高中生物教學(xué)反思5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中生物教學(xué)反思5篇如何寫好教學(xué)反思只值得每一位教育工思考的問題，教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過程。以下是我精心為您推薦的高中生物教學(xué)反思范文最新5篇，供大家參考。

高中生物教學(xué)反思范文最新1

高一第一學(xué)期終止之后就讓學(xué)生進(jìn)行文理選科，而這學(xué)期，我承受的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學(xué)工作。這一學(xué)期來我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，本著務(wù)實(shí)的思想，積極摸索，改革教學(xué)。帶著對(duì)生物學(xué)科教學(xué)的熱愛和追求，向每一節(jié)課要質(zhì)量，讓每一個(gè)同學(xué)學(xué)有所得。一學(xué)期過去了，我想付出的總該會(huì)有收獲，即便是我教學(xué)方式和教學(xué)思想上有所改變就已經(jīng)是一種進(jìn)步了。現(xiàn)我對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，戰(zhàn)勝不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)能力現(xiàn)總結(jié)如下：

一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n。

不但備學(xué)生而且備教材、備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序作詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。而在第一個(gè)班的第一個(gè)新課時(shí)上完之后，我會(huì)總結(jié)不足之處加以完善，并且根據(jù)重點(diǎn)班和普通班學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，每一課都做到“有備而來〞，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、加強(qiáng)上課技能。

提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清楚化，條理化，確切化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清楚，層次明顯，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分表達(dá)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得簡單，學(xué)得輕松，學(xué)得高興;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。特別是重點(diǎn)班10班期中考后實(shí)習(xí)了小組合作的教學(xué)模式，所以針對(duì)他們班的教學(xué)，尋常狀況下我都是將課堂的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與思考探討、發(fā)表評(píng)論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，一段時(shí)間后，學(xué)生課堂參與度有所提高，思考問題的主動(dòng)性和有效性也得到了鍛煉。

三、向老師們請(qǐng)教、觀測(cè)、模仿。

作為新教師，經(jīng)驗(yàn)缺乏是我最大的缺陷。為了讓自己早日成熟，特別是學(xué)期開始時(shí)，我好多時(shí)候會(huì)向各位老師們請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，也通過聽課、觀摩課堂活動(dòng)等方式去充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？平M內(nèi)有大量經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，我經(jīng)常請(qǐng)教他們關(guān)于生物教學(xué)的問題，從題目到教學(xué)方式等等，老教師的經(jīng)驗(yàn)大大地充實(shí)了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我在教學(xué)上漸漸懂得如何應(yīng)付各種場(chǎng)景問題。例如課堂上的提問要有針對(duì)性，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑時(shí)可以應(yīng)用提問，在某些重點(diǎn)問題上也可以用抽問來提高學(xué)習(xí)專注度。

四、課堂做了一些嘗試

我校學(xué)生的基礎(chǔ)不算好，而且往往都有一些學(xué)習(xí)障礙，可能是初中長期不良習(xí)慣沒有得到改正，導(dǎo)致課堂上不自覺地就會(huì)開小差、發(fā)愣、睡覺等，降低學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，我嘗試在課前或者學(xué)生狀態(tài)不好的時(shí)候，給其講一些生物類的新聞，譬如“塑化劑〞事件、一對(duì)黑人夫婦因基因突變生了一個(gè)白人小孩等等?；蛘咧v一些笑話，上課時(shí)穿插一兩句精典網(wǎng)絡(luò)用語等等。學(xué)生很有興趣聽這些，效果很好，一定程度上減輕了其上課的壓力。由于文理分科之后，每個(gè)理科班一周有4節(jié)生物科，基本上不僅能夠完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，而且與上學(xué)期相比，還多了一些課時(shí)來跟學(xué)生評(píng)講練習(xí)，對(duì)他們知識(shí)中的錯(cuò)漏點(diǎn)進(jìn)行改正補(bǔ)缺。

希望以后還是多做一些這方面的嘗試，除了課堂氣氛的調(diào)理外，課堂手段的改進(jìn)等也能做一些新的嘗試，從而尋覓最好的教學(xué)方法。譬如課堂研討，提問，分組競賽，黑板畫圖、譬如頭腦風(fēng)暴等等。

五、充電

充電指教師要自我增值。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)好多教學(xué)問題涉及到的內(nèi)容十分廣泛，而且學(xué)生也不一定就問老師關(guān)于某個(gè)學(xué)科的問題。要當(dāng)一個(gè)好教師，不能要求樣樣全能，起碼對(duì)于一些其他科目的基礎(chǔ)內(nèi)容，你也要有一定的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠充分地綜合各種因素來進(jìn)行教學(xué)。生物學(xué)科涉及的范圍原來就較廣，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等各方面都有所涉及。譬如本學(xué)期學(xué)習(xí)到遺傳定律時(shí)，有好多關(guān)于數(shù)學(xué)中概率計(jì)算的問題，要講好這塊內(nèi)容，少不了老師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的透徹講解。

實(shí)際上，每當(dāng)我上課是從生物課內(nèi)容引用一些其他科目的基本原理來說明的時(shí)候，學(xué)生的注意力得到提高，而且也樂于接受這種綜合性的解法?？赡苡捎趯W(xué)生對(duì)于科目之間的聯(lián)系還是對(duì)比少，假如老師可以從這方面入手加強(qiáng)學(xué)科之間聯(lián)系的教學(xué)，學(xué)生簡單聯(lián)系起各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后加深對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。簡單地講，教師懂得越多，學(xué)生也就懂得越多。

六、不足之處

1、上課的隨便性較大，前一兩個(gè)班的新課總會(huì)出現(xiàn)課備得不熟這種狀況。

功夫下的不夠。

2、知識(shí)體系不夠建全，老師若未能建立起一個(gè)完整的知識(shí)框架體系，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)上引導(dǎo)上就簡單出現(xiàn)偏差，這要?dú)w結(jié)于我只把握了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，而未能提前將整個(gè)高中階段的所有生物知識(shí)提前完整熟悉。

對(duì)高考題做的量較少，導(dǎo)致對(duì)考點(diǎn)的把握不夠好。

3、課程結(jié)構(gòu)還要多做嘗試，如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還要有時(shí)間做一些題目的練習(xí)。

學(xué)生的基礎(chǔ)差，所以知識(shí)點(diǎn)我總會(huì)盡量講詳細(xì)。另一方面就是課程結(jié)構(gòu)上還是思考的不夠多，詳略不得當(dāng)。

以上是我對(duì)于本學(xué)期教學(xué)方面的一些反思和認(rèn)識(shí)，經(jīng)后我要繼續(xù)加強(qiáng)自己的教學(xué)技能和教學(xué)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們能夠真正地通過生物學(xué)習(xí)了解自然、了解生命。

高中生物教學(xué)反思范文最新2

好多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生物時(shí)不是很重視，進(jìn)入高中后就會(huì)感覺吃力。一方面是由于高中知識(shí)難度提高了不少，并且對(duì)學(xué)生的規(guī)律思維推理才能也要求較高，另一方面學(xué)生沒有找到適合的學(xué)習(xí)方法。我覺得基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，以及錯(cuò)題集在提高學(xué)生成績方面有很重要的作用，關(guān)鍵是怎樣去做細(xì)很重要。

帶這一屆學(xué)生，我經(jīng)常思考的問題就是“怎樣提高學(xué)生的才能以及成績〞。每一個(gè)高考狀元談及自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)都會(huì)說到錯(cuò)題集，雖然成功經(jīng)驗(yàn)不能完全復(fù)制，可是說明錯(cuò)題整理的重要性。整理錯(cuò)題不僅僅能夠完善知識(shí)漏洞防止錯(cuò)題再錯(cuò)，還能夠幫忙自我梳理知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)于一些生物選擇題，在理綜考試?yán)镞x擇題的前六道，每道題6分。這六道題，對(duì)于尖子生來說不容許出錯(cuò)，對(duì)于中堅(jiān)力量也是不允許錯(cuò)，萬不得已也最多只能錯(cuò)一道。而這六道選擇題考察點(diǎn)，簡單或中檔題是單純知識(shí)點(diǎn)的考察，而難題則難在題干信息的解讀以及知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生假如選擇題失分，歸根畢竟還是基礎(chǔ)不扎實(shí)。所以要夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。那么，首先要對(duì)出錯(cuò)的地方進(jìn)行深入的思考，分析錯(cuò)誤原因，是讀不懂題，情景模糊，還是不明白建立什么樣的解題思路模型，還是對(duì)于關(guān)鍵信息的敏感度不夠，不能將題目表達(dá)的條件成功的轉(zhuǎn)化為生物語言，亦或是不能結(jié)合所描述的具體過程情景利用基礎(chǔ)知識(shí)或者方法原理定律將問題解決。這中間哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，要去進(jìn)行分析。然后就是將題目抄到本上，一般選擇題不用抄完整的題干，能夠簡單的把錯(cuò)的點(diǎn)提取出來，重要的信息摘抄下來。而對(duì)于生物大題一般題目較長，但必需要抄題，抄題的過程能夠幫忙學(xué)生理解，注意到重要的信息，分析錯(cuò)因。之后寫分析思路，就是這個(gè)題該如何分析。最開始能夠根據(jù)答案進(jìn)行分析，去推敲題目想考察的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合考點(diǎn)整理一個(gè)常規(guī)的思路，這個(gè)思路是對(duì)比貼合自我思維習(xí)慣的，這樣更有利于記憶，總結(jié)成方法性的思路。最終能夠簡寫

操作提綱，在一旁進(jìn)行一些相關(guān)的批注。其實(shí)生物題和其他理科科目一樣，都有具體的模型，要能夠看出不一樣外表下考察的同一類問題，同一種解題思路和方法，就需要將錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)。

最終就是要經(jīng)常復(fù)習(xí)錯(cuò)題，不能為了看錯(cuò)題而看，只是形不走心，翻翻看看不動(dòng)腦子不行。多思考多動(dòng)腦，一道題是否把握，看你是否能完整明了的講出來，一類題是否把握，要看在看似新題中能否看出它的同與不一樣。磨刀不誤砍柴工，這樣整理總結(jié)錯(cuò)題可能會(huì)用較長時(shí)間，可是總結(jié)在精不在多，堅(jiān)持做三年積少成多，相信對(duì)生物成績的提高是顯著的。

高中生物教學(xué)反思范文最新3

教學(xué)反思的理論依據(jù)，教育建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是接受知識(shí)的過程；教學(xué)是支持建構(gòu)知識(shí)而不是灌輸知識(shí)的過程。這一理論遷移到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)中，無論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，都是建立在教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上。而反思性教學(xué)實(shí)踐的過程完全符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)反思的內(nèi)容可以有好多，筆者有意識(shí)地對(duì)生物教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后回想以及學(xué)生評(píng)價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：

（一）教學(xué)理念反思

生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否表達(dá)了以人為本的理念？是否表達(dá)新課改的要求？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)？即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所表達(dá)出來的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的反思？從根本上說是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

反思案例Ⅰ：《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證明驗(yàn)》的教學(xué)反思

（1）教師出示一片葉子，一半遮光，另一半曝光，讓學(xué)生觀測(cè)。問：一半遮光，另一半曝光在這一試驗(yàn)中起什么作用？學(xué)生回復(fù)。

（2）教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色，后分別滴加等量的碘酒，讓學(xué)生觀測(cè)現(xiàn)象。問：為何要放入沸酒精中脫色？學(xué)生回復(fù)。

（3）根據(jù)淀粉遇碘變藍(lán)色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉，接著問學(xué)生：為何一半葉片變藍(lán)色而另一半葉片不變藍(lán)色？學(xué)生回復(fù)。然后啟發(fā)學(xué)生：葉片在光照之前要進(jìn)行如何處理，其目的是什么？學(xué)生回復(fù)。

（4）小結(jié)后反饋練習(xí)

課案分析：本課從教學(xué)理念上看貌似達(dá)成了師生互動(dòng)的效果，學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺感官等充分地被調(diào)動(dòng)和活躍起來，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì)觀測(cè)能力等生物素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是很不到位的。這是由于這堂課從一開始在理念上就發(fā)生了偏差。

反思一：讓學(xué)生落實(shí)書上的知識(shí)點(diǎn)，而沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)、探究能力上下功夫。我們畢竟要培養(yǎng)什么樣素養(yǎng)的學(xué)生呢？

反思二：僅僅從演示試驗(yàn)，能引起學(xué)生的興趣和探究嗎？老師設(shè)計(jì)好的問題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問的嗎？是教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)呢？從提高學(xué)生觀測(cè)、發(fā)問和興趣及進(jìn)一步探究方面還應(yīng)落實(shí)和整改哪些內(nèi)容？

反思三：學(xué)生只把握了知識(shí)點(diǎn)就可以了嗎？從培養(yǎng)探究能力角度看，老師是否把演示試驗(yàn)改成學(xué)生自主探究教學(xué)，充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀測(cè)，觀測(cè)后讓學(xué)生自己來產(chǎn)生疑問，而不是老師來提問題，然后針對(duì)學(xué)生提出的問題，老師適當(dāng)提煉幾個(gè)有價(jià)值的，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。而不是立刻告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己思考獲取知識(shí)。

針對(duì)上述反思點(diǎn)，筆者把它提交到生物組里讓大家探討得出整改方法。首先筆者讓幾位學(xué)生來做這個(gè)試驗(yàn)，并用錄像記錄他們?cè)囼?yàn)的全部過程，后在課堂中播放給學(xué)生觀看，用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生猛烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據(jù)所看錄像，然后通過二個(gè)創(chuàng)新試驗(yàn)來探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證明驗(yàn)。

探究試驗(yàn)1：葉片為何事先要暗處理？（讓學(xué)生通過比較試驗(yàn)得出結(jié)論：為了消耗淀粉。）

探究試驗(yàn)2：淀粉是怎樣形成的？（首先讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。）

試驗(yàn)設(shè)計(jì)：學(xué)生分組設(shè)計(jì)試驗(yàn)，組長匯報(bào)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，教師給予科學(xué)分析與評(píng)價(jià)，最終得出最正確試驗(yàn)方案。

學(xué)生通過探討、探究得出淀粉的形成過程，教師分析、講評(píng)。最終得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生了淀粉。

課后體會(huì)：學(xué)生的問題全面而細(xì)致，從觀測(cè)中得來，這些問題是他們自己想探究的，而不是被動(dòng)的思考。從知識(shí)的生成角度看，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，動(dòng)手試驗(yàn)，查找資料等方法，從根本上教會(huì)學(xué)生認(rèn)知的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激活潛在的創(chuàng)新意識(shí)。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中使知識(shí)進(jìn)一步升華和穩(wěn)定。

每當(dāng)上課后，從理念的角度進(jìn)行反思，對(duì)照探究性學(xué)習(xí)的原則，新教學(xué)理念不斷地提煉精華，彌補(bǔ)不足，從教學(xué)理念上不斷總結(jié)、升華，根據(jù)教學(xué)理念選用不同形式，使自己真正成為一個(gè)符合新課程理念的優(yōu)秀教師。

（二）課堂模式反思

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。

怎樣利用課程資源？課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源？課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果？如案例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)？可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向?qū)嶋H生活，從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

最終，我想說的是：一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他認(rèn)真教了多少年書?！罢J(rèn)真〞教書育人，記錄教育現(xiàn)象、思考教育問題，體會(huì)教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習(xí)慣，成為一種風(fēng)俗。

高中生物教學(xué)反思范文最新4

經(jīng)過七年級(jí)生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我對(duì)生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)：

一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的，目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時(shí)，將物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以表達(dá)二者的區(qū)別?？傊S富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

二、作為老師，教材是必需要了解把握的。由于是首次使用北師大版的教材，對(duì)教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。譬如在講光合作用這一節(jié)時(shí)，課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對(duì)光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對(duì)教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是，教材對(duì)于老師來說又只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依靠。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是研究所教年級(jí)的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生把握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中陳述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是絕對(duì)的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱蔽在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也勉勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑，勉勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證明自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予確定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最難得的。在今后的.教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，例如，我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動(dòng)物的提議書、辦手抄報(bào)、知識(shí)競賽等方式，勉勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個(gè)輕松、高興又充滿勉勵(lì)的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

高中生物教學(xué)反思范文最新5

從20xx年高中新課程改革試驗(yàn)在我省全面展開至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效，但仍舊存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽課交流和調(diào)研，對(duì)生物教學(xué)的一些問題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。

一、對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)重視師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如探討法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過合作探討與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對(duì)教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很簡單走入誤區(qū)，不能辯證的對(duì)待各種教學(xué)方式，或流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果那么，我們?nèi)魏螌?duì)待這些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢？

“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻阻礙達(dá)到另一些目的〞。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒有探究的必要；探討法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、規(guī)律性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的繁雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必需發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，戰(zhàn)勝其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)