《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程考核方案

《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程考核方案一、考核目的課程考核的目的是對學(xué)生基本理論知識、基本技能、綜合能力和素質(zhì)水平進行測量，特別是加強能力考量和素質(zhì)測評，以鑒別和評價課程教學(xué)效果與質(zhì)量是否達到課程目標和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的一種教育活動。這是高職教育宗旨、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程目標所決定的。因此，課程考核要杜絕“為考而考”的不良傾向，同時加強考核結(jié)果的反饋，最大程度發(fā)揮考核的導(dǎo)學(xué)促教功能。二、考核內(nèi)容的確定教學(xué)內(nèi)容即為考核內(nèi)容。本課程是理論性、實踐性都較強的一門應(yīng)用性項目課程。其教學(xué)內(nèi)容包括理論知識、一般技能/能力、核心技能/能力、綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。因此，考核內(nèi)容即為上述內(nèi)容，教學(xué)的重點，即為考核的重點。三、考核方法（一）考核類型本課程是基于工作過程開發(fā)的項目課程，并遵循認知規(guī)律、能力形成規(guī)律和高職教育規(guī)律進行結(jié)構(gòu)序化，確立以能力培養(yǎng)為核心，以項目驅(qū)動和任務(wù)導(dǎo)向式的理實一體教學(xué)模式，強調(diào)做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做考四合一。因此，在考試類型的選擇上，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來合理選擇評價性考核、鑒定性考核、形成性考核和診斷性考核等考試類型。對于組培產(chǎn)品質(zhì)量、規(guī)劃設(shè)計圖、生產(chǎn)計劃、理論水平與實踐能力等級等可采取鑒定性考核；對于職業(yè)素質(zhì)、各項目實施效果、試驗或培養(yǎng)方案等可采取評價性考核；對于組吉操作技能/能力、理論知識豐富度等可選擇形成性考核；對于自學(xué)效果、重點難點掌握程度、技能/能力水平現(xiàn)狀等可選擇診斷性考核。（二）考核形式課程考核形式多樣化，是由農(nóng)業(yè)高職教育不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的性質(zhì)、特點、目標，以及教學(xué)與考核內(nèi)容、教學(xué)方法手段的多樣化所決定的。在課程考核實踐中可采取小組積分制考核、現(xiàn)場操作、技能比賽、作業(yè)（或?qū)嵱?xùn)報告、培養(yǎng)方案、計劃書、設(shè)計圖等）批閱、論文或問題答辯、情景劇策劃與展示、筆試、口試、產(chǎn)品鑒定等多樣化的考核形式，多角度考核，體現(xiàn)考核的效度和信度。（三）考核實施主體課程教學(xué)由專任教師、兼職教師組織實施，教學(xué)主體是學(xué)生，教師起到引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。因此，改變過去考核實施主體單一化的壟斷作法，實行學(xué)生個體、學(xué)習(xí)小組和指導(dǎo)教師多元參與的考核機制，使考核更加公開、公正和透明，同時便于考核結(jié)果的直接反饋。四、考核策略1、堅持開放、多元化整體評價觀。加強過程考核、動態(tài)考核、跟蹤考核，注重形成性評價和診斷性評價，對理論水平、實踐能力和素質(zhì)現(xiàn)狀作出整體性評價，同時評價主體做到多元化，既有（專職或兼職）教師、學(xué)生個體和學(xué)習(xí)小組，個別項目或?qū)嵱?xùn)有企業(yè)人士的參與，同時明確企業(yè)評價的重要性和導(dǎo)向性。2、堅持知識、能力和素質(zhì)三者并重，同步考核，以考促訓(xùn)，以賽促練，考核常態(tài)化，將考核變?yōu)橐环N特殊的實訓(xùn)過程，以此更充分發(fā)揮考核的導(dǎo)學(xué)促教功能。3、單項技能逐項考核達標，綜合技能實行綜合考核，注重實操質(zhì)量和理實融合式的問題考核，素質(zhì)考評貫穿項目實施和教學(xué)的全過程。4、堅持約束與激勵相結(jié)合的考核管理機制，對于組培協(xié)會和蘭花協(xié)會內(nèi)考核優(yōu)秀的學(xué)生由會長推薦，可免于課程的實操考核和素質(zhì)考評，成績同樣定為優(yōu)秀級別；對于參加省、國家技能大賽獲獎的學(xué)生可免于課程期末考核，其成績定為優(yōu)秀級別；對于理論知識掌握牢固、實踐能力強、創(chuàng)新意識強和綜合評價較好的學(xué)生給予加分鼓勵。5、過程考核主要以項目、小組為單元進行考核，知識、能力和素質(zhì)三者均納入考核內(nèi)容，實行學(xué)生個體考核和小組積分制考核相結(jié)合的策略，小組項目考核成績可由組內(nèi)自評、組間互評和任課教師、項目指導(dǎo)教師、兼職教師多方評定，按比例納入考核成績。6.學(xué)生頂崗實訓(xùn)與就業(yè)實習(xí)期間的考核以組培企業(yè)指導(dǎo)教師為主，校內(nèi)指導(dǎo)教師為輔，成績不合格者將重新參加校外實訓(xùn)（習(xí)），直到考核合格為止，否則將延期畢業(yè)。7、學(xué)生畢業(yè)前必須通過省里組織的國家組織培養(yǎng)工種鑒定，否則認定技能不合格，需要重修。五、課程考核標準（一）學(xué)生個體考核1、課程考核實施方案表1課程考核實施方案考核類型與項目主要考核形式權(quán)重比例過程考核(40分)素質(zhì)考評檢查自學(xué)筆記、文本批閱、小組評議、跟蹤觀察10%實操考評現(xiàn)場操作、技能比賽15%理論考評筆試、口試、課程論文10%效果考評作業(yè)、組培產(chǎn)品質(zhì)量、現(xiàn)場操作質(zhì)量15%小組考評見項目評價單50%終結(jié)考核(60分)理論綜合評價筆試、口試35%實踐綜合評價現(xiàn)場操作45%素質(zhì)測評組長與教師綜合評定20%2、課程考核標準表2課程考核標準（參考）考核項目考核要點考核形式滿分學(xué)習(xí)態(tài)度1.聽從指揮，遵章守時，出勤率高（3min）。2.項目管理積極主動、態(tài)度認真，責(zé)任心強（4min）。3.有全局觀念、團隊精神、創(chuàng)新意識（5min）。4.觀察仔細，數(shù)據(jù)記錄詳細、準確、真實（4min）。5.方案或報告字跡工整，體例正確，內(nèi)容全面，認識深刻（4min）。跟蹤觀察文本批閱20分理論水平1.理論知識掌握牢固（6min）。2.能夠運用理論知識指導(dǎo)項目實踐（6min）。3.問題分析科學(xué)、客觀、準確，解決措施科學(xué)合理、有效、針對性強（8min）?？谠嚬P試現(xiàn)場觀察20分操作與管理1.能夠積極參與、科學(xué)設(shè)計實施方案，計劃與組織能力強（7min）。2.按照組培生產(chǎn)工藝流程與操作要求，熟練、規(guī)范操作，上下工序銜接順暢（8min）。3.項目管理科學(xué)、及時、有效，過程控制能力強（7min）。4.團隊配合默契，工作效率高，管理效果好（8min）。方案設(shè)計現(xiàn)場操作技能比賽現(xiàn)場觀察團組積分30分學(xué)習(xí)成果1.掌握組培技術(shù)（6min）。2.按計劃完成項目，建立組培無性系，培育出健壯組培苗（6min）。3.技術(shù)指標控制到位，其中，污染率≤5%，移栽成活率≥80%（6min）。4.學(xué)習(xí)能力、合作能力、技術(shù)應(yīng)用能力較強（7min）。5.具有良好的職業(yè)習(xí)慣（5min）?，F(xiàn)場調(diào)查產(chǎn)品鑒定團組測評30分合計100分（二）小組考核對小組考核實行積分制考核。考核成績由兩部分構(gòu)成，一部分是項目評價，以組為考核對象，分項目評價。各項目評價標準見各項目評價單。每個項目或任務(wù)結(jié)束后，進行評價；二是組員平時考核成績納入小組積分。小組項目評價裝訂成冊，其平均值加上組員個人累加成績?yōu)樾〗M一學(xué)期平時總積分。各小組總積分最低零分，最高為小組成員數(shù)×100分值。（三）學(xué)生平時個體成績個人平時總成績＝（小組總積分÷組員數(shù)+個人總積分÷考核次數(shù)）/2六、課程考核的時、空間要求在考試時間安排上，變期中、期末1～2次考試為多次平時考試與時間固定的期中、期末考試相結(jié)合。平時過程考核要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度相適應(yīng)，時間安排相對靈活，教學(xué)考結(jié)合，使考核常態(tài)化，成為一種特殊的教學(xué)活動和過程，但又不能頻次太多、占用教學(xué)時間過多，否則會增加教學(xué)壓力和學(xué)生負擔(dān)。職業(yè)素質(zhì)測評可與教學(xué)同步觀察考核。在考試空間安排上，一是加強硬件建設(shè)；二是平時考核前做好充分準備，妥善處理好考核與教學(xué)的關(guān)系，應(yīng)根據(jù)考核內(nèi)