實(shí)際的分析調(diào)查，即將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展理論探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐耐寥?、水資源進(jìn)行取樣調(diào)查，通過(guò)實(shí)際的學(xué)習(xí)分析總結(jié)當(dāng)?shù)氐馁Y源狀態(tài)。從本土地區(qū)的資源狀態(tài)著手，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)下我們國(guó)家的天然資源狀態(tài)，這樣的理論活動(dòng)在一定水平上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情?？偠灾诔踔械乩斫虒W(xué)當(dāng)中，為了吸引學(xué)生的留意力，提升學(xué)習(xí)的積極性，融入鄉(xiāng)土地理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)熟知的事物進(jìn)行分析理解，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。以下為參考文獻(xiàn)：[1]張君政.鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3).[2]張德海.讓地理融入生活——在初中地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理的感受[J].老師，2013(3).[3]陳雪梅.鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].才智，2014(17).地理論文范文相關(guān)文章：1.大學(xué)地理論文范文2.大學(xué)地理論文3.地理教育論文4.初中地理教育論文5.地理調(diào)查報(bào)告范文3篇高中地理教學(xué)論文范文隨著新課程改革不斷開(kāi)展,以“學(xué)生自立學(xué)習(xí)〞、“探究學(xué)習(xí)〞為主的新理念來(lái)進(jìn)行教學(xué),已經(jīng)成為人們的共鳴。以下為我為大家整理的高中地理教學(xué)論文范文，供大家參考。〔微課在高中地理教學(xué)中的作用〕內(nèi)容摘要：地理這一科目的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)空性和地域性很強(qiáng)，老師當(dāng)是憑著語(yǔ)言的講解學(xué)生很難承受和理解。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課引入了高中地理教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的老師灌輸式的教學(xué)形式，讓高中物理教學(xué)課堂愈加活潑踴躍和生動(dòng)有趣，課堂教學(xué)呈現(xiàn)跳躍式。微課讓高中地理教學(xué)生動(dòng)和形象化，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度高，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生動(dòng)化和有效化。本文從微課在高中地理教學(xué)中的存在意義、微課對(duì)高中地理老師素質(zhì)的要求和詳細(xì)施行的方法進(jìn)行探究。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：微課;高中地理;教學(xué)微課是當(dāng)下新興的一種教學(xué)形式，微課的載體是視頻。微課教學(xué)指的是在教學(xué)的經(jīng)過(guò)中老師在教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)需要穿插進(jìn)一些小視頻，視頻的內(nèi)容和教學(xué)資料的知識(shí)嚴(yán)密相關(guān)，老師穿插進(jìn)小視頻是為了幫助學(xué)生理解教學(xué)資料上的知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生動(dòng)化和有趣化。微視頻的時(shí)間很短，但是傳達(dá)的信息量很大，學(xué)生在微視頻中獲得的地理知識(shí)是很豐富的。微視頻在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠是課前的導(dǎo)入、課中的教學(xué)和課后的總結(jié)和歸納，或者作為課后的延伸和拓展。總之微視頻根據(jù)教學(xué)的需要存在于課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)過(guò)中把小視頻納入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，而且在課前制造好課堂教學(xué)需要的小視頻。一、微課在高中地理教學(xué)中的價(jià)值新課程改革需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要重視結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。老師們順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求嘗試和探究各種不同的教學(xué)方法，微課教學(xué)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的一中教學(xué)形式，微課在高中地理教學(xué)中的意義重要具體表現(xiàn)出在：(一)尊敬學(xué)生的主體地位微課在高中地理教學(xué)中的引入，是老師重視調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)。老師秉承生本理念的教學(xué)思想，從調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)自動(dòng)性方面下手，學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)。在新課程教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)全面地發(fā)展和提升，當(dāng)以為老師重視微課教學(xué)，就是把學(xué)生當(dāng)作了課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上不僅能夠開(kāi)拓視野和思維。學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中被動(dòng)承受知識(shí)的人，而是積極探求，各方面能力都有所發(fā)展的人。(二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣微課是一種有聲、有形的教學(xué)資源，微課在高中地理教學(xué)中的引入讓高中地理教學(xué)生動(dòng)化，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高層次。像一些地域性的文化通過(guò)視頻資料展示出來(lái)，讓學(xué)生的視覺(jué)得到最好的享受，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從微視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在其它沒(méi)引用微視頻的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生也能產(chǎn)生濃烈厚重的興趣。(三)培養(yǎng)學(xué)生的思維微課把其它地域文化和這個(gè)地球上其它空間的事物帶到學(xué)生課堂上來(lái)，學(xué)生的思維你局限于課堂，不局限于教學(xué)材料，學(xué)生的思維得到了發(fā)展和鍛煉。學(xué)生仿fo置身于另外的空間里，和里的事物進(jìn)行對(duì)話，融入那里滴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象空間，在地里的課堂上，學(xué)生的思維得到飛躍和跨時(shí)空性的發(fā)展。二、微課對(duì)高中地理老師素質(zhì)的要求在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，老師只要對(duì)教學(xué)材料上的地理知識(shí)進(jìn)行熟悉，而且通過(guò)自己的講解教授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的承受往往比較被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式重要是通過(guò)記憶到達(dá)把握地理知識(shí)的目的。微課是一種全新的教學(xué)形式，對(duì)老師的要求也更高層次，老師要具備一定多媒體和的能力，而且還要具備把信息技術(shù)的多媒體進(jìn)行融合的能力。作為為新時(shí)期的高中地理老師，要具備開(kāi)放性的教學(xué)思想，不能把教學(xué)局限于教學(xué)資料，還應(yīng)該從曠闊的網(wǎng)絡(luò)資源擷取教學(xué)資源，加強(qiáng)本身老師素養(yǎng)的鍛煉，努力提升自己的綜合素養(yǎng)。想要把微課引入高中地理教學(xué)，老師要懂得視頻剪切制