幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施方案

———幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施方案

幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施方案1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過自主選擇活動(dòng)材料與活動(dòng)伙伴，體驗(yàn)與同伴合作并獲得勝利的情感。

2、能專注、仔細(xì)地進(jìn)行活動(dòng)，擅長(zhǎng)探究材料的玩法。有良好的整理整理的習(xí)慣。

活動(dòng)重點(diǎn)：通過活動(dòng)體驗(yàn)與人交往的歡樂。

活動(dòng)難點(diǎn)：活動(dòng)結(jié)束后能整理好各活動(dòng)材料。

材料投放：

能干的小手：做柳條、春天的花、裝扮春天

小小建筑師：建構(gòu)示意圖、各種積塑、建構(gòu)春天的公園

纏繞的本事：各種材料做成的花、毛線、彩紙、皺紙

發(fā)覺隱秘：觀看種子的變化并記錄

聽聽講講：給字找伴侶、圖書、兒歌的卡片、（故事）錄音

動(dòng)動(dòng)腦筋：數(shù)字卡片、吸鐵石、圖形（配對(duì)）、量一量、稱一稱

小舞臺(tái)：小話筒、表演頭飾、各種樂器、節(jié)奏卡

活動(dòng)流程：激發(fā)愛好——實(shí)踐操作——共享歡樂

一、激發(fā)愛好

我們又要開頭玩分區(qū)活動(dòng)了，今日我們又有一些新材料,小伴侶可以去和你的好伴侶一起玩?看誰能玩得好，玩得快樂!

二、實(shí)踐操作

1、幼兒按意愿自選活動(dòng)區(qū)和玩伴。

2、師觀看幼兒與新投入材料的互動(dòng)性，加以引導(dǎo)。

3、重點(diǎn)觀看：美工區(qū)，鼓舞幼兒大膽嘗試與操作。

三、共享歡樂

1、幼兒說一說，今日在哪里玩?玩了什么?怎么玩的?玩的時(shí)候有沒遇到困難?怎么解決的?

2、幼兒評(píng)一評(píng)。你覺得他今日勝利了嗎?什么地方最勝利的?(為什么沒勝利?你覺得可以怎么做?)

3、老師對(duì)孩子的閃光點(diǎn)再次確定，引發(fā)他們?cè)俅翁骄康膼酆谩?/p>

幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施方案2

1、嬉戲:袋鼠跳跳跳

嬉戲規(guī)章:腳不能碰倒瓶子,途中碰倒均為無效。

嬉戲玩法:幼兒當(dāng)小袋鼠套進(jìn)老師預(yù)備的袋子了,袋鼠爸爸或袋鼠媽媽站在小袋鼠后面捏住袋子兩角與孩子一起從起點(diǎn)跳到終點(diǎn),五隊(duì)為一組進(jìn)行競(jìng)賽,前三名得五角星。

2、嬉戲:寶寶爭(zhēng)奪賽

嬉戲規(guī)章:寶寶必需在圈內(nèi),出圈者犯規(guī)。

嬉戲玩法:每組選4--5名家長(zhǎng),站入繩圈內(nèi)。孩子站在家長(zhǎng)對(duì)有肯定距離處。聽令后,家長(zhǎng)去爭(zhēng)奪自己的寶寶,先奪到的家長(zhǎng)為勝。

3、嬉戲:全家樂翻天

嬉戲規(guī)章:一次活動(dòng)后如沒有家庭出局的,則對(duì)折一次報(bào)紙,再連續(xù)嬉戲,直到有家庭出局為止。

嬉戲玩法:參賽的家庭進(jìn)場(chǎng)后,找到一張報(bào)紙?jiān)谂赃呎竞?嬉戲開頭后聽音樂踏步,音樂停止時(shí)立刻站到報(bào)紙上待老師來檢查,假如腳在報(bào)紙外的家庭則被出局。

4、嬉戲:兩人三足

嬉戲玩法:幼兒與家長(zhǎng)兩腳相綁,成三條腿。四對(duì)為一組進(jìn)行競(jìng)賽,家長(zhǎng)不行將幼兒抱起,到指定地點(diǎn)后繞回到起點(diǎn)。前兩對(duì)為勝。

5、嬉戲:搬家樂

嬉戲玩法:家長(zhǎng)和孩子兩人執(zhí)一張平鋪報(bào)紙,上面放若干海洋球,用報(bào)紙運(yùn)海洋球至籮筐處,在規(guī)定的1分鐘內(nèi)搬得最多的為勝。

嬉戲留意:1、搬運(yùn)途中報(bào)紙破損則淘汰。2、報(bào)紙必需平展。

6、嬉戲:夾球跳

嬉戲玩法:孩子將刺球夾在膝蓋處往前跳,跳至家特長(zhǎng),將球交給家長(zhǎng),家長(zhǎng)將球夾在膝蓋處往回跳,完成任務(wù)且球不掉下的家庭優(yōu)勝。

7、嬉戲:大地福娃拼圖

嬉戲目標(biāo):培育幼兒對(duì)物體的觀看力、留意力和手眼協(xié)調(diào)力量。

嬉戲材料:5幅100cm_120cm印有福娃的KT版,自由分割成10-12塊拼圖

嬉戲規(guī)章(玩法):參賽者在規(guī)定時(shí)間內(nèi),將打亂的福娃圖片拼好,以正確率高和速度快為勝。

8、嬉戲:騎馬揪尾巴

嬉戲目標(biāo):進(jìn)展幼兒四散追、捉、跑及快速反應(yīng)的力量

嬉戲材料:竹竿10根當(dāng)馬(竹竿頂部裝飾上馬頭),布條10條當(dāng)尾巴。

嬉戲規(guī)章:每次嬉戲10人一組。嬉戲開頭前,每人身后系上尾巴,騎上馬,聽到開頭口令,在規(guī)定范圍和時(shí)間內(nèi)騎馬走動(dòng)去揪他人的尾巴,同時(shí)又要愛護(hù)好自己的尾巴,嬉戲結(jié)束時(shí)揪的尾巴最多的幼兒獲勝。

留意事項(xiàng):必需騎在立刻去揪別人的尾巴。

9、嬉戲:我為奧運(yùn)贏獎(jiǎng)牌

嬉戲目標(biāo):培育幼兒的平衡力量和方向感。

嬉戲材料:黑板一塊,上貼有奧運(yùn)五環(huán),每個(gè)五環(huán)中間有一枚金牌(銀牌或銅牌);蒙眼布(或面具)若干。

嬉戲規(guī)章(玩法):幼兒蒙上眼睛,轉(zhuǎn)三圈,到達(dá)指定地點(diǎn)(黑板)后,摸到金牌為滿分,摸到銀牌8分,摸到銅牌5分。

10、嬉戲:福娃跳圈

嬉戲目標(biāo):進(jìn)展幼兒的跳動(dòng)力量,培育幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

嬉戲材料:福娃頭飾五環(huán)若干

嬉戲規(guī)章(玩法):參賽幼兒分成二組。先在場(chǎng)地上放兩組各15個(gè)五色環(huán)(一個(gè)兩個(gè)一個(gè)兩個(gè)圈依次放置)參與嬉戲的幼兒從起點(diǎn)動(dòng)身,雙腳并攏、分開依次跳進(jìn)圈內(nèi),15個(gè)環(huán)全部跳完,以速度最快者為勝。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施方案3

提到區(qū)域活動(dòng)，在我們的老師中間可能有人把它作為集中（教育）活動(dòng)的一種補(bǔ)充或者把它看作集中教育活動(dòng)后幼兒的.放松嬉戲，這兩種看法都是有偏頗的。區(qū)域活動(dòng)也是一種教育活動(dòng)，它是老師依據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒進(jìn)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒根據(jù)自己的意愿和力量，以操作擺布為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它能為每個(gè)幼兒供應(yīng)表現(xiàn)自己特長(zhǎng)和獲得勝利的機(jī)會(huì)，增加幼兒的自尊心和自信念，在發(fā)揮幼兒的主體性，進(jìn)展幼兒的操作力量和探究力量方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。因此它與集中教育活動(dòng)是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)換，相互補(bǔ)充的。

那怎樣才能開展好區(qū)域活動(dòng)呢?要說的話題會(huì)許多，今日我只是從區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)兩個(gè)方面來談。

一、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)、預(yù)備

我這里要說的區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的不是詳細(xì)的教育活動(dòng)，而是活動(dòng)的材料、環(huán)境。

在幼兒園每個(gè)班都會(huì)依據(jù)本班幼兒的愛好、身心特點(diǎn)、進(jìn)展需要及本班活動(dòng)主題等開設(shè)若干活動(dòng)區(qū)，活動(dòng)區(qū)設(shè)置好以后，接下來老師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境了。那么怎樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境呢?

1、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。

(1)突出特色。

要依據(jù)各個(gè)區(qū)域進(jìn)行有特色的布置。一般來說，各活動(dòng)區(qū)都有一些基本的、相對(duì)穩(wěn)定的材料。語言區(qū)通常投放一些圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以再投放一些簡(jiǎn)潔手工作品的示范圖，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展現(xiàn)墻或一塊展現(xiàn)臺(tái)，可以讓幼兒粘貼、擺放自己覺得滿足的作品。在科學(xué)區(qū)通常供應(yīng)一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡(jiǎn)潔或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。當(dāng)然各個(gè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要考慮不同班級(jí)、不同時(shí)期的主題，依據(jù)每班主題內(nèi)容的詳細(xì)狀況而做相應(yīng)的調(diào)整。

(2)引發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，要充分利用（兒童）的奇怪???心，激發(fā)和培育幼兒的學(xué)習(xí)愛好，兒童只有在新奇的制造性活動(dòng)中才能體會(huì)到在其他任何活動(dòng)中無法體會(huì)到的歡樂。我們可以利用自然物設(shè)置懸念，例如：漂亮的春天到了，在自然角中（飼養(yǎng)）了一些小蝌蚪，孩子們圍著小蝌蚪看呀、說呀布滿奇怪???：小蝌蚪的眼睛長(zhǎng)在哪里?小蝌蚪喜愛吃什么?小蝌蚪變成小青蛙是先長(zhǎng)前腿還是先長(zhǎng)后腿?老師利用這些懸念激起幼兒渴求學(xué)問的欲望，然后引導(dǎo)幼兒每天進(jìn)行觀看，從而讓幼兒對(duì)小蝌蚪產(chǎn)生深厚的愛好，同時(shí)綻開思維的翅膀，去主動(dòng)探究有關(guān)小青蛙的學(xué)問。

(3)讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)。

互動(dòng)的前提是幼兒要能依據(jù)自己的生活（閱歷）看懂、讀懂環(huán)境?！碍h(huán)境”對(duì)幼兒來說是一種隱型的“指示牌”，符合幼兒閱歷的，幼兒看得懂，就會(huì)朝指示的方向前進(jìn);反之，幼兒會(huì)依據(jù)自己的閱歷去解釋“指示牌”的意思，往往這種解釋是一種曲解，造成活動(dòng)預(yù)定目標(biāo)的偏離。有這樣一個(gè)例子：一個(gè)小班的老師布置了一個(gè)小劇場(chǎng)的活動(dòng)區(qū)，兩邊有積木搭成的臺(tái)階，中間是舞臺(tái)，上面擺有各種表演道具，可是活動(dòng)時(shí)孩子們卻跟著背景音樂反復(fù)地走臺(tái)階，根本沒有理睬旁邊放置的各種表演道具。后來另一位老師把“臺(tái)階”撤掉，其他老師坐在“舞臺(tái)”前的椅子上，寧?kù)o等待，不一會(huì)兒，孩子們紛紛拿起來“道具”，隨著音樂跳起舞。在這個(gè)案例中，老師沒有言語上的指導(dǎo)，造成幼兒前后行為的不同，實(shí)際上是環(huán)境在起作用。從前的環(huán)境是老師依據(jù)自己的生活閱歷創(chuàng)設(shè)的，是從成人的角度動(dòng)身的，由于成人去過劇場(chǎng)，知道要通過舞臺(tái)兩側(cè)的臺(tái)階才能上舞臺(tái)，但這點(diǎn)恰是幼兒實(shí)際生活閱歷中缺乏的，在他們的閱歷中，“臺(tái)階”就是意味著“上樓”、“下樓”，所以才會(huì)造成最初幼兒反復(fù)走臺(tái)階的現(xiàn)象。當(dāng)后來把“臺(tái)階”撤掉后，教室的空地符合了幼兒對(duì)“舞臺(tái)”的熟悉，才使幼兒的活動(dòng)得以朝著預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行。因此我們創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境首先應(yīng)考慮到幼兒的實(shí)際生活閱歷，要讓環(huán)境能與幼兒對(duì)話，這樣幼兒才能在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷豐富原有閱歷。

2、活動(dòng)材料的預(yù)備和投放。

這方面的內(nèi)容專家學(xué)者們都進(jìn)行了許多探討，大家對(duì)此已經(jīng)有不少了解，我只是把一些觀點(diǎn)和我自己的一些理解綜合了一下。

皮亞杰提出：“兒童的才智源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。我們?cè)鯓油斗挪牧?，有哪些可遵循的原則呢?

(1)區(qū)域活動(dòng)材料的投放原則

①材料的平安性和藝術(shù)性

②材料的針對(duì)性和方案性

③材料的目標(biāo)性和探究性

④材料的層次性和動(dòng)態(tài)性

⑤材料的豐富性和趣味性

平安性：為幼兒供應(yīng)活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無毒、無味、對(duì)幼兒無損害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。

藝術(shù)性：留意操作材料的造型美觀、顏色搭配美麗和便于操作，以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料布滿愛好，樂觀投入地參加到活動(dòng)中來，利于區(qū)域活動(dòng)的順當(dāng)開展。

針對(duì)性和方案性：幼兒的年齡特點(diǎn)打算幼兒的身心進(jìn)展水平。因此，活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)依據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對(duì)性和方案性。同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒擅長(zhǎng)仿照的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)。可為他們供應(yīng)體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手力量強(qiáng)，思維靈敏，在供應(yīng)建構(gòu)材料時(shí)，則要注意多樣性和精密性，以滿意他們的探究和自主進(jìn)展的需求。社會(huì)性區(qū)域在設(shè)置上也應(yīng)留意針對(duì)性，角色簡(jiǎn)潔、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜愛仿照、社會(huì)閱歷欠豐富的小班，利于培育幼兒的交往力量。超市購(gòu)物可熬煉幼兒的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素養(yǎng)，可設(shè)在中大班，老師依據(jù)幼兒進(jìn)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的綜合素養(yǎng)進(jìn)展。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會(huì)生活中所常常接觸到的，便于幼兒的社會(huì)性成長(zhǎng)，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行制造性地開展。

目標(biāo)性：以每班當(dāng)前主題活動(dòng)中孩子的培育目標(biāo)為依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個(gè)目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)，一種材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。孩子的進(jìn)展目標(biāo)與材料的教育功能對(duì)應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。如結(jié)合《歡高興喜迎新年》的主題活動(dòng)，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗(yàn)過年的勞碌、喧鬧，參加新年的預(yù)備活動(dòng)”這一活動(dòng)目標(biāo)，在社會(huì)性活動(dòng)區(qū)域——超市里，為幼兒供應(yīng)大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過在超市里的加工、分類、選購(gòu)和互贈(zèng)等活動(dòng)，從而達(dá)到落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，促進(jìn)其社會(huì)性進(jìn)展的目的。

探究性：材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的樂觀互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的（愛好（愛好））對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思索。探究是兒童在動(dòng)腦思索基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思索和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開動(dòng)腦筋思索的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作探究活動(dòng)。例如，給幼兒幾架飛機(jī)模型，讓幼兒依據(jù)老師的要求，找一找有幾扇窗幾個(gè)輪子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動(dòng)。假如交給幼兒各種材料，如飛機(jī)模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機(jī)，就是一種探究活動(dòng)。因此，我們?cè)诓牧系墓?yīng)上，應(yīng)親密留意材料的探究性。

層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)供應(yīng)原材料、半成品和成品。另一方面可依據(jù)幼兒力量的不同供應(yīng)操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于老師對(duì)不同力量的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和關(guān)心，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

動(dòng)態(tài)性：材料的供應(yīng)不能一成不變，而要依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的進(jìn)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)溝通、溝通幼兒區(qū)域活動(dòng)的狀況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為活動(dòng)供應(yīng)服務(wù)。

豐富性：主要包括形式多樣、功能多樣、品種多樣。

形式多樣：就是材料的形式要多種多樣。比如在美工區(qū)投放不同形式的材料可以開展多種美工活動(dòng)。除常見的畫彩筆畫、蠟筆畫、（折紙）、貼畫等，還可以進(jìn)行（彩繪）、（泥塑）、剪紙等活動(dòng)。

功能多樣：實(shí)際就是一物多玩，我們要在挖掘材料的功能上多下功夫。

品種多樣：就是種類要多。比如小班“生活區(qū)”，孩子們學(xué)習(xí)系扣子，活動(dòng)區(qū)為孩子預(yù)備了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等，通過練習(xí)使幼兒把握了系扣子的生活技能。

一提到“豐富”可能不少老師會(huì)發(fā)愁：去哪兒找那么多材料?其實(shí)我們可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區(qū)域活動(dòng)。沿海地區(qū)有各類貝殼、蝦蟹殼，農(nóng)村有蘆葦、麥秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然資源。廢舊材料就更多了，只要我們做有心人，一切可為我所用，如衛(wèi)生紙筒，可能會(huì)是小電筒、搟面杖或卷發(fā)筒，還可能是美麗娃娃或望遠(yuǎn)鏡的制作原材料。

趣味性：好玩的材料能夠引起幼兒參加活動(dòng)的愛好，提高目標(biāo)的達(dá)成度。過難或過于簡(jiǎn)潔的材料投放，都不利于幼兒活動(dòng)愛好和進(jìn)展水平的提高。我們?cè)谕斗呕顒?dòng)區(qū)材料時(shí)，肯定要明確教育對(duì)象的年齡及身心進(jìn)展特點(diǎn)。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，假如僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì)覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的愛好，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并供應(yīng)給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有愛好地依據(jù)自己的力量選擇工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì)跟小動(dòng)物交談呢。另外，對(duì)于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們可以把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參加的愛好，另一方面，也是對(duì)孩子勞動(dòng)成果的一種敬重。

(2)材料投放需要留意的問題。

豐富的材料≠越多越好

活動(dòng)區(qū)材料應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，但豐富的材料并不等于越多越好。其實(shí)，多則濫，濫則泛。幼兒留意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料，盡管能吸引幼兒投入活動(dòng)，但也簡(jiǎn)單造成幼兒玩得分心，玩花了眼。

有價(jià)的材料≠越美越好

精致的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動(dòng)的愛好，這一點(diǎn)無可非議。然而，我們更應(yīng)留意材料有沒有促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和探究的價(jià)值，絕不能僅看其外表。假如只是好看，幼兒拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，再精致的玩具又有什么用呢?看起來精致的材料，假如不能給孩子供應(yīng)想像與制造的操作平臺(tái)，也就失去了材料投放的價(jià)值。

推廣的材料≠人人相宜

老師們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)，都非常注意學(xué)習(xí)他人的勝利閱歷，利用自己從前積累的閱歷，但這些閱歷并不肯定長(zhǎng)盛不衰、到處?kù)`驗(yàn)、人人相宜，我們應(yīng)將投放依據(jù)重點(diǎn)放在孩子身上，依據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、身心進(jìn)展特點(diǎn)，做出精確?????、科學(xué)的選擇。

投放了材料≠解放老師

有些老師說：“孩子手中有玩的，打鬧現(xiàn)象明顯削減，我們也輕松多了。”投放材料后，老師真的可以袖手旁觀了嗎?大家都能給出否定的答案。由于開設(shè)活動(dòng)區(qū)和投放材料的目的，并不是為了解放老師削減幼兒打鬧，而是給孩子供應(yīng)更大的共性進(jìn)展空間，這其實(shí)給老師提出了更高的教育素養(yǎng)要求。

二、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)是開展區(qū)域活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動(dòng)的主體部分，主要包括兩個(gè)部分：幼兒的主動(dòng)參加和老師的幫助參加。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，存在的問題就是老師包辦的多、幼兒主動(dòng)的少;老師供應(yīng)的成品多，幼兒動(dòng)手制作的少;老師灌輸?shù)亩啵變后w現(xiàn)自主的少……我們目前最重要的就是要轉(zhuǎn)變觀念，在區(qū)域活動(dòng)中大膽沖破陳舊觀念，放手讓幼兒自由、獨(dú)立、自主地活動(dòng)。

1、讓幼兒主動(dòng)參加區(qū)域活動(dòng)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

在區(qū)域活動(dòng)中，老師的“教”與幼兒的“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過程。在區(qū)角活動(dòng)中，老師應(yīng)敬重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探究的愿望，培育幼兒的自主性和制造性。幼兒可自由選擇“我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度”，自主打算嬉戲的材料、方式、內(nèi)容及玩伴，按自己的方式和意愿進(jìn)行嬉戲，這樣才能真正解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為自己真正的仆人。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒不光自己獨(dú)立的思索學(xué)習(xí)，可以與身邊的同伴相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動(dòng)、與老師產(chǎn)生互動(dòng)、與四周的事物產(chǎn)生互動(dòng)，在沒有壓力的環(huán)境中獲得閱歷，體驗(yàn)勝利和愉悅，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性。

為讓幼兒擁有真正的自主，我們要將權(quán)力下放給幼兒，讓他們自主地打算、主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，如在美工活動(dòng)區(qū)中，剛開頭請(qǐng)孩子練習(xí)編辮子，力量較強(qiáng)的孩子編了幾次就把握了，覺得活動(dòng)太簡(jiǎn)潔了，孩子不感愛好了，于是老師讓幼兒在編好的辮子上做（文章），有的幼兒就用編好的辮子練習(xí)粘貼杯墊，有的孩子把辮子做成門簾，還有的孩子嘗試盤貼成花朵的外形或其他好看的圖案，這就加強(qiáng)了操作的難度。嘗試中孩子們相互仿照學(xué)習(xí)、相互爭(zhēng)論，這樣始終調(diào)動(dòng)著孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從這個(gè)例子我們可以看出，幼兒通過自己發(fā)覺、探究、爭(zhēng)論、（總結(jié)），把握了一些基本的（方法），學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。假如老師只限制他們固定用一種方法，則幼兒的心情和活動(dòng)的效果就會(huì)截然不同，可見，給幼兒一些自主和權(quán)利，對(duì)孩子的進(jìn)展是多么的重要。

2、老師幫助參加，促進(jìn)幼兒進(jìn)展。

在區(qū)域活動(dòng)中，老師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件供應(yīng)者，觀看指導(dǎo)者。老師主要是通過轉(zhuǎn)變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)。老師要留意不斷地在各個(gè)區(qū)域間來回觀看和參加嬉戲，不能一頭扎進(jìn)某一個(gè)區(qū)域中間同幼兒嬉戲而忽視了對(duì)其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)，要留意觀看每個(gè)孩子的愛好操作狀況和交往力量，針對(duì)消失的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參加到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子一起探究、操作、發(fā)覺、爭(zhēng)論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位。

區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)中，老師的介入要適時(shí)適度。

適時(shí)指何時(shí)介入，當(dāng)幼兒的行為盼望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入;當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介入;當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入，如發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓或有放棄的跡象、面對(duì)新材料無所適從時(shí)等，老師都應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入。

適度是指介入到何種程度，適度的指導(dǎo)關(guān)鍵在于老師介入時(shí)的語言表達(dá)及行動(dòng)支持要留有余地，擅長(zhǎng)等待，多給幼兒以鼓舞、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、示意，盡量讓幼兒自己去發(fā)覺與探究。前面舞臺(tái)的例子，老師看到幼兒一個(gè)勁兒走臺(tái)階并沒有直接去告知孩子怎么走、怎么表演，而是直接撤掉臺(tái)階，孩子們留意力就到了舞臺(tái)上。

如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、樂觀性，如何更好地為幼兒的主動(dòng)進(jìn)展服務(wù)，將全部幼教工不斷進(jìn)行探究的課題。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施方案4

一、玩法隱含，引發(fā)合作

首先我們?cè)O(shè)計(jì)了一些幼兒必需合作才能玩的嬉戲，使幼兒體會(huì)到合作嬉戲比一個(gè)人玩更好玩，幾個(gè)人的才智賽過一個(gè)人的聰慧才智，從而體驗(yàn)合作的歡樂，萌發(fā)合作的愛好和愿望。

如中班手工區(qū)嬉戲“烏龜爬”的合作體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是制作烏龜時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒在畫好的小烏龜下面粘兩根吸管，并從吸管中穿線：我們有意識(shí)地投放較長(zhǎng)或較細(xì)的吸管，這使幼兒在穿線時(shí)必需一個(gè)人在管子一頭將線穿進(jìn)去，另一個(gè)人在管子另一頭把線頭拉出來，從而不得不與同伴合作。二是玩嬉戲時(shí)，兩個(gè)幼兒必需合作拉動(dòng)繩線(一張一合)，才能使“小烏龜”爬起來。

二、規(guī)章約束，促進(jìn)合作

老師經(jīng)過觀看發(fā)覺，假如只提一些寬泛的要求，而不對(duì)幼兒的合作行為作出明確規(guī)定，幼兒的合作便會(huì)流于形式。如以“我和好伴侶的畫”為例，老師的設(shè)計(jì)意圖是通過好伴侶共同作畫來促進(jìn)幼兒共享繪畫閱歷，提高繪畫力量。但在操作過程中，老師發(fā)覺由于沒有提出明確的合作要求，制訂合作規(guī)章，孩子們或各自為政，或由力量強(qiáng)的幼兒全權(quán)包辦，幼教之友《在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)合作》。于是師幼經(jīng)過協(xié)商制訂了以下規(guī)章：

①兩個(gè)好伴侶共同協(xié)商，確定主題，每個(gè)幼兒至少要表現(xiàn)一點(diǎn)以上的想法，保證那些內(nèi)向、力量弱的幼兒有表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

②繪畫內(nèi)容由兩人依據(jù)各自特長(zhǎng)，分工來畫。

③作品完成后，各組每個(gè)成員都要在全班幼兒面前表述合作的過程及閱歷，促使每個(gè)幼兒都有一種劇烈的任務(wù)意識(shí)，自覺合作作畫。

又如，在小班表演區(qū)的“手偶劇場(chǎng)”嬉戲中，常?？梢娨粋€(gè)幼兒抱著好幾個(gè)手偶漫無目的地玩耍。他們感愛好的是手偶而不是表演，更談不上合作了。為此我通過以下規(guī)章進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒合作表演。

①每次嬉戲只選一個(gè)最喜愛的手偶，扮演一個(gè)喜愛的角色。

②找一個(gè)小動(dòng)物手偶做自己手偶的好伴侶。

③對(duì)好伴侶說一句好聽的話，與它玩一個(gè)好玩的嬉戲。

這些規(guī)章使幼兒在選擇手偶時(shí)有了取舍，他們?cè)诶蠋熂?xì)心布置的故事背景的提示下，自編角色間的對(duì)話，豐富表演情節(jié)，從原來的自?shī)首詷分鸩阶呦蚝献鞅硌荨?/p>

三、情境示意，推動(dòng)合作

幼兒的合作行為易受肯定情境的示意和推動(dòng)。如，在手偶表演區(qū)，假如老師只是單純地投放幾個(gè)手偶或頭飾，幼兒往往因表演素材和閱歷的缺乏而茫茫然。假如老師以連環(huán)畫的形式張貼角色形象，展現(xiàn)故事情節(jié)，或投放錄音磁帶作為參照對(duì)象，營(yíng)造表演氛圍，便能很好地推動(dòng)幼兒的合作表演。又如，在“壘高王”(用建構(gòu)材料壘成)的嬉戲中，每天都有幼兒進(jìn)入這個(gè)區(qū)域和“壘高王”對(duì)擂，但他們發(fā)覺憑一個(gè)人的力氣已無法超越“壘高王”的高度，便自發(fā)地結(jié)對(duì)合作：一個(gè)人負(fù)責(zé)維護(hù)“地基”，一個(gè)人往上壘高，最終超越了“壘高王”的高度。

四、混齡交往，探究合作

為了使幼兒多層面地體驗(yàn)、探究（人際交往）和合作，我們每周開展一次全園混齡區(qū)域活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒的交往面、合作面。如，手工活動(dòng)“漂亮的拖鞋”要求小、中、大班的三個(gè)幼兒為一組合作制作。剛開頭，大多由中、大班幼兒合作制作，小班幼兒則站在邊上觀看，無所事事。老師發(fā)覺這一狀況后準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)論如何分工合作，哪些事可由小班幼兒來做，哪些事由中大班幼兒來做。后來，他們進(jìn)行了分工，小班幼兒用印章畫制作鞋面，中大班幼兒先合作搓紙繩，然后由大班幼兒將搓好的繩子粘貼在鞋底上，并將小班幼兒印好的鞋面粘貼在繩子上，裝飾拖鞋。在這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都擔(dān)負(fù)著整個(gè)制作活動(dòng)的一部分工作，既增加了年幼孩子的觀看學(xué)習(xí)力量及仿照力量，也增加了年長(zhǎng)孩子的責(zé)任感和自信念。他們友好謙讓，共同體驗(yàn)了合作的歡樂。

在實(shí)踐中，我們感到只要老師細(xì)心設(shè)計(jì)，就可以創(chuàng)設(shè)出布滿活力的合作情境，從而向幼兒滲透合作意識(shí)，使他們自覺合作，提高合作臺(tái)旨力。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施方案5

一、活動(dòng)背景：

四月份，我們的活動(dòng)主題是《和紙玩嬉戲》、《蔬菜派》兩個(gè)主題，我們發(fā)覺，孩子的日常生活中布滿了和紙相處的閱歷：從書籍、報(bào)紙、海報(bào)……到面紙、紙杯、紙盒、紙箱等，紙--在幼兒生活中扮演著不行或缺的角色，紙不但給我們的生活帶來莫大的便利，也成為創(chuàng)作或者嬉戲的素材。在和紙玩嬉戲的主題課程中，我們讓孩子從嬉戲中直接去感受紙的材質(zhì)，并了解不同的紙各自具有的特色。更重要的是，幼兒可以真正地和紙玩嬉戲，他們可以折一折、玩一玩、剪一剪、畫一畫、設(shè)計(jì)各式各樣的紙質(zhì)作品，平凡的紙將成為幼兒創(chuàng)作或嬉戲的素材，賜予他們一片盡情想像的空間。

同時(shí)，我們正在開展蔬菜派的主題活動(dòng)，收集了很多的蔬菜水果，在區(qū)角中也切合蔬果的主題，引領(lǐng)孩子來到蔬果的王國(guó)，和孩子們一起通過看一看，聞一聞，做一做，嘗一嘗，角色嘗試等方式建構(gòu)起對(duì)蔬果的全新知覺，培育他們自己學(xué)習(xí)的力量，更重要的是激發(fā)孩子從內(nèi)心深處對(duì)蔬果寵愛，以滿意幼兒進(jìn)展的需要。

二、區(qū)角名稱：

1、美工區(qū)--創(chuàng)意服裝秀2、手工區(qū)--創(chuàng)意紙坊3、益智區(qū)蔬果對(duì)對(duì)碰4、健康區(qū)--投球樂5、角色區(qū)--農(nóng)家樂6、操作區(qū)--蔬果沙拉吧三、區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)：

區(qū)角活動(dòng)給孩子供應(yīng)一個(gè)創(chuàng)意的空間、一個(gè)呈現(xiàn)自我的平臺(tái)，更重要的是通過這些區(qū)角活動(dòng)，喚起孩子及成人的環(huán)保意識(shí)、節(jié)省意識(shí)及廢物再制造的力量。

1、美工區(qū)--創(chuàng)意服裝秀：

(1)利用各種廢舊紙材料，并嘗試設(shè)計(jì)紙質(zhì)服裝。

(2)進(jìn)展（想象力），（變廢為寶），提高動(dòng)手動(dòng)腦力量。

(3)激發(fā)幼兒對(duì)美工區(qū)活動(dòng)的愛好，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣和成就感。

(4)通過活動(dòng)，培育幼兒良好的合作精神。

(5)教育幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的操作衛(wèi)生習(xí)慣及良好的整理習(xí)慣。

2、手工區(qū)--創(chuàng)意紙坊

(1)依據(jù)主題進(jìn)行剪紙、創(chuàng)意拼貼，留意顏色深淺的搭配。

(2)能夠樂觀大膽的嘗試剪出各種外形，體驗(yàn)想象奇妙的樂趣。

(3)運(yùn)用已經(jīng)剪出的各種外形，進(jìn)行創(chuàng)意拼貼，制作紙筒畫，體驗(yàn)想象、拼貼的樂趣。

(4)情愿與同伴合作進(jìn)行剪紙或創(chuàng)意拼貼，培育幼兒參加手工活動(dòng)的愛好。

3、益智區(qū)蔬果對(duì)對(duì)碰1)通過相同蔬果卡片對(duì)對(duì)碰、點(diǎn)數(shù)對(duì)對(duì)碰的形式，激發(fā)幼兒對(duì)蔬果和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究的愛好，提高辨別力量、推斷與空間知覺力量。

2)情愿與他人合作，共同溝通共享，體驗(yàn)與同伴共同活動(dòng)的樂趣。

4、健康區(qū)--投球樂1)嘗試對(duì)著紙箱上的大洞、小洞進(jìn)行投擲活動(dòng)，進(jìn)展幼兒的目測(cè)力量力。

2)在投擲和躲閃中熬煉動(dòng)作的靈敏性。

3)遵守嬉戲規(guī)章，努力投準(zhǔn)目標(biāo)，體驗(yàn)參加嬉戲的樂趣。

5、角色區(qū)--農(nóng)家樂1)對(duì)角色區(qū)的活動(dòng)材料感愛好，會(huì)正確操作和擺布，愿意開展角色嬉戲。

2)活動(dòng)中能熱忱主動(dòng)地和同伴交往，和同伴共同協(xié)商解決活動(dòng)中消失的問題，敢于表達(dá)自己的看法和要求。

3)學(xué)習(xí)獨(dú)立地、較有秩序地整理、擺放玩具及活動(dòng)材料。

6、操作區(qū)--蔬果沙拉吧1)讓幼兒在自主選擇、操作的過程中探究蔬果的隱秘，敢于親自動(dòng)手嘗試制作蔬果沙拉。

2)培育幼兒動(dòng)手操作的力量，并在活動(dòng)中體驗(yàn)勝利的歡樂。

3)鼓舞幼兒大膽操作并共享同伴的美食，培育幼兒對(duì)蔬果的寵愛之情。

4)通過活動(dòng)，熬煉幼兒的溝通交往力量。

四、區(qū)角設(shè)置說明：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：為幼兒的探究活動(dòng)制造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參加嘗試，支持、鼓舞他們大膽提出問題，發(fā)表不同看法，學(xué)會(huì)敬重別人的觀點(diǎn)和閱歷;支持和引發(fā)幼兒的操作擺布、探究、試驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)覺主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的學(xué)問閱歷。為此，我們?cè)谥邪鄤?chuàng)設(shè)了緊密結(jié)合幼兒生活閱歷的區(qū)角活動(dòng)。在教室外走廊里，老師布置的大大小小的彩繪紙盤、奇形怪狀的紙筒拼貼畫，給人一種美的享受和熏陶，在這種（文化）背景的渲染下，孩子們的參加愛好特別深厚。在美工區(qū)--創(chuàng)意服裝秀和手工區(qū)--創(chuàng)意紙坊里，孩子們可以充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作具有自己思想的作品。在益智區(qū)里，我們?yōu)楹⒆觽冾A(yù)備了帶有蔬果卡片和圓點(diǎn)的轉(zhuǎn)盤，還有棋盤和蔬果卡片，孩子們?cè)谵D(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤、查找對(duì)應(yīng)的數(shù)字的那一刻，在布滿探究的眼光中掀開卡片的一瞬間，布滿了歡樂和新穎，歡樂之中蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)問。一串辣椒、一把大蒜、一張竹扁，一份小小的精致的菜單、一組別致的桌椅，大紅的福字，無處不充盈著弄、農(nóng)家菜館的鄉(xiāng)土風(fēng)味，孩子們一襲藍(lán)印花布的裝扮，帶領(lǐng)我們走進(jìn)了溫馨的農(nóng)家樂。一個(gè)個(gè)白色的餐盤、一份份塑料刀叉，一雙雙衛(wèi)生手套，一盤盤新奇的蔬果，孩子們?cè)趧?dòng)手制作蔬果拼盤的過程中，體會(huì)了制作的樂趣?？傊?，在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒自主參加活動(dòng)，自發(fā)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了幼兒之間的相互溝通，培育了幼兒與人交往的力量，同時(shí)熬煉了幼兒動(dòng)手操作的力量，主動(dòng)參加、奇怪???好問的力量，同時(shí)也增加幼兒的表現(xiàn)力和綜合力量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好進(jìn)展。

五、材料投放說明：

區(qū)角活動(dòng)材料投放的目標(biāo)性和探究性是促進(jìn)幼兒自主性進(jìn)展的前提。由于區(qū)角活動(dòng)是主題活動(dòng)的重要組成部分，是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，老師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動(dòng)。為此我們?cè)谄桨?、無毒、易于操作的前提下，為孩子們預(yù)備了豐富的操作材料：

1、美工區(qū)--創(chuàng)意服裝秀主要投放材料：各種報(bào)紙、掛歷紙、（廣告）紙、彩色花布、海綿紙、卡紙、即時(shí)貼、雙面膠、剪刀2、手工區(qū)--創(chuàng)意紙坊主要投放材料：長(zhǎng)方形白色卡紙人手一份、皺紋紙、各色即時(shí)貼、雙面膠若干、剪刀3、益智區(qū)蔬果對(duì)對(duì)碰主要投放材料：利用廢舊KT板制作的棋盤、雙層轉(zhuǎn)盤各兩組;自制正方形蔬果卡片、圓點(diǎn)、1--7梯形數(shù)字卡各兩組4、健康區(qū)--投球樂主要投放材料：廢舊大紙箱兩個(gè)，預(yù)先在兩組紙箱和KT板上挖出直徑40厘米大洞和直徑15厘米小洞4-6個(gè)、皮球若干;用絲襪、海綿、泡沫自制小球若干5、角色區(qū)--農(nóng)家樂主要投放材料：各種自制的蔬菜，紙盤、幼兒用的廚師帽、圍裙，服務(wù)員頭飾、圍裙、餐盤、點(diǎn)菜單、紙幣、小紙盒做的臺(tái)秤和計(jì)算器、桌布、一次性筷子6、操作區(qū)--蔬果沙拉吧主要投放材料：各種新奇的蔬果實(shí)物，沙拉醬，果盤、小塑料盤，塑料齒切刀，沙拉成品，一次性紙杯、一次性塑料手套等六、嬉戲規(guī)章：

1、美工區(qū)、手工區(qū)嬉戲規(guī)章：

1)嬉戲前自主選擇嬉戲材料，并留意嬉戲中的平安。

2)不影響同伴并樂觀參加嬉戲，情愿與同伴溝通。

3)依據(jù)要求需要與同伴相互合作商討。

4)嬉戲后要將物品整理好。

3、益智區(qū)蔬果對(duì)對(duì)碰嬉戲規(guī)章：

1)每組嬉戲兩名幼兒參與，一人轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，當(dāng)轉(zhuǎn)盤停下的時(shí)候，兩人一起數(shù)圓點(diǎn)的個(gè)數(shù)，找出梯形數(shù)卡，放在空格處。拿出數(shù)卡，連續(xù)下一輪嬉戲。

2)兩名幼兒一起擺放蔬果卡片(反面朝上)，每人各三排擺完后，兩人同時(shí)按從下往上的挨次翻開卡片，翻到相同的卡片就拿起，先拿完者獲勝。

4、健康區(qū)--投球樂嬉戲規(guī)章：

1)老師組織好幼兒排隊(duì)，不相互擁擠，防止球撞到幼兒。

2)適當(dāng)提示幼兒投球的距離不要過近、站在起點(diǎn)線上。

5、角色區(qū)、操作區(qū)嬉戲規(guī)章：

1)幼兒自由安排嬉戲角色，樂觀參加并融入到嬉戲活動(dòng)之中。

2)仿照服務(wù)員、收銀員、廚師、顧客等角色的語言和社會(huì)交往情感的表達(dá)。

七、入?yún)^(qū)活動(dòng)標(biāo)志設(shè)計(jì)說明：

入?yún)^(qū)活動(dòng)標(biāo)志像一位不說話的小老師，悄悄地發(fā)揮著它在進(jìn)區(qū)方面的獨(dú)特作用，通過入?yún)^(qū)活動(dòng)標(biāo)志的啟發(fā)，幼兒可以自主、有序地進(jìn)區(qū)，還可以避開由于幼兒擁擠而引起的爭(zhēng)吵和沖突。不同的標(biāo)志表示不同的區(qū)角，這樣他們不僅體驗(yàn)了自主選擇區(qū)域的感受，而且也調(diào)整了其他幼兒的重復(fù)選擇，確保了區(qū)域活動(dòng)的有序性。

1、美工區(qū)、手工區(qū)入?yún)^(qū)活動(dòng)標(biāo)志設(shè)計(jì)：愛心卡上面貼有一把小剪刀，表示自己動(dòng)手設(shè)計(jì)剪裁2、益智區(qū)蔬菜對(duì)對(duì)碰入?yún)^(qū)活動(dòng)標(biāo)志設(shè)計(jì)：愛心卡上面貼有三角形標(biāo)記，表示益智區(qū)3、健康區(qū)--投球樂入?yún)^(qū)活動(dòng)標(biāo)志：愛心卡上貼有圓形球的標(biāo)記，表示跟球有關(guān)的體育健康活動(dòng)4、角色區(qū)--農(nóng)家樂入?yún)^(qū)活動(dòng)標(biāo)志設(shè)計(jì)：愛心卡上貼有魚的標(biāo)記，表示跟吃飯有關(guān)的角色區(qū)嬉戲活動(dòng)5、操作區(qū)--蔬果沙拉吧入?yún)^(qū)活動(dòng)標(biāo)志設(shè)計(jì)：愛心卡上貼有蘋果的標(biāo)記，表示跟蔬果有關(guān)的活動(dòng)八、嬉戲指導(dǎo)《綱要》指出：老師在嬉戲中要發(fā)揮觀看者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理老師在嬉戲中的地位，留意角色身份的轉(zhuǎn)換。在區(qū)角主題產(chǎn)生中，老師是發(fā)覺者、參加者;在消失問題時(shí)，老師