基于核心素養(yǎng)的普通高中校本特色課程建設(shè)有效性實(shí)踐研究課題申報(bào)開題論證報(bào)告

.PAGE11基于核心素養(yǎng)的普通高中校本特色課程建設(shè)有效性實(shí)踐研究課題申報(bào)開題論證報(bào)告一、問題的提出（背景）1.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為課程目標(biāo)。隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的?場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識(shí)傳授過渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2.校本課程開發(fā)推動(dòng)校本課程建設(shè)有效性研究新課程實(shí)施以后，我國一大批學(xué)校開展實(shí)踐校本課程，探索出多種實(shí)踐模式，形成了豐富多彩的校本課程。其中有代表性的學(xué)校有：20世紀(jì)80年代，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始校本課程的開發(fā)，到90年代進(jìn)入成熟期，學(xué)校開始出版成熟的教材，這些教材受到學(xué)術(shù)界、教育界、新聞出版界的高度評價(jià)，許多教材隨之被六省市許多學(xué)校索取試用。江蘇省武進(jìn)高級中學(xué)——依托地方和學(xué)校資源開發(fā)校本課程，逐步形成了“生存方式與未來發(fā)展”、“異域文化與本土知識(shí)”、“科技進(jìn)步與生態(tài)環(huán)境”三大主題，重點(diǎn)探索校本課程教材建設(shè)的新途。北京陳經(jīng)綸中學(xué)校本課程開發(fā)圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、與他人和社會(huì)的關(guān)系與文化的關(guān)系、與自我的關(guān)系四個(gè)方面展開，開發(fā)的校本課程分七大類：學(xué)科學(xué)習(xí)拓展性課程、科技發(fā)明探索類課程、學(xué)習(xí)生活技能類課程、體育技能類課程、報(bào)告講座類課程、藝術(shù)類課程、活動(dòng)類課程等。華南師范大學(xué)附屬中學(xué)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，構(gòu)建了具有自身辦學(xué)特色的校本課程體系，形成了面向尖子生培養(yǎng)的“提高性課程”，有學(xué)科特色以擴(kuò)大知識(shí)面為主要功能的“拓展性課程”，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的“科技、藝術(shù)、體育類課程”，注重實(shí)踐鍛煉、動(dòng)手操作的“綜合實(shí)踐性課程”。但全國各地校本課程建設(shè)中依然存在一些問題，普遍存在校本課程開發(fā)低效的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容不切合學(xué)生實(shí)際、管理不規(guī)范、考核不科學(xué)、教學(xué)質(zhì)量難以保證等方面，影響校本課程的有效實(shí)施。3.是xx中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的要求。走過半個(gè)多世紀(jì)的xx中，已經(jīng)積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)，打造高品質(zhì)人文xx中已成為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。針對我校生源質(zhì)量與其他省級示范學(xué)校存在明顯差異的實(shí)際，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、以國家、地方、學(xué)校三級課程促進(jìn)學(xué)生全面成長、個(gè)性成長、努力成就最好的自己，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，是學(xué)校亟待解決的主要問題。教育部提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為學(xué)校課程建設(shè)發(fā)展指明了方向，校本課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)在于滿足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因此，如何利用校本課程建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、用學(xué)校文化養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)，用發(fā)展的眼光從學(xué)生的起點(diǎn)看變化發(fā)展，成為我校十三五期間科研課題必須研究的問題。二、課題界定㈠核心概念核心素養(yǎng)：即學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新?！袊逃龑W(xué)會(huì)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》校本特色課程：是由學(xué)校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的，滿足學(xué)生的興趣、需要，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長的校本課程。校本特色課程建設(shè)有效性：以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分整合教育資源，開發(fā)出彌補(bǔ)國家和地方課程的不足、滿足學(xué)生不同需要的校本課程，實(shí)施有效管理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、促進(jìn)教師隊(duì)伍成長和學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。㈡厘清核心素養(yǎng)與校本特色課程建設(shè)有效性之間的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是校本特色課程建設(shè)的重要目標(biāo)，校本特色課程建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。在現(xiàn)有的三級課程設(shè)置中，國家課程、地方課程、校本課程互為補(bǔ)充、相得益彰，皆以促成人的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展為指向。其中，校本特色課程建設(shè)是學(xué)校一個(gè)不可忽視的中心工作，它能積極有效的綜合銜接與彌補(bǔ)國家課程和地方課程的針對性與適應(yīng)性，讓核心素養(yǎng)成長的更自然、更生動(dòng)、更有朝氣。三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀評述我國關(guān)于校本課程開發(fā)的研究基本上是從20世紀(jì)90年代開始的，晚于國外相關(guān)的研究不少時(shí)間?，F(xiàn)在國內(nèi)的相關(guān)研究顯然越來越深入，研究范圍也越來越廣泛。如，徐玉珍《校本課程開發(fā)：概念解讀》、廖哲勛《關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考》、李臣之《校本課程開發(fā)：一種廣義的認(rèn)識(shí)》、傅建明《校本課程開發(fā)的價(jià)值追求》、李介《國外校本課程開發(fā)模式帶給我們的啟示》、傅建明《教師與校本課程開發(fā)》等。這些專家從對國外經(jīng)驗(yàn)的介紹，到我國校本課程開發(fā)的實(shí)踐和反思；從校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，到校本課程開發(fā)的評價(jià)等等都有大量的研究論述。這些專家多從校本課程開發(fā)的角度進(jìn)行研究論證，缺乏對校本課程實(shí)施、評價(jià)的研究和論述；因此，如何從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)建構(gòu)出適合校情的校本課程開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)模式或理論，將是研究的重點(diǎn)。四、選題的意義和研究價(jià)值課題《基于核心素養(yǎng)的普通高中校本特色課程建設(shè)有效性實(shí)踐研究》對于促進(jìn)xx市第xx中的學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展有著重要意義，對同類型學(xué)校也有著借鑒指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.有利于形成校本特色課程建設(shè)有效性的開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)策略，為同類學(xué)校校本特色課程建設(shè)提升提供思路和策略，為“普通高中校本特色課程建設(shè)有效性”提供可資借鑒的模式范例。2.有利于促進(jìn)我校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展、形成人文精品校本課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化——課程文化——校本課程文化的內(nèi)在契合。校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分，是衡量、評價(jià)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的重要維度，開發(fā)校本課程的過程同樣也是以學(xué)校文化和課程文化為統(tǒng)領(lǐng)、持續(xù)建構(gòu)校本課程文化的過程。3.有利于拓展課程內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。校本特色課程開發(fā)注意學(xué)校實(shí)際，滿足不同學(xué)生的需要，讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)，發(fā)展自己的興趣和特長，這樣學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就能得到發(fā)揮，個(gè)性化教育的目的就能得以實(shí)現(xiàn)。4.有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。積極參加校本特色課程開發(fā)是提高教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育科研素養(yǎng)的一條有效途徑。在校本特色課程開發(fā)過程中，教師把教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來，通過分析和思考，一方面提高運(yùn)用教育理論研究實(shí)際問題的能力，另一方面增強(qiáng)從教育教學(xué)實(shí)踐中提取理論的能力，從而提升自身的研究水平。五、課題研究依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容及創(chuàng)新之處㈠課題理論依據(jù)1.政策理論：國家有關(guān)“校本課程”的政策文件。2001年6月8日，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知（教〔2001〕17號），在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理?！薄皩W(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！?.主體間性教育思想主體間性教育思想是主體性教育思想的發(fā)展。主體間性教育思想基本觀點(diǎn)：現(xiàn)代教育是主體間性教育，主體間性即師生間的交互關(guān)系是現(xiàn)代教育的本質(zhì)所在；現(xiàn)代教育過程是一種主體間性活動(dòng)過程，師生間的雙向或多向交互活動(dòng)是現(xiàn)代教育過程的關(guān)鍵所在。理論上的主體間性是理想的主體間性，而理想的主體間性是一種充分的主體間性；實(shí)踐中的主體間性是現(xiàn)實(shí)的主體間性，而現(xiàn)實(shí)的主體間性是一種不充分的主體間性；不充分的主體間性向充分的主體間性不斷變化的過程，就是教育活動(dòng)的科學(xué)性和藝術(shù)性不斷提高的過程。㈡研究目標(biāo)1.形成基于核心素養(yǎng)的普通高中校本特色課程有效開發(fā)策略、實(shí)施策略、評價(jià)策略。2.通過校本特色課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和教師專業(yè)化成長；進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校課程改革，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。㈢研究內(nèi)容1.探索基于核心素養(yǎng)的普通高中校本特色課程有效開發(fā)原則、開發(fā)途徑，形成學(xué)校校本特色課程的課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)框架。2.探索基于核心素養(yǎng)的普通高中校本特色課程有效實(shí)施原則、實(shí)施方案，形成學(xué)校校本特色課程的教學(xué)模式和管理制度。3.探索基于核心素養(yǎng)的普通高中校本特色課程有效評價(jià)原則、評價(jià)辦法，形成對學(xué)生的評價(jià)、對教師的評價(jià)和對課程的評價(jià)。㈣創(chuàng)新之處1.本項(xiàng)課題將校本課程目標(biāo)由三維目標(biāo)提升為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)探索校本課程的開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)策略，使學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，提升了校本課程的價(jià)值定位和培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)了校本課程的教育功能。2.本項(xiàng)課題研究立足于校本特色課程建設(shè)的開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和評價(jià)，著力于校本特色課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，探索構(gòu)建有xx中特色的校本課程體系。3.本項(xiàng)課題關(guān)注校本課程與國家課程、地方課程之間整合和互補(bǔ)的協(xié)同功能。即在校本課程建設(shè)過程中，將國家課程、地方課程中相關(guān)科目的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等進(jìn)行有機(jī)整合，既不能讓校本課程泛化為學(xué)科課程的普遍延伸，也不能割裂校本課程與其他課程的內(nèi)在聯(lián)系。六、研究思路、方法、步驟㈠研究思路以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探索校本特