小學快樂作文課件

濱州市濱城區(qū)教研室宋道曄

引領學生步入快樂作文的殿堂

“三·三·九”式

小學快樂作文教學研究

山東省“十一五”規(guī)劃重點課題第一部分課題的緣起

“低年級作文起步成篇”就是從一年級開始就讓學生面對一個比較具體的語言情境，進而說出并寫出情節(jié)基本完整的內容或文章。

實驗從整體上分為低、中、高三個階段，通過對小學階段作文教學的全程指導，探索一條有低年級起步成篇到中年級板塊構筑，最后達到快速作文的這樣一條完整的訓練體系，從而解決小學生作文難的問題。

“低年級作文起步成篇”實驗《語文課程標準》

心理學理論樂學教學論

“三·三·九”式

小學快樂作文教學研究

第二部分課題的內涵概念界定

“‘三·三·九’式小學快樂作文教學研究”，從小學生心理需要出發(fā)，依據學生年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，縱向分為低、中、高三個階段，每個階段再根據學生生活的內涵與外延橫向分為三條活動主線，通過九種訓練形式，激發(fā)習作興趣，讓學生喜歡作文；教給習作方法，讓學生學會作文；激活習作內需，使學生習作從產生興趣、到感受樂趣、最終成為一種志趣，從而實現“快樂作文作文快樂”這一總目標。低年級段貼畫

快樂作文作文快樂情境線閱讀線生活線聽讀游戲中年級段多幅圖閱讀活動高年級段單幅圖賞讀綜合實踐第二部分課題的內涵快樂作文興趣研究

快樂作文方法與策略研究

快樂作文評價策略研究情感因素對學生快樂習作的影響研究

快樂作文與學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的關系研究

研究內容

快樂作文教學中師生情感交融的具體操作策略教師在教學中如何運用情緒感染功能來調節(jié)學生情緒有關概念闡釋

快樂

“快樂”是一種情感，一種體驗，是自己的需要得到滿足而引起的一種心理體驗?！翱鞓贰币彩且环N手段，一種推動的因素，其最終目的是使學生從想寫、學寫，進入會寫、樂寫的境界。

有關概念闡釋

三段低年級段——貼畫、聽讀、游戲

篇——句——篇

——想寫引發(fā)習作之樂中年級段——多幅圖、閱讀、活動

篇——（句）段——篇——會寫體驗習作之樂高年級段——單幅圖、賞讀、綜合實踐

篇——（句、段）意——篇——樂寫享受習作之樂有關概念闡釋

三線

情境線——通過情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣，啟迪想象

閱讀線——通過閱讀積累，豐富語言，學會表達

生活線——通過生活實踐，豐富體驗，加深感受低年級段貼畫

快樂作文作文快樂情境線閱讀線生活線聽讀游戲中年級段多幅圖閱讀活動高年級段單幅圖賞讀綜合實踐

九式貼畫寫話的方法和策略閱讀、積累組合、說話復述、寫文圍繞主題，選擇、剪裁、欣賞、分類保存圖片1、剪貼圖畫法2、情境再現法3、談話啟發(fā)法快樂表達，激發(fā)想寫的欲望聽讀訓練方法策略聽讀內容聽讀方法聽讀訓練基本流程與教材相關與生活相關自編聽讀材料課文內容；文章體裁；單元主題節(jié)假日；游戲活動分主題編寫聽讀材料感情誦讀法、語言描繪法、生活展現法繪畫再現法、音樂渲染法、扮演體會法聽一聽→讀一讀→背一背→說一說→寫一寫→評一評多幅圖作文的方法步驟整體把握感知圖意逐圖分析確立重點貼圖組合筆錄成文聯系生活引領習作閱讀隨筆中年級閱讀積累方法策略以語言句式為主的仿寫訓練以表達技巧、寫作方法為主的仿寫訓練遷移運用的訓練形式閱讀積累的內容語言句式積累寫作方法積累閱讀隨筆單幅圖作文的方法整體分解法依圖聯想法借圖抒情法高年級品讀的方法策略品讀積累的方法遷移運用的訓練方式把握作品特點品賞閱讀隨筆注重聯想和比較，辨析體味編指導訓練創(chuàng)指導訓練第一步：結合閱讀教學確定習作主題

第二步：圍繞習作主題進行閱讀積累第三步：圍繞習作主題進行生活積累第四步：整合資源引導寫作

三段、三線、九式的關系

確定習作主題圍繞習作主題聽讀積累語言圍繞習作主題游戲體驗生活以剪貼圖畫創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，快樂說話會寫樂寫激發(fā)習作興趣引發(fā)習作之樂結合閱讀教學確定習作主題圍繞習作主題閱讀積累語言圍繞習作主題活動體驗積累生活以多幅圖為主要形式創(chuàng)設情境，實現三線融合，指導寫作會寫樂寫培養(yǎng)學生表達樂趣體驗習作表達之樂資深課程與教學論專家對課題進行細致入微的指導省規(guī)劃辦領導對課題進行審議、論證《山東教育》雜志社領導、專家與課題組成員互動交流專家顧問李家棟老師指導課題建檔工作課題主持人執(zhí)教習作教學