四年級下冊科學教案-5.18 鹽到哪里去了｜ 冀教版

《鹽到哪里去了》教學設計

課題名稱《鹽到哪里去了》科目小學科學年級四年級教學時間1課時（40分）

教材分析

本課是冀教版四年級下冊《鹽到哪里去了》的第一課時，本課題從日常生活中的一些常見現(xiàn)象導入，設計了“物體與水混合”、“分離”的探究活動。學生通過動手操作，觀察記錄的過程中認識不同固體物質(zhì)與水混合后，其變化是不一樣的。引導學生初步了解溶解現(xiàn)象。重點培養(yǎng)學生動手操作實驗驗證預測的能力。

教學目標一、情感態(tài)度與價值觀

1、能實事求是地觀察、記錄實驗結(jié)果。2、能與其它同學交流自己設計的分離混合物的方法。二、過程與方法1、能用自己的話說明溶解的含義。2、能用可逆變化的原理解釋生活中的一些現(xiàn)象。三、知識與技能1、能預測各種物質(zhì)與水混合后的結(jié)果。2、能自己制定標準對各種物質(zhì)進行分類。3、能舉例說明有一些變化是可逆的。教學重點、難點重點：指導學生做物體與水混合的實驗。難點：引導學生設計實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象。教學資源學生準備：每個小組準備有五個燒杯、一支玻璃棒、藥匙、適量沙子、鐵粉、白糖、食鹽、鋸末、水及學生自備材料（面粉、小蘇打、熟石灰、水等）。教師準備：自制課件、燒杯、酚酞粉、堿面。

《鹽到哪里去了》教學活動過程描述教學過程設計意圖

教學活動1一、創(chuàng)設情境，導入新課1.魔術引入，揭示課題。師：你喜歡魔術嗎？我也喜歡，現(xiàn)在我想過把癮。這是一杯清水，這是一只吸管，我用它輕輕一攪，看，什么變化？（把食用堿與酚酞的混合物放入水中，攪拌。），水變紅了！神奇吧?其實，我沒有魔力，只是把食用堿和酚酞放入水中，它們與水混合后就發(fā)生了這樣的變化。在生活中，我們經(jīng)常需要把一種或幾種物體與其他物體混合在一起，混合后都會發(fā)生一定的變化。這節(jié)課我們就來研究一些固體與水混合后發(fā)生的變化。

通過魔術的手法，引出混合，從而引發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)了學生的問題意識，激發(fā)了學生探究問題的欲望。

教學活動2

教學活動32、認識材料，板書材料看一看，老師給你們準備了哪些材料？你認識嗎？誰想給大家介紹一下？學生介紹材料（板書：沙子、鐵粉、白糖、食鹽、鋸末）二、探究新知1、預設實驗師：如果我們把沙、食鹽、鐵粉、鋸末、白糖分別放入水中，你認為會發(fā)生什么現(xiàn)象？學生猜想

師：想驗證一下你的猜想嗎？（想）先別急，請看清實驗要求。（課件出示）混合實驗要求1、為了使實驗具有科學性、合理性，每只杯子中的水量、放入固體的量、攪拌的次數(shù)都應相同。2、注意操作的規(guī)范性：每種材料只取一藥匙（不要太滿），藥匙取完一種材料要擦凈再取下一種；玻璃棒攪拌時盡量不要碰到杯子，攪拌完一杯后擦凈再攪拌下一杯。3、小組同學共同合作，一人取材料分別放入水中，一人攪拌，認真觀察記錄每種混合物發(fā)生的現(xiàn)象，根據(jù)實驗現(xiàn)象給混合物進行分類，共同填寫實驗現(xiàn)象報告單和混合現(xiàn)象分類表。師：看明白了嗎，沒看清楚的請看課本67頁內(nèi)容，沒問題的那就趕快試試吧！2、學生操作、填寫記錄單和分類表（教師巡視指導）師：（示意停）請同學們坐好。瞧，這組同學動作多快，坐的真端正。哪個小組的同學愿意拿著實驗現(xiàn)象報告單，到前面向大家匯報你們的實驗結(jié)果？3、學生匯報實驗結(jié)果（糾正不正確的說法）師：哪組有不同看法？到前面說說哪里不一樣？觀察的真仔細！通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)不同的物體與水混合后發(fā)生了不同的變化，你是根據(jù)什么標準給這些變化進行分類的？哪個同學想到前面介紹一下你們小組的分類結(jié)果？4、學生介紹分類情況。師：哪組有不同分法？拿著分類表到前面說說。（對學生的多種分法及時評價）5、理解“溶解”師：你們真了不起，想出了這么多種分法！從你們的分類表中看到：因為食鹽、白糖在水中看不見，把它們的水溶液分為一類，那么鹽和白糖到哪里去了哪？（板書課題）誰想說說？學生：化在水里了、溶解了……（板書：水

溶解）師：沙、鋸末、鐵粉在水中能看得見，我們說他們?nèi)芙饬藛?？學生：不溶解、非溶解（板書：不溶解）

師：溶解這個詞用得真恰當！那什么叫溶解呢？學生讀6、應用鞏固師：在水中變成極小微粒均勻分散這就是溶解的特征。通過實驗我們知道：食鹽、白糖非常容易溶解在水中，你還知道那些物體容易溶解在水中？學生舉例。

師：好樣的！知道這么多。說明你們平時注意觀察了生活周圍事物的變化。接下來，你還想研究那些物體與水混合的問題？學生發(fā)言師：那就從桌斗里選出兩種你想研究的物體，用前面的辦法試試吧。學生操作：師：(示意停)誰想說說你的研究結(jié)果？學生匯報：xx物體容易溶解，xx物體不容易溶解在水中。三、全課小結(jié)師：這節(jié)課大家表現(xiàn)得很出色。你有很多收獲吧？給大家說說！學生簡評師：收獲真不少。最后，我有一個小小的要求：大家課下想一想，用什么方法把這些物體從水中分離出來呢？下節(jié)課，我們比一比看一看誰想的辦法多、效果好，有信心嗎？我想下節(jié)課大家的表現(xiàn)更出色。請大家整理好實驗器材。下課，同學們再見！

學生猜想的過程，也就是設計實驗的過程，學生會有很多創(chuàng)造性的想法和做法，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力的良好契機。

注重學生良好探究習慣的培養(yǎng)，一定能使他們的科學素養(yǎng)得到提高。

逐步的引導過程很重要，它能使學生思維沿著有效的路線前進，并通過自身努力獲得成功。

學科學，關鍵是要用科學，這一環(huán)節(jié)，讓學生聯(lián)系了生活實際，培養(yǎng)了學生學科學愛科學的興趣。把課堂延伸到了課外，找出生活中的溶解的例子，為后面的學習做了鋪墊，同時，也檢測出學生是否真正理解了溶解的涵義。

帶著問題離開課堂時，學生的眼光是開闊的，用開闊的眼光去看待生活，實現(xiàn)學科整合。板書設計：鹽到哪里去了

極小的微粒均勻分散在水中白糖

水

溶解鹽

鐵粉鋸末

水

不溶解

沙

教學反思：1、教學中要合理使用教材，靈活調(diào)整教學內(nèi)容。教師用書規(guī)定：第一課時教師所講授內(nèi)容應包括活動１和活動２的前半部分。而實際我所講授的第一課時只包括活動１部分。為什么這樣做呢？因為如果按參考書的建議，學生沒有很高的操作技能、沒有老師的專業(yè)引領根本完不成實驗。大家知道，在過去的教材中“過濾”實驗是一個非常典型的過濾水中懸浮的細小物質(zhì)的實驗，實驗中有一個嚴格的“三低三碰”的規(guī)則。而本冊教材只是把它當作眾多分離方法中的一個而出現(xiàn)，但是具體的組裝方法、操作技巧如果老師不一一講清學生很難正確操作，所以兩個活動一起講很難完成任務。正是基于以上原因，我及時調(diào)整了教學內(nèi)容，這樣既保證了活動１有充分的時間探究，又能使活動２的內(nèi)容不致分散。2、教師提供給學生的材料必須具有典型性。本教材建議使用鋸末做實驗，其目的就是顯示與水混合后會上浮。而我在課前的準備過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的電鋸留下的鋸末一般很細碎，放進水里時大部分會很快被水浸透而沉在水底，這將會給學生分類帶來