《識(shí)字8》教學(xué)反思

《識(shí)字8》教學(xué)反思1、導(dǎo)入：本節(jié)課由于當(dāng)?shù)貙W(xué)校資源缺乏的緣由，沒(méi)能用到多媒體進(jìn)展教學(xué)，所以我改用了與生字詞相關(guān)的圖片進(jìn)展導(dǎo)入，把人造衛(wèi)星，神舟七號(hào)結(jié)合神話(huà)故事后羿射日和嫦娥奔月來(lái)導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的留意力，生動(dòng)好玩，另外值得一提的是用神舟七號(hào)升天的設(shè)問(wèn)來(lái)作為整個(gè)課堂的調(diào)動(dòng)，意想不到的是有很多學(xué)生記住了這個(gè)日期，爭(zhēng)先答復(fù)，確定了我的導(dǎo)入，結(jié)合了時(shí)事和課文內(nèi)容。同時(shí)也是為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，準(zhǔn)備用故事導(dǎo)入的，但是我的口頭表達(dá)力量還有待提高，不會(huì)講故事，所以放棄了，或許這個(gè)也比講故事要好，由于圖文并茂！

但是剛開(kāi)頭的時(shí)候我還是有點(diǎn)緊急，竟然導(dǎo)入完之后竟然不知道下一步要做什么了，手忙腳亂的，想拿教案來(lái)看看，卻又找不到，只好說(shuō)我們今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《識(shí)字八》，贊揚(yáng)他們答對(duì)的時(shí)候還是缺乏真誠(chéng)！

2、自主學(xué)習(xí)和探討：導(dǎo)入后接著是讓學(xué)生自由朗讀課文，培育他們自主學(xué)習(xí)的力量，想法是挺不錯(cuò)的，但是實(shí)施在課堂的時(shí)候卻不是抱負(fù)的。我讓他們讀的之前遺忘說(shuō)明應(yīng)當(dāng)怎么做了，當(dāng)他們開(kāi)頭積極讀的時(shí)候我想說(shuō)，他們根本不由我分說(shuō)。并且他們?cè)谧x的時(shí)候我得把全部的詞語(yǔ)抄在黑板上，由于抄襲的時(shí)間太長(zhǎng)，他們?cè)谙旅孀鍪裁吹亩加?，后?lái)那個(gè)班主任和麗娜告知我，那時(shí)候課堂亂極了，簡(jiǎn)直是熱鍋上的螞蟻！有學(xué)生拿衣服抱著頭，班主任拿著他的衣服上黑板上扔掉，我掉轉(zhuǎn)頭的時(shí)候只看到這個(gè)鏡頭，然后我連續(xù)講課?；蛟S自主學(xué)習(xí)真的不大適合低年級(jí)的學(xué)生，他們還不能自我掌握和爭(zhēng)論，假如掌握不好他們會(huì)亂得很。

3、讀課文：這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展得還不錯(cuò)，只是后面就亂了，有點(diǎn)短路。我先看著黑板順當(dāng)?shù)匕讶康脑~語(yǔ)讀下來(lái)，即是給他們起個(gè)典范，也是激發(fā)他們挑戰(zhàn)的興趣。我讀完后，大膽地問(wèn)了他們一句：“教師讀得怎么樣？”他們竟然自覺(jué)地給教師舉起掌來(lái)了，我道了聲謝，鼓舞同學(xué)踴躍上來(lái)黑板讀一讀，由于他們可能還有很多生字不會(huì)的，這時(shí)需要有很好的細(xì)節(jié)處理和調(diào)控力量，但是我讓學(xué)生讀完了，只是略微得帶了過(guò)去，并沒(méi)有進(jìn)展細(xì)心的發(fā)覺(jué)和調(diào)正，簡(jiǎn)單使學(xué)生誤會(huì)讀音。匆忙之中，我只好拿了生字卡教他們讀生字，也只能這樣，我不大會(huì)處理只好用灌輸?shù)姆椒ā?/p>

在教學(xué)生讀生字的時(shí)候，做得比擬好，那時(shí)比擬自信，漸漸進(jìn)入了角色，沒(méi)緊急了。一邊教一邊讓他們留意應(yīng)當(dāng)要留意的讀音，而在說(shuō)到記憶方法的時(shí)候，他們好像都不明白我在問(wèn)什么，然后我就叫他們用偏旁來(lái)記憶，給某個(gè)偏旁找朋友，他們聽(tīng)得也還是蠻仔細(xì)的，但是班主任和我說(shuō)，假如能結(jié)合字的意義來(lái)解釋這個(gè)詞和字就更好，由于他們不懂什么意思就這樣灌輸給他們熟悉，不是一種敏捷的方法，誠(chéng)然的卻如此！

4、小組競(jìng)賽：這個(gè)環(huán)節(jié)原來(lái)是我整節(jié)課的一大亮點(diǎn)，由于他們?cè)诟?jìng)賽的時(shí)候是最積極，興趣最高的時(shí)候，然而我卻缺乏駕馭課堂的力量，首先我不大會(huì)贊人，贊得許多，卻沒(méi)誠(chéng)意，很簡(jiǎn)單挫傷學(xué)生的積極性！另外犯了一個(gè)最嚴(yán)峻的錯(cuò)誤，在進(jìn)展小組競(jìng)賽的時(shí)候把兩個(gè)分?jǐn)?shù)給記錯(cuò)，計(jì)算錯(cuò)誤！導(dǎo)致原來(lái)應(yīng)當(dāng)拿冠軍的那一組卻得了最終，我計(jì)算完后也模模糊糊的，覺(jué)得很驚奇，搬來(lái)表現(xiàn)最好的那一組卻調(diào)到了最終，我卻沒(méi)發(fā)覺(jué)，幸運(yùn)的是，二年級(jí)的小學(xué)生他們還不知道百位上的數(shù)怎么計(jì)算，根本不知道我記錯(cuò)了，只好悻悻地承受了，好可憐的孩子……而我也是后來(lái)麗娜告知我錯(cuò)了，我想起了那個(gè)原來(lái)可以得到冠軍的第三小組，他們真的很讓我感動(dòng)！表現(xiàn)真的很積極，特殊是一組人讀的時(shí)候就像一個(gè)個(gè)鴨脖子在同時(shí)伸縮，聲音洪亮到可能整個(gè)校園都聽(tīng)到了，班主任和我說(shuō)，教了他們那么久還沒(méi)見(jiàn)過(guò)他們那么積極整齊過(guò)的，明顯他們不僅感動(dòng)了我，在我的課堂上還感動(dòng)了班主任，真的很內(nèi)疚啊！

5、讀詞，組詞：由于接近課堂尾聲了，剛剛的競(jìng)賽也花費(fèi)了學(xué)生們的不少激情了，最好為了能使課堂依舊保持良好的進(jìn)展，我還是打算再給他們?nèi)f一個(gè)小嬉戲，讓學(xué)生摘蘋(píng)果給生字詞組一組詞，讓他們幫我摘下樹(shù)上的蘋(píng)果，而后面的時(shí)間已經(jīng)不多了，為了節(jié)約時(shí)間我只好叫他們上黑板寫(xiě)，他們寫(xiě)得更慢，失措！最終匆忙忙忙的完畢了這一節(jié)課，到后面他們的興趣也不大了，我也輕松地走下了講臺(tái)。

總的而言，感覺(jué)還是良好的，究竟這是我第一次上課，一節(jié)完完整整的語(yǔ)文課！雖然整個(gè)過(guò)程當(dāng)中有很多毛病，很多的細(xì)節(jié)處理得不好，還有語(yǔ)言較為缺乏，特殊是贊揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候要更投入給點(diǎn)感情就更好了！班主任給我評(píng)語(yǔ)是，講得不錯(cuò)了，教態(tài)很好，一節(jié)課可以講那么多內(nèi)容很不錯(cuò)了，就是給學(xué)生放開(kāi)的時(shí)候就很難收回來(lái)了，她也有這樣的經(jīng)受，她給了我這樣的評(píng)語(yǔ)更多的是鼓舞吧，由于這節(jié)課，我更加堅(jiān)決了作為一名教師的決心，在今后的學(xué)習(xí)中盡快把要補(bǔ)的東西做好！

《識(shí)字8》教學(xué)反思2

本課采納形聲字歸類(lèi)的方法識(shí)字用轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字的方法給根本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、蟲(chóng)、讠”轉(zhuǎn)出了“清、晴、睛、請(qǐng)、蜻、情”等一串同類(lèi)的形聲字，列出了6個(gè)相應(yīng)的詞語(yǔ)“清潔、晴天、眼睛、請(qǐng)坐、事情、蜻蜓”。相應(yīng)的兒歌和情境圖供學(xué)生閱讀、觀看。圖的內(nèi)容是：在一個(gè)晴朗的天氣里，清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子，一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來(lái)飛去，正忙著捉蟻蟲(chóng)呢。一年級(jí)的孩子好動(dòng)，留意力集中時(shí)間短，而識(shí)字教學(xué)又是枯燥的，假如課堂上僅僅讓他們機(jī)械地讀寫(xiě)識(shí)字，孩子們就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，教學(xué)效果也不會(huì)好，識(shí)字會(huì)陷入一種高耗低效的狀況，為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上我用找朋友的方式來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，我想識(shí)字教學(xué)不僅僅要把教科書(shū)上規(guī)定的生字教給孩子外，更多的是讓孩子們能夠自主獨(dú)立識(shí)字。

《識(shí)字8》教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，熟悉一個(gè)偏旁，豎心旁。

2、初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)英雄字的信念。

3、誦讀兒歌，培育語(yǔ)感，積存詞語(yǔ)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)9個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)以及有感情地誦讀兒歌是本課教學(xué)重點(diǎn)，初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律是教學(xué)難點(diǎn)。

養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：

樂(lè)于傾聽(tīng)、認(rèn)真觀看、仔細(xì)寫(xiě)好鉛筆字。

教學(xué)具預(yù)備：

用卡通圖加以修飾的轉(zhuǎn)盤(pán)；課文插圖；音樂(lè)。

教學(xué)資源：

教師教學(xué)用書(shū)、備課手冊(cè)等。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激趣，導(dǎo)入。

1、激趣。

興趣是最好的教師。教學(xué)一開(kāi)頭，可用《識(shí)字4》的謎語(yǔ)導(dǎo)入，教師可先表達(dá)謎語(yǔ)：“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚(yú)蝦?！睂?duì)于這個(gè)謎語(yǔ)學(xué)生耳熟能詳，既復(fù)習(xí)了舊知，又引入新課。

2、導(dǎo)入。

復(fù)習(xí)了《識(shí)字4》的謎語(yǔ)后，教師可直接導(dǎo)入新課：“今日，我們又要來(lái)學(xué)習(xí)和《識(shí)字4》同類(lèi)的形聲字?！保ò鍟?shū)課題：識(shí)字8）

二、創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)盤(pán)演示，識(shí)字、識(shí)詞。

運(yùn)用轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字、識(shí)詞，是本課的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生學(xué)得很輕松、開(kāi)心，教師課前可先在轉(zhuǎn)盤(pán)上稍加修飾。在“青”字和“三點(diǎn)水、日、目、言字旁、豎心旁、蟲(chóng)”下襯上小孩子寵愛(ài)的卡通圖，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。

1、教師扶，教學(xué)“清”字。

教師演示轉(zhuǎn)盤(pán)，指著“青”字，配上輕柔的音樂(lè)敘述故事：有個(gè)小朋友叫小“青”。有一天，他呆在家里很孤獨(dú)，想出去找朋友。他找呀找呀，（師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)）路上遇到了“三點(diǎn)水”，小“青”說(shuō)：“三點(diǎn)水，咱們做個(gè)好朋友吧？”“三點(diǎn)水”說(shuō)：“好呀?！庇谑?，他們手拉著手，變成了“清”，（師板書(shū)：清）“清”說(shuō)：“你們知道嗎？我是最潔凈的，由于有了‘三點(diǎn)水’可把東西洗得干潔凈凈，特別清潔。”（板書(shū)：清潔）通過(guò)這種故事情境法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，又易于把握新字、新詞。

2、教師放，學(xué)生學(xué)習(xí)“晴、睛、請(qǐng)、情、蜻”。

這幾個(gè)生字在構(gòu)造上和“清”有相像之處，所以在學(xué)習(xí)這五個(gè)形聲字時(shí)，教師在原來(lái)扶的根底上，充分把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生按上面學(xué)習(xí)“清”的方法自編“青”和“日、目、言字旁、豎心旁、蟲(chóng)”交朋友的故事，故事編得好壞不要緊，只要讓學(xué)生在故事中相機(jī)學(xué)習(xí)到“晴天、眼睛、請(qǐng)坐、事情、蜻蜓”等詞和“事、潔、眼、蜓”這4個(gè)字，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)展說(shuō)話(huà)練習(xí)。采納這樣的教學(xué)方法，既表達(dá)了教師的扶放結(jié)合，又培育了學(xué)生的自學(xué)力量、想象力量、說(shuō)話(huà)力量。同時(shí)，在講故事的過(guò)程中，使學(xué)生自然而然地借助偏旁理解了字、詞的意思，并初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律。教師無(wú)需多作講解，只要稍加點(diǎn)撥就收到了事半功倍的效果。

3、穩(wěn)固所學(xué)的字詞。

通過(guò)轉(zhuǎn)盤(pán)講故事識(shí)字、識(shí)詞后，學(xué)生已初步把握了《識(shí)字8》的新字、新詞，這是，教師就可以用多種形式、多種方法來(lái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固所學(xué)的字詞。如讀法有：開(kāi)火車(chē)讀、指名讀、領(lǐng)讀、齊讀、打亂挨次讀……還可參加一些小嬉戲，如：考考你、摘蘋(píng)果、貼書(shū)皮等。

4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：在學(xué)生充分把握字音、字形的根底上，教師再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

三、布置作業(yè)。

1、描紅、臨寫(xiě)生字詞。

2、認(rèn)讀生字詞。

其次課時(shí)

故事連續(xù)，學(xué)習(xí)兒歌

通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，小朋友對(duì)創(chuàng)設(shè)的故事情境很感興趣，所以在教學(xué)兒歌時(shí)，可先把故事連續(xù)下去，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

一、出兒歌。

教師表達(dá)：小“青“交上好朋友”清、晴、睛、請(qǐng)、情、蜻“后，可快樂(lè)了。有一天，天氣很好，他約了他的好朋友們一起去郊游，看，郊外的風(fēng)景多好呀，他們看到了什么呢？（出示課文的插圖）讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述，給學(xué)生充分的練習(xí)說(shuō)話(huà)的時(shí)間，并對(duì)說(shuō)得好的小朋友予以確定，哪怕是一個(gè)美麗的詞、一句美麗的話(huà)都可以。待學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)以后，教師可連續(xù)連續(xù)故事：看到這些漂亮的景象，7個(gè)好朋友忍不住唱了起來(lái)。（出示兒歌：天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來(lái)飛去捉蚊蟲(chóng)）

二、誦讀兒歌。

誦讀兒歌，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生借助拼音讀正確，讀流利，然后抓住重點(diǎn)詞用多種形式進(jìn)展朗讀，在朗讀過(guò)程中師生共同加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富多樣，在評(píng)價(jià)過(guò)程中抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生滲透愛(ài)護(hù)益蟲(chóng)的思想，讓學(xué)生讀出事物的特點(diǎn)，讀出兒童的情趣來(lái)。然后在熟讀的根底上配上音樂(lè)加以背誦，還可以讓小朋友邊背誦邊自由地加上動(dòng)作。

三、分析字形，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)“坐、事“的字形和書(shū)寫(xiě)規(guī)章，然后進(jìn)展描紅、仿影與臨寫(xiě)。

四、穩(wěn)固練習(xí)，加深熟悉。

為了幫忙學(xué)生堅(jiān)固把握形聲字，讀準(zhǔn)字音，理解字義，設(shè)計(jì)如下練習(xí)。

第1題：找朋友（連線）

qingqingqingqingjing

晴情清請(qǐng)蜻睛

第2題：按課文填空：

天氣_____________，池水_____________。

小蜻蜓，大_____________。

飛來(lái)飛去____________蚊蟲(chóng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

識(shí)字8

（晴天）晴清（清潔）

日字旁三點(diǎn)水

（眼睛）睛——目——青——蟲(chóng)——蜻（蜻蜓）

言字旁豎心旁

請(qǐng)情

（請(qǐng)坐）（事情）

教學(xué)反思：

有了《識(shí)字4》猜字謎的根底，學(xué)生學(xué)習(xí)這一課特別輕松，利用教具演示，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)展探究學(xué)習(xí)，自己發(fā)覺(jué)了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。特殊是放手讓學(xué)生自己編故事這一環(huán)節(jié)，孩子們興致特別高，編的故事既好玩又理解了字義。插圖藝術(shù)化地呈現(xiàn)了兒歌的內(nèi)容，幫忙了學(xué)生理解兒歌。

《識(shí)字8》教學(xué)反思4

《識(shí)字8》這篇韻文是由五條諺語(yǔ)組成的。每條都蘊(yùn)含著科學(xué)學(xué)問(wèn)。我先給孩子們范讀了一下課文。在我范讀時(shí)，孩子們都已在輕輕的跟讀，我知道他們確定都很喜愛(ài)這篇課文。于是范讀完后，立刻讓孩子們自己讀課文。這時(shí)有些孩子迫不及待地告知我他已經(jīng)會(huì)背這篇課文了。我知道這時(shí)批判這些在課堂上搶嘴的孩子是極不明智的，由于他們是抱著多么大的期盼在等著教師的表?yè)P(yáng)啊，而事實(shí)上他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也的確值得鼓舞。于是我說(shuō)：“哇！已經(jīng)有這么多小朋友會(huì)背啦，你們真是了不起，都成了時(shí)間的小仆人啦！”孩子們驕傲的笑著，我喜愛(ài)用這種稍帶夸大的語(yǔ)氣來(lái)確定孩子們的努力，這樣可以讓他們更歡樂(lè)的更自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。于是還沒(méi)背出的孩子更努力的去讀課文。我看孩子們讀得這么帶勁，干脆說(shuō)：“多給你們一些時(shí)間，看誰(shuí)能在教師喊停前背出來(lái)？”孩子們一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，讀得更帶勁了。約三分鐘后，我喊停，問(wèn)誰(shuí)已經(jīng)會(huì)背了？約一半的孩子舉起了手，我讓這些孩子起立，一起背給我聽(tīng)，背得特別好。我再一次表?yè)P(yáng)，然后大家拿起書(shū)，齊讀課文。讀完后，我告知孩子們這篇課文是由五句諺語(yǔ)組成的。我把“諺語(yǔ)”兩個(gè)字寫(xiě)在黑板上，讓孩子們齊讀一遍，問(wèn)：“有誰(shuí)知道什么是諺語(yǔ)？”孩子們都搖頭，沒(méi)人舉手。于是我告知他們：諺語(yǔ)是古代勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些具有豐富的學(xué)問(wèn)、閱歷或道理的一些固定的語(yǔ)句。往往比擬簡(jiǎn)短?，F(xiàn)在我們就來(lái)看看課文中的這些諺語(yǔ)，想告知我們什么學(xué)問(wèn)。

第一句：初三初四蛾眉月，十五十六月團(tuán)聚。我先讓孩子們理解“初三初四”和“十五十六”都是農(nóng)歷中的日期。順便告知他們農(nóng)歷和陽(yáng)歷的區(qū)分。然后理解“蛾眉”?！岸昝肌笔枪湃擞脕?lái)形容女子彎彎的眉毛。這樣一說(shuō)，孩子們自己就能說(shuō)出初三初四的月亮細(xì)細(xì)的彎彎的像美麗的眉毛；十五十六的月亮是圓圓的，像個(gè)大圓盤(pán)。也就明白這一句是在講月亮一個(gè)月的變化，是在告知我們天文學(xué)問(wèn)。我又給孩子們看月亮陰晴圓缺的圖片，告知他們有關(guān)月亮變化的詳細(xì)學(xué)問(wèn)以后我們會(huì)在科學(xué)課中學(xué)。

其次句：朝看太陽(yáng)辨西東，夜望北斗知北南。這句比擬好理解，我沒(méi)有做任何提示，孩子們自己知道了這句是在告知我們?cè)趺磪^(qū)分方向。早上看太陽(yáng)，太陽(yáng)升起的地方是東方，他的對(duì)面就是西方；晚上看北斗星；北斗星所在的位置是北方，對(duì)面是南方。我們看了北斗七星的圖片。

后面的三條都是氣象諺語(yǔ)，也根本不用我說(shuō)，孩子們自己都能說(shuō)的像模像樣。

理解完這幾條諺語(yǔ)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)學(xué)生字，我給了孩子們兩分鐘自學(xué)。之后開(kāi)火車(chē)抽查，呵呵，全部通過(guò)。作為嘉獎(jiǎng)，一起讀光盤(pán)中小女孩吹出的泡泡中的詞語(yǔ)。開(kāi)快樂(lè)心的完畢了一堂課。

其次節(jié)語(yǔ)文課教寫(xiě)生字，并聯(lián)系課堂作業(yè)本又補(bǔ)充學(xué)了幾條諺語(yǔ)。

《識(shí)字8》教學(xué)反思5

蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字8》是形聲字歸類(lèi)識(shí)字。教材由插圖、四個(gè)生字組成的詞語(yǔ)、兒歌三局部組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過(guò)組合拼圖詳細(xì)地告知學(xué)生，“包”字可以分別與四個(gè)偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語(yǔ)：書(shū)包、花苞、飽滿(mǎn)、火炮、水泡，幫忙學(xué)生理解字義，區(qū)分字形，防止混淆，提高識(shí)字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識(shí)字、理解字義供應(yīng)了語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加識(shí)字效果。

盡管本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字，但這一課只有四個(gè)生字：包、飽、泡、吐，學(xué)習(xí)任務(wù)很輕，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)勁。為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，進(jìn)一步理解形聲字的含義，我還補(bǔ)充了一連串帶“包”的生字詞語(yǔ)：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。雖然增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)生學(xué)起來(lái)倒也是興趣盎然，并沒(méi)有加重學(xué)生的任何負(fù)擔(dān)。下課后，有些會(huì)查字典的同學(xué)還意猶未盡，捧著字典欣喜地告知我：“教師，還有鮑魚(yú)的鮑?！薄斑€有孢、皰……”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的。

本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚(yú)在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景圖，布滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。課上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，看圖想象，學(xué)生說(shuō)得布滿(mǎn)情趣。過(guò)了兩天，我安排學(xué)生就這幅圖畫(huà)寫(xiě)了一篇短文。由于課上講得非常清晰，而且時(shí)間間隔也不長(zhǎng)，于是我就放手讓學(xué)生自己寫(xiě)，沒(méi)作什么輔導(dǎo)。在巡回檢查過(guò)程中，我驚奇地發(fā)覺(jué)：許多學(xué)生在寫(xiě)到“荷花苞”的“苞”時(shí)，大都用拼音替代。雖然，這個(gè)“苞”字不是田字格中要求書(shū)寫(xiě)的生字，只是要求認(rèn)讀的二類(lèi)字，但課堂上卻是分析得很具體的：“包”加上草字頭，由于花苞是植物的花骨朵兒，與植物有關(guān)……竟然有這么多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，是課堂效率問(wèn)題，還是學(xué)生大都遺忘了？究竟是什么緣由呢？我不由得直皺眉頭?？煲抡n的時(shí)候，我做了一個(gè)調(diào)查：“花苞的苞你會(huì)寫(xiě)嗎？會(huì)寫(xiě)的就舉手?！苯淌依锏男∈铸R刷刷地舉了起來(lái)，咦，沒(méi)幾個(gè)不會(huì)寫(xiě)呀！“那你們寫(xiě)話(huà)的時(shí)候?yàn)槭裁磳?xiě)拼音呀？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這是二類(lèi)字，田字格中不要求寫(xiě)?！蔽一腥淮笪颍靡粋€(gè)“田字格中不要求寫(xiě)！”我不由得想起班中有這么一個(gè)同學(xué)：音樂(lè)教師向我反映，他承受力量特強(qiáng)，譜子唱過(guò)幾遍就記住了，學(xué)起電子琴來(lái)比別人快多了。象棋教師夸他，這孩子反映特快，是塊學(xué)棋的好料子。固然語(yǔ)文課上，我也發(fā)覺(jué)，他想象特別豐富，語(yǔ)言表達(dá)力量很強(qiáng)。就是這么一個(gè)孩子，課外的”識(shí)字量并不多，寫(xiě)話(huà)本上除了田字格中要求書(shū)寫(xiě)默寫(xiě)的字以外，其他沒(méi)幾個(gè)字會(huì)寫(xiě)的，一律用拼音替代。這也許就是受到“田字格中不要求寫(xiě)！”這一思想的束縛吧。

新課標(biāo)第一次提出了“快速識(shí)字，提前閱讀”的理念，要求小學(xué)一、二年級(jí)的識(shí)字量要從原來(lái)的1250個(gè)提高到1800個(gè)，小學(xué)二年級(jí)的課外閱讀量不少于5萬(wàn)字。其中四會(huì)字800---1000，二類(lèi)字雖然只要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，能結(jié)合詞句大致了解意思，不要求書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用。但并不是說(shuō)不許書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用，假如是在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)鼓舞學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)，又有何不行呢？學(xué)習(xí)要因人而異，因材施教。例如蘇教版第三冊(cè)21課《水鄉(xiāng)歌》中才學(xué)習(xí)“清”字，由于常常接觸，在這之前，每個(gè)學(xué)生早已會(huì)寫(xiě)會(huì)用了，莫非教師要強(qiáng)制學(xué)生：這個(gè)字還沒(méi)學(xué)到，以后再寫(xiě)，現(xiàn)在不許寫(xiě)嗎？再如：《識(shí)字4》就學(xué)了“偏”，只要教學(xué)生用“減一減”的方法就熟悉了“扁”。有時(shí)作業(yè)中寫(xiě)到“小鴨子的扁嘴巴”，提示學(xué)生別寫(xiě)拼音，寫(xiě)漢字，幾次以后，學(xué)生對(duì)“扁”字自然能到達(dá)“四會(huì)”的要求了。二年級(jí)把握了一些識(shí)字方法，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些識(shí)字的根本學(xué)問(wèn)，具有肯定的識(shí)字力量，甚至把握了一些漢字間架構(gòu)造的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，對(duì)于那些有力量會(huì)寫(xiě)會(huì)用的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)以鼓舞為主。

提前閱讀對(duì)兒童的智力進(jìn)展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個(gè)首要的前提是必需先學(xué)會(huì)識(shí)字。魯迅先生說(shuō)：“識(shí)字，是一切探求之起步。識(shí)字是一種很重要的根本力量和根本素養(yǎng)，以至其他一切學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，都必需以識(shí)字為前提和根底?！?/p>

其實(shí)，班里那些不愛(ài)看書(shū)的同學(xué)，就是由于識(shí)字量少，看起拼音書(shū)籍來(lái)特殊吃力。而識(shí)字量少的緣由之一就是有意留意、有意記憶的潛力沒(méi)有得以充分發(fā)揮。相反，那些識(shí)字量多的學(xué)生，特殊愛(ài)看書(shū)，甚至對(duì)沒(méi)有拼音的書(shū)籍都愛(ài)不釋手，由于他們的識(shí)字量多，分析字形的力量很強(qiáng)，接觸過(guò)幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識(shí)字量就越來(lái)越大了。這些學(xué)生，他們的書(shū)寫(xiě)力量大大超出前者，教師還沒(méi)教到的生字早就會(huì)敏捷運(yùn)用了。

于是，在以后的作業(yè)中，我讓學(xué)生明確：“簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)單的、會(huì)寫(xiě)的盡量用漢字；筆畫(huà)較多、的確不會(huì)寫(xiě)的，就用拼音?！痹囆幸浑A段下來(lái)，效果非常明顯，學(xué)生讀書(shū)時(shí)能有意識(shí)地記憶字形，自能識(shí)字、寫(xiě)字的水平有了大幅度提高。

《識(shí)字8》教學(xué)反思6

蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字8》是形聲字歸類(lèi)識(shí)字。教材由插圖、四個(gè)生字組成的詞語(yǔ)、兒歌三局部組成。第一局部插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過(guò)組合拼圖詳細(xì)地告知學(xué)生，“包”字可以分別與四個(gè)偏旁組成新字。接著其次局部是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語(yǔ)：書(shū)包、花苞、飽滿(mǎn)、火炮、水泡，幫忙學(xué)生理解字義，區(qū)分字形，防止混淆，提高識(shí)字效率。第三局部是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識(shí)字、理解字義供應(yīng)了語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加識(shí)字效果。

新課標(biāo)要求：“識(shí)字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在嬉戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可承受性。”；“充分利用兒童的生活閱歷，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。加上學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)接觸過(guò)兩個(gè)形聲字歸類(lèi)識(shí)字的內(nèi)容，已有肯定的識(shí)字經(jīng)受。因此本課的教學(xué)中，我主要以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合的身份，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，通過(guò)豐富多彩的嬉戲、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了本課學(xué)問(wèn)，而且感悟到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了識(shí)字的興趣，初步培育了學(xué)習(xí)漢字的力量。

在識(shí)字局部，我由“包”字引入本課的學(xué)習(xí)。雖是本課的生字，但學(xué)生明顯對(duì)這個(gè)字并不生疏。于是我追問(wèn)學(xué)生是怎樣熟悉這個(gè)字的，并準(zhǔn)時(shí)確定學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)字學(xué)詞的方法。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”。生活是學(xué)生識(shí)字的寬闊天地。學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，不能變成學(xué)習(xí)“語(yǔ)文書(shū)”。從生活中學(xué)，我們的學(xué)生才有可能成為“可進(jìn)展的學(xué)習(xí)者”；與生活“鏈接”起來(lái)，我們的課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出鮮活的生命力。

這篇識(shí)字課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生在比擬認(rèn)讀中體會(huì)并感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的深厚興趣。如何突破這一難點(diǎn)，我采納了“歡樂(lè)嬉戲，領(lǐng)悟規(guī)律”的方法。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)過(guò)，“孩子們的工作就是嬉戲，在嬉戲中激發(fā)他們的思維，是他們最情愿承受的?！边@一環(huán)節(jié)中，我首先通過(guò)“送字寶寶回家”的嬉戲，突出了識(shí)字的趣味性，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在此過(guò)程中，我通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“這四個(gè)字長(zhǎng)得那么像，你們是怎么區(qū)分他們的？”引導(dǎo)學(xué)生自主觀看，比擬分析，發(fā)覺(jué)形聲字的特點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)：像這一類(lèi)的字，一局部偏旁表示字的意思，另一局部偏旁表示字的讀音，我們把它們叫“形聲字”。由此，奇妙地完成了識(shí)字教學(xué)中正音、記形、明意的教學(xué)目的。接著，我又通過(guò)“變魔術(shù)”的嬉戲，激發(fā)了的識(shí)字興趣，進(jìn)一步理解形聲字的含義。最終，再通過(guò)“對(duì)口令”的嬉戲，幫忙學(xué)生牢牢的穩(wěn)固了生字的讀音、字形和字義。

新課標(biāo)在閱讀評(píng)價(jià)中指出：“用一般話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文?！彼栽诳磮D學(xué)文這個(gè)環(huán)節(jié)中教師設(shè)計(jì)有以下幾讀：

（1）自由練讀；

（2）抽讀，誰(shuí)能讀準(zhǔn)兒歌的每一個(gè)字音；

（3）流利地誦讀；

（4）有感情地朗讀課文；

（5）加上動(dòng)作，同桌互讀；

（6）表演誦讀。二年級(jí)，訓(xùn)練和培育學(xué)生的語(yǔ)氣和讀出感情成了重點(diǎn)。但在這一環(huán)節(jié)中，教師的范讀和指導(dǎo)沒(méi)有起到示范性作用，另外，雖然注意了教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，但生生互評(píng)的方式較少，這方面應(yīng)在以后加強(qiáng)指導(dǎo)。

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了加上動(dòng)作表演讀的內(nèi)容，學(xué)生特別感興趣。孩子們?cè)谕谰氉x的過(guò)程中就積極性很高，很多同學(xué)都踴躍上臺(tái)表演。孩子們?cè)谙胂螽?dāng)中布滿(mǎn)制造性的表演，說(shuō)明他們已經(jīng)主動(dòng)融入閱讀情境，感受到了語(yǔ)言的豐富多彩，并在誦讀中感悟美、體驗(yàn)美，得到美的熏陶。

在拓展說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用本課學(xué)過(guò)，但兒歌中沒(méi)有消失的詞來(lái)編兒歌。在設(shè)計(jì)時(shí)，自我感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)難度較大，因此，也利用課件為學(xué)生供應(yīng)了一些圖片來(lái)進(jìn)展緩沖。實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生的確說(shuō)的不太好，得到訓(xùn)練的學(xué)生面不夠廣。以后在如何為學(xué)生架設(shè)適宜的階梯，學(xué)生的有效訓(xùn)練方面仍需深入學(xué)習(xí)探究。

寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文根本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用。教師要培育學(xué)生獨(dú)立觀看漢字的字形，以及每一筆在田字格的位置。如課堂上提到：“要把‘包”字寫(xiě)好，你有什么好的建議與大家共享？”（橫折鉤的鉤要過(guò)橫中線；第三筆起筆和第一筆撇對(duì)齊；第四筆橫和橫折鉤的鉤在同一條線上。）接著，由淺入深，再讓學(xué)生分析“炮”和“泡”的書(shū)寫(xiě)時(shí)需要留意的問(wèn)題。教材為學(xué)生供應(yīng)了“描紅”的空間，這就為學(xué)生把握字的筆順及間架構(gòu)造制造了練習(xí)的條件。我們可以指導(dǎo)學(xué)生描紅后，再讓他們?cè)趯?xiě)字本上練寫(xiě)，利用課件演示幾個(gè)間架構(gòu)造寫(xiě)得好的字，讓學(xué)生觀看比擬，說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)才美觀，再讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)一個(gè)，進(jìn)一步明確字的間架構(gòu)造。這樣，學(xué)生就會(huì)在比擬中逐步提高寫(xiě)字水平。

小小漢字，微妙無(wú)窮。本堂課，我敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，通過(guò)豐富多彩的嬉戲、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了本課學(xué)問(wèn)，而且感悟到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了識(shí)字的興趣，他們學(xué)得積極、熱忱、自主，完全成為識(shí)字的仆人。

《識(shí)字8》教學(xué)反思7

教師要特殊重視每篇識(shí)字課文各個(gè)組成局部的整合，讓看似孤立的圖像、文字、歌謠、圖表等嚴(yán)密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)識(shí)字規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有情好玩的識(shí)字環(huán)境，讓識(shí)字、寫(xiě)字、誦讀同步推動(dòng)，提高識(shí)字效率?！白R(shí)字“8”教學(xué)時(shí)，我讓這幾個(gè)偏旁和青手拉手，組成了新字：出示清、晴、睛、請(qǐng)、情、蜻，然后請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀，從讀音中能發(fā)覺(jué)了什么？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真比擬，發(fā)覺(jué)都有一個(gè)韻母ing，只是有的聲調(diào)不一樣，還有一個(gè)聲母和大家也不一樣，教師再提示，這6個(gè)字音相近，甚至一樣，你有什么好方法來(lái)熟悉它，分清它們嗎？學(xué)生爭(zhēng)論溝通匯報(bào)后，教師總結(jié)在識(shí)字4中，小朋友就是借助偏旁來(lái)理解字的意思，記憶字形的，現(xiàn)在，你們就用這個(gè)方法自己學(xué)學(xué)吧，還可以和同座溝通一下，怎么記住這些字？學(xué)生自由分小組爭(zhēng)論，溝通，匯報(bào)最先記住了哪個(gè)字。

此時(shí)，教師相機(jī)利用多媒體課件演示課文后的池塘圖，并分別利用圖中的太陽(yáng)、池水、蜻蜓演化成日字旁、三點(diǎn)水、蟲(chóng)字旁，幫忙學(xué)生直觀的理解記憶生字晴、清、蜻，幫忙初步建立形、音、義的聯(lián)系。然后教師點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)覺(jué)形聲字的規(guī)律，自主熟悉字還讓學(xué)生自制學(xué)具，動(dòng)手操作，在嬉戲中識(shí)字，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)一步明白形聲表意的規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)文字的喜愛(ài)之情。

《識(shí)字8》教學(xué)反思8

這學(xué)期開(kāi)頭，一年級(jí)的識(shí)字量開(kāi)頭變大，每篇課文都要學(xué)習(xí)9—10個(gè)生字。這對(duì)于優(yōu)等生不成問(wèn)題，輕而易舉就能把握；可對(duì)于那些中等偏下的學(xué)生，一個(gè)字“難”。每次默寫(xiě)，都畫(huà)好多個(gè)“○”（默寫(xiě)時(shí)我要求不會(huì)寫(xiě)的字用“○”表示）。一個(gè)學(xué)期讓孩子們熟悉幾百個(gè)漢字是個(gè)繁重而艱難的任務(wù)，但假如讓他們?cè)谧灾髯R(shí)字的過(guò)程中體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣，效果就大不一樣。這兩天學(xué)習(xí)《識(shí)字8》體會(huì)特深刻。

《識(shí)字8》采納形聲字歸類(lèi)的方法識(shí)字，由兩局部組成。第一局部是轉(zhuǎn)盤(pán)圖和生字詞。轉(zhuǎn)盤(pán)圖顯示了根本字“青”和不同的偏旁所組成的字——清、情、晴、睛、請(qǐng)、蜻，提醒了這組形聲字的構(gòu)字規(guī)律；轉(zhuǎn)盤(pán)下面是由這些字組成的詞語(yǔ)。其次局部是一首兒歌和插圖。

課的開(kāi)頭，我先出示轉(zhuǎn)盤(pán)圖，接著編故事引誕生字：這六個(gè)偏旁朋友，覺(jué)得今日天氣晴朗，正是郊游的好時(shí)候，于是就手拉手去郊外玩，它們來(lái)到池塘邊，遇見(jiàn)了一只大青蛙，很快它們成為了好朋友。青蛙說(shuō)：“你們都是偏旁，是漢字的一局部，我身上披著青衣裳，那我也變成一個(gè)青娃娃來(lái)跟你們玩吧。”說(shuō)變就變，青娃娃和偏旁們跳起了圓圈舞。（邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)）這個(gè)時(shí)候，奇跡消失了，青娃娃每和一個(gè)偏旁跳舞，就消失了一個(gè)新的漢字。不出聲，用眼睛看。

聽(tīng)完之后，我讓學(xué)生看著轉(zhuǎn)盤(pán)，說(shuō)說(shuō)自己有什么好方法記住這些外形特別像的形聲字。由于有了故事的吸引，學(xué)生興致勃勃，爭(zhēng)先恐后舉起小手：

我們衣服臟了要用水洗？買(mǎi)了蘋(píng)果吃之前要用水洗？所以清潔的清前面要帶“氵”；

來(lái)客人了，我們要請(qǐng)他坐，要說(shuō)出來(lái)別人才能知道。所以前面帶“讠”字旁；

晴天要有太陽(yáng)所以帶“日”字旁；

做事情要一心一意，不能三心二意像小貓釣魚(yú)一樣可不行，所以帶“忄”旁；

小蜻蜒，大眼睛，飛來(lái)飛去捉蚊蟲(chóng)，它專(zhuān)吃蚊蟲(chóng)，所以它帶“蟲(chóng)”字旁。

“睛”，眼睛，和我們的眼有關(guān)，所以要用“目”字旁。

課堂接近完畢時(shí)，我隨機(jī)抽查了孩子們對(duì)轉(zhuǎn)盤(pán)中幾個(gè)字的把握狀況，呵，效果要比平常我講學(xué)生記好多了，全班只有幾個(gè)特差的沒(méi)把握。

讓孩子們喜愛(ài)識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，便能激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，讓他們?nèi)硇牡赝度氲阶R(shí)字的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣，這樣識(shí)字教學(xué)對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，將是一個(gè)歡樂(lè)的過(guò)程。

《識(shí)字8》教學(xué)反思9

諺語(yǔ)是在群眾中間流傳的固定語(yǔ)句，用簡(jiǎn)潔通俗的話(huà)反映出深刻的道理。《識(shí)字８》是由諺語(yǔ)組成的韻文，讀來(lái)朗朗上口，充分表達(dá)了漢語(yǔ)言文字的韻律美。學(xué)生特別喜愛(ài)。

可是我認(rèn)為課文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)潔的天文和氣候等方面的學(xué)問(wèn)，更為重要的是讓學(xué)生初步熟悉諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生留意發(fā)覺(jué)和積存諺語(yǔ)，豐富自己的學(xué)問(wèn)。因此在課后我布置學(xué)生回家收集諺語(yǔ)。學(xué)生的積極性特別高，人人動(dòng)手，有的從網(wǎng)上找來(lái)了滿(mǎn)滿(mǎn)幾大張的諺語(yǔ)，有的從家人的口里獲得了一些流傳于民間的諺語(yǔ)，還有的去書(shū)店找了各種諺語(yǔ)書(shū)──他們找來(lái)的諺語(yǔ)內(nèi)容極其豐富。我把這些諺語(yǔ)整理后，選擇了一些適合一年級(jí)學(xué)生的，讓他們?nèi)プx一讀，背一背，進(jìn)展諺語(yǔ)的積存。雖然新課標(biāo)提倡汲取多元文化，汲取人類(lèi)文化的養(yǎng)分，但是我們的民族傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)炎黃子孫長(zhǎng)期的制造和積淀，中華文化豐富多姿、博大精深，其成就、其影響，舉世罕見(jiàn)。我們教師有義務(wù)傳播我們的民族文化，讀古詩(shī)，誦唱宋詞，背《三字經(jīng)》──讓學(xué)生從小沐浴在民族文化的搖籃里，不斷積存，讓民族文化之花盛開(kāi)在每一個(gè)孩子的心中，無(wú)形之中，增加了學(xué)生的民族驕傲感和自尊心，培植了愛(ài)國(guó)留意情感。

《識(shí)字8》教學(xué)反思10

《識(shí)字8》是一篇教學(xué)形聲字的識(shí)字課。本課我教學(xué)的事其次課時(shí)。書(shū)本只有一首短小的兒歌，短短兩句話(huà)，如何才能上出心愿，讓學(xué)生學(xué)到更多，在組內(nèi)教師的爭(zhēng)論下設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

①默詞復(fù)習(xí)導(dǎo)入

②猜謎導(dǎo)入、學(xué)兒歌

③檢查、溝通前置性作業(yè)

④自編兒歌。按這樣的思路下來(lái)，環(huán)節(jié)還是比擬清楚的，雖然之前試上兩次，但是每一次都有不一樣的收獲。

本課我將重心放在后面的編兒歌，看似與課文內(nèi)容練習(xí)不大，花的時(shí)間過(guò)多，但是從特長(zhǎng)想，學(xué)生不僅對(duì)形聲字有了更深入的了解，更重的是學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字的興趣大大提高，整個(gè)讀、編兒歌的過(guò)程，學(xué)生的興致都很高。在指導(dǎo)編兒歌環(huán)節(jié)中，我采納梯度教學(xué)，由易到難逐步指導(dǎo)，四部教學(xué)，先是回憶課文所學(xué)兒歌，后溝通前置性作業(yè)搜著的兒歌，再邀請(qǐng)學(xué)生和教師一起編，最終學(xué)生自編。逐步放手，難度就降低了許多。課堂上個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)的確不錯(cuò)，讓我深感學(xué)生的潛力無(wú)限，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，還有大膽地放手，敢于給學(xué)生供應(yīng)舞臺(tái)。

但好的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中總是存在圓滿(mǎn)，事實(shí)如此。由于預(yù)備得還不夠充分，以及臨場(chǎng)應(yīng)變力量較弱，該堂課有許多缺乏之處：

1．兒歌分析瑣碎，斷了學(xué)生的想象。這首兒歌只有兩句話(huà)，現(xiàn)在看來(lái)其實(shí)沒(méi)必要分居解析、朗讀。我的分句指導(dǎo)，讓學(xué)生思維受到限制，被問(wèn)題阻斷，導(dǎo)致后來(lái)的學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練不夠到位。簡(jiǎn)短的兒歌可以直接讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，信任學(xué)生的力量。教學(xué)中好幾個(gè)學(xué)生“咧”的發(fā)音不到位，但我只是簡(jiǎn)潔、重復(fù)發(fā)音，若是能交給學(xué)生發(fā)音的方法，讓學(xué)生做“咧嘴”的動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)嘴型的變化學(xué)習(xí)發(fā)音，效果會(huì)好些。教學(xué)，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念下，更需要教師轉(zhuǎn)變思路，教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，對(duì)學(xué)生的一生都將起到至關(guān)重要的作用。

2．語(yǔ)言匱乏，不能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。本堂課學(xué)生舉手積極了，學(xué)生范圍也擴(kuò)大了。但還是能看出來(lái)局部學(xué)生簡(jiǎn)單走神、分心。想為維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就是考驗(yàn)教師的力量了。教師的激情能帶入學(xué)生進(jìn)入課堂，教師的鼓舞能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)我能表?yè)P(yáng)，但是這個(gè)表?yè)P(yáng)還不夠，不僅將其給予個(gè)人，而是要借助這個(gè)表?yè)P(yáng)鼓舞全班學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)生信念。另外我深感自己語(yǔ)言匱乏，評(píng)價(jià)語(yǔ)較單調(diào)，不能針對(duì)不同的答復(fù)賜予不同的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言是需要積存的，平常要多向其他教師請(qǐng)教。

3．忽視了細(xì)節(jié)。教學(xué)中的板書(shū)讓很多教師一頭霧水，其實(shí)原本是學(xué)生回憶一首兒歌，出示一組形聲字。課件里的錯(cuò)字，以及不合時(shí)宜的小熊，學(xué)生的前置性作業(yè)未能準(zhǔn)時(shí)訂正諸多的小細(xì)節(jié)，讓這堂課失色不少。作為教師，還要心細(xì)，做到每一個(gè)細(xì)節(jié)都有所預(yù)備。

《識(shí)字8》教學(xué)反思11

《識(shí)字8》是形聲字歸類(lèi)識(shí)字，這樣的歸類(lèi)識(shí)字在以前的教學(xué)中已經(jīng)消失過(guò)幾次，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，構(gòu)字規(guī)律學(xué)生已經(jīng)了解，學(xué)習(xí)難度并不大。

我先讓學(xué)生回憶形聲字的識(shí)字方法，然后自學(xué)記住這些生字，在溝通自學(xué)成果的時(shí)候，強(qiáng)化形聲字聲旁表音，形旁表義的規(guī)律。然后我把重點(diǎn)放在理解詞語(yǔ)的意思上，通過(guò)詞語(yǔ)的理解再次強(qiáng)化這些形聲字的形旁表義的功能。

在理解詞語(yǔ)的時(shí)候，“花苞”和“飽滿(mǎn)”兩個(gè)字是理解的難點(diǎn)，我采納比擬的方法，讓學(xué)生區(qū)分。理解“花苞”一詞時(shí)，通過(guò)直觀的看圖，一朵是含苞待放的花骨朵，一多是完全盛開(kāi)的，學(xué)生對(duì)花苞的形象更加深刻了。在理解“飽滿(mǎn)”時(shí)，出示了豌豆，一幅是豆兒快要擠出來(lái)了，另一幅是豌豆還未成熟，通過(guò)觀看比擬，“飽滿(mǎn)”一詞的意思學(xué)生也已經(jīng)明白了。“飽滿(mǎn)”一詞還有一種理解，我就請(qǐng)全班同學(xué)觀看我們班的邢蘇睿同學(xué)，由于這個(gè)孩子上課時(shí)總是坐得端端正正，精神飽滿(mǎn)，而有幾個(gè)學(xué)生上課時(shí)總是心不在焉，無(wú)精打采的樣子。我就讓同學(xué)們向何琳琳學(xué)習(xí)，上課精神飽滿(mǎn)，不要無(wú)精打采，學(xué)生自然也明白了其中的意思。

《識(shí)字8》教學(xué)反思12

今日，我和孩子們學(xué)習(xí)了《識(shí)字8》，一節(jié)課下來(lái)收獲頗多。

《識(shí)字8》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元中的一課，主要是讓學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，顯示根本字“青”換上不同的偏旁可組成“清、晴、睛、請(qǐng)、情、蜻”等字，提醒形聲字的規(guī)律；其次是通過(guò)插圖和兒歌，為學(xué)生理解字詞供應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境。

備課時(shí)，考慮到是上午第三節(jié)課上，學(xué)生們的精力有些疲憊，因此，我用卡紙制作了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，并且制作了課件。上課時(shí)，我用識(shí)字4中的謎語(yǔ)引入課題，孩子們一下子就都猜到了，緊接著，我說(shuō)：“今日，王教師給你們講一個(gè)故事，你們想聽(tīng)嗎？”學(xué)生們一掃剛剛的疲乏，瞪起了眼睛。我把事先預(yù)備好的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)拿了出來(lái)，一邊講故事一邊轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，“有個(gè)小朋友叫青，他在家很孤獨(dú)，出來(lái)找朋友，走啊走啊，遇到了‘三點(diǎn)水’，青說(shuō)：‘我們兩個(gè)做朋友吧？”’三點(diǎn)水說(shuō)：‘好啊。’他們兩個(gè)手拉手變成了清……”隨著我的敘述，把本節(jié)課的重點(diǎn)引了出來(lái)，接下來(lái)又用同樣的方法學(xué)習(xí)了“晴”等五個(gè)生字，效果比擬好。

反思本節(jié)課，我覺(jué)得勝利的地方有兩處：一是運(yùn)用了實(shí)物教具轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的孩子對(duì)于直觀形象的事物易于承受，而轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)能把本節(jié)課的學(xué)問(wèn)重點(diǎn)形聲字的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，便于孩子們把握。二通過(guò)講故事的形式調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)一邊講故事一邊轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，孩子們能更好的把握本節(jié)課的學(xué)問(wèn)。本節(jié)課的欠缺之處在于每個(gè)字的教學(xué)方法都一樣，耽擱了時(shí)間。假如后四個(gè)字放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又可以節(jié)約時(shí)間，效果會(huì)更好。

《識(shí)字8》教學(xué)反思13

諺語(yǔ)是在群眾中間流傳的固定語(yǔ)句，用簡(jiǎn)潔通俗的話(huà)反映出深刻的道理?！蹲R(shí)字８》是由五句諺語(yǔ)組成的韻文，讀來(lái)朗朗上口，充分表達(dá)了漢語(yǔ)言文字的韻律美，學(xué)生特別喜愛(ài)。

可是我認(rèn)為課文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)潔的天文和氣候等方面的學(xué)問(wèn)，更為重要的是讓學(xué)生初步熟悉諺語(yǔ)這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生留意發(fā)覺(jué)和積存諺語(yǔ)，豐富自己的學(xué)問(wèn)。因此在課后我布置學(xué)生回家收集諺語(yǔ)。學(xué)生的積極性特別高，人人動(dòng)手，有的從網(wǎng)上找來(lái)了滿(mǎn)滿(mǎn)幾大張的諺語(yǔ)，有的從家人的口里獲得了一些流傳于民間的諺語(yǔ)，還有的去書(shū)店找了各種諺語(yǔ)書(shū)──他們找來(lái)的諺語(yǔ)內(nèi)容極其豐富。我把這些諺語(yǔ)整理后，選擇了一些適合一年級(jí)學(xué)生的，讓他們?nèi)プx一讀，背一背，進(jìn)展諺語(yǔ)的積存。雖然新課標(biāo)提倡汲取多元文化，汲取人類(lèi)文化的養(yǎng)分，但是我們的民族傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)炎黃子孫長(zhǎng)期的制造和積淀，中華文化豐富多姿、博大精深，其成就、其影響，舉世罕見(jiàn)。我們教師有義務(wù)傳播我們的民族文化，讀古詩(shī)，誦唱宋詞，背《三字經(jīng)》──讓學(xué)生從小沐浴在民族文化的搖籃里，不斷積存，讓民族文化之花盛開(kāi)在每一個(gè)孩子的心中，無(wú)形之中，增加了學(xué)生的民族驕傲感和自尊心，培植了愛(ài)國(guó)留意情感。

在備課時(shí)，我主要從這三方面進(jìn)展了思索。一、像這樣具有科學(xué)性的課文，如何凸顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。因此，我比擬重視識(shí)字和朗讀。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我依據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，音形義結(jié)合，利用一些直觀的圖片和嬉戲讓孩子在肯定的語(yǔ)言環(huán)境中理解性的熟悉漢字。比方：對(duì)于斗和眉的熟悉，通過(guò)認(rèn)圖形，分析字形、詞語(yǔ)記憶，這樣孩子就比擬立體地熟悉了這兩個(gè)字。對(duì)于大雁的“雁”抓住字形和字意的連接點(diǎn)“隹”和“單人旁”，來(lái)形象地識(shí)記漢字。朗讀教學(xué)重視學(xué)生自身的感悟，讓孩子真情實(shí)感地朗讀，而不是簡(jiǎn)潔地講解朗讀技巧。通過(guò)不同層次朗讀，從一開(kāi)頭的讀準(zhǔn)字音，到后來(lái)有感而發(fā)地朗讀，讓學(xué)生一次又一次地和文本溝通、對(duì)話(huà)，從而理解諺語(yǔ)這種簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式。其次，就是在教學(xué)時(shí)，如何開(kāi)掘文本中的人文內(nèi)涵。因此，我抓住了“娥眉月”和“月團(tuán)聚”，通過(guò)直觀形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實(shí)際動(dòng)身，通過(guò)對(duì)神話(huà)故事的回憶，古詩(shī)的背誦，充分理解“人月兩團(tuán)聚”的生活美，感受和家人享受天倫之樂(lè)的幸福。最終，通過(guò)學(xué)生的朗讀讓這份情感加以升華。第三，如何加強(qiáng)綜合性，在語(yǔ)文教學(xué)中建立跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。由于這篇課文中含有肯定的科學(xué)學(xué)問(wèn)，在諺語(yǔ)的學(xué)習(xí)中把握肯定的科學(xué)學(xué)問(wèn)和肯定的語(yǔ)文素養(yǎng)。

從這次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我學(xué)到了許多東西，對(duì)自己的課堂教學(xué)有很大的幫忙。反思自己的課堂教學(xué)，有以下幾點(diǎn)需要留意，并在以后的課堂中努力改良。

第一，要努力提高自身素養(yǎng)，包括課堂語(yǔ)言表達(dá)力量和教師的入情入境。肢體語(yǔ)言要做出來(lái)，恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言特別有利于引導(dǎo)孩子走入情境，語(yǔ)言盡量活潑一點(diǎn)，語(yǔ)氣盡量嚴(yán)厲一點(diǎn)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。我覺(jué)得歸根究竟是由于教師沒(méi)有童心，所以才沒(méi)有給孩子一個(gè)制造恰到好處的學(xué)習(xí)情境。

其次，要大練課堂根本功，留意教學(xué)過(guò)程中的生成性學(xué)問(wèn)。在課堂中，教師要準(zhǔn)時(shí)捕獲學(xué)生的生成性學(xué)問(wèn)，只有教師有了敏捷多變的課堂機(jī)靈，才會(huì)對(duì)孩子的生成性學(xué)問(wèn)有所把握，并很好的應(yīng)用。

第三，在課堂中要把孩子放在學(xué)習(xí)的主體地位，考慮到孩子的把握水平。如在學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，我也出示了識(shí)字謎語(yǔ)，可以先讓孩子自己創(chuàng)編謎語(yǔ)，不行的時(shí)候，教師再出示