大班繪本說(shuō)課教案《狼大叔的紅燜雞》

大班繪本說(shuō)課教案《狼大叔的紅燜雞》

1、大班繪本說(shuō)課教案《狼大叔的紅燜雞》

導(dǎo)讀：《狼大叔的紅燜雞》這個(gè)故事從文本和圖畫來(lái)看都特別具好玩味性，也有肯定的懸念。

《狼大叔的紅燜雞》是金苗教師執(zhí)教的一節(jié)大班繪本教學(xué)活動(dòng)。金教師的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程特別清楚，主要采納了ppt的展現(xiàn)方式，從故事的封面導(dǎo)入，然后依據(jù)畫面內(nèi)容一邊敘述，一邊引導(dǎo)幼兒觀看畫面，同時(shí)猜想故事的進(jìn)展。幼兒在活動(dòng)中始終能隨著教師的引導(dǎo)積極主動(dòng)的觀看、想象、爭(zhēng)論、表述，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，整個(gè)活動(dòng)表達(dá)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、從孩子的興趣入手，選擇既好玩味性又不失教育性的繪本。

《狼大叔的紅燜雞》這個(gè)故事從文本和圖畫來(lái)看都特別具好玩味性，也有肯定的懸念。文本突破了傳統(tǒng)觀念里大灰狼的形象，從想吃紅燜雞到最終沒(méi)有吃到紅燜雞反而要給小雞們做好吃的這一個(gè)違反“常規(guī)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，讓孩子們感受到了狼大叔的和善，體會(huì)到了愛(ài)的力氣——可以將大壞蛋變成大好人，從而讓孩子從中領(lǐng)悟愛(ài)的感化。

二、注意孩子的主體性，過(guò)程既合理又有肯定的挑戰(zhàn)性。

整個(gè)活動(dòng)過(guò)程清楚，安排合理。教師從觀看封面導(dǎo)入，借助提問(wèn)邊引導(dǎo)幼兒觀看畫面，讓他們從狼大叔的眼神、動(dòng)作、神情中去捕獲它隨著故事的進(jìn)展而不時(shí)變化的心情、心理。并采納多種手段引領(lǐng)幼兒閱讀，猜想除了吃再?zèng)]有別的愛(ài)好的狼大叔在發(fā)覺(jué)一只母雞時(shí)的感動(dòng)和竊喜以及心理變化;體會(huì)當(dāng)狼大叔轉(zhuǎn)變辦法想把母雞養(yǎng)肥了再吃的時(shí)的沾沾自喜;體會(huì)大灰狼每天偷偷給母雞送美味佳肴時(shí)的滿懷盼望;感受大灰狼以為時(shí)機(jī)成熟，預(yù)備捉母雞下鍋時(shí)的急迫以及在門外偷窺卻被母雞稱為“親愛(ài)的狼大叔”當(dāng)作恩人被熱忱迎進(jìn)門時(shí)的為難，哭笑不得;感悟大灰狼被母雞的孩子親了100口時(shí)無(wú)奈和甜美以及在吃了母雞款待它的豐富晚餐之后，準(zhǔn)備著再給小雞們送100個(gè)小餅干時(shí)的嬌憨得意。這一局部金教師不僅注意制造寬松的教學(xué)氣氛，積極與幼兒互動(dòng)，邊講邊提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒邊聽(tīng)邊思索，促進(jìn)幼兒和教師之間的雙向互動(dòng)效果，同時(shí)在這一過(guò)程中金教師的引導(dǎo)既能關(guān)注到全體，又能兼顧到個(gè)別，由淺入深，有效激發(fā)幼兒思索，發(fā)揮幼兒的想象力，顯示了幼兒的主體地位。讓幼兒體會(huì)到敘述的歡樂(lè)，從而在不知不覺(jué)中熬煉了語(yǔ)言的表達(dá)力量。

三、強(qiáng)化幼兒的閱讀習(xí)慣，突出繪本活動(dòng)的特點(diǎn)，提煉、豐富幼兒的詞匯。

在本次活動(dòng)中，金教師將故事書制作成了ppt，將聲音、圖畫相結(jié)合，為幼兒供應(yīng)了詳細(xì)生動(dòng)的感性閱歷，特別符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維方式。在活動(dòng)過(guò)程中金教師引導(dǎo)幼兒觀看封面，強(qiáng)化幼兒正確的閱讀習(xí)慣——看書要先看封面。還留意到了讓幼兒學(xué)習(xí)狼大叔說(shuō)的話，準(zhǔn)時(shí)捕獲故事文本中的詞語(yǔ)，如躡手躡腳，孩子很快就說(shuō)出詞語(yǔ)的意思是：狼大叔走路很輕很輕，怕被母雞發(fā)覺(jué)，也能用很形象的動(dòng)作來(lái)表演出來(lái)……

確實(shí)，在這個(gè)繪本活動(dòng)中，金教師充分挖掘繪本的利用價(jià)值，激發(fā)了幼兒閱讀、觀看的興趣，讓孩子通過(guò)閱讀圖書去感受愛(ài)，學(xué)習(xí)愛(ài)，體驗(yàn)被感化的愛(ài)，體驗(yàn)故事所帶來(lái)的樂(lè)趣，真正做到想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中獲得文學(xué)閱讀力量。信任只要我們每一個(gè)教師專心去引領(lǐng)，會(huì)讓閱讀走進(jìn)孩子們的心里，真正享受到閱讀的歡樂(lè)。

2、幼兒園大班語(yǔ)言繪本說(shuō)課稿《彩虹色的花》

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)教師：

大家好，今日我說(shuō)課的內(nèi)容是：幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)《彩虹色的花》。

一、說(shuō)教材：

一朵彩虹色的花開(kāi)在路上，于是就會(huì)有人經(jīng)過(guò)，就會(huì)有人和他相逢。

彩虹色的花將花瓣給了那些需要幫忙的相逢者。盛開(kāi)過(guò)的已經(jīng)將熱忱和漂亮獻(xiàn)出的彩虹色的花我們看不見(jiàn)了，那么冰天雪地會(huì)讓人遺忘了她的漂亮嗎?固然不會(huì)!他被擱在一個(gè)地方，那個(gè)個(gè)地方叫記憶，叫感情，叫心。

孩子們能了解《彩虹色的花》這樣一部作品多好。《綱要》中指出，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。而優(yōu)秀的兒童文學(xué)，是宏大詩(shī)人惠特曼說(shuō)的那個(gè)奇妙的最初的東西。一個(gè)閱讀過(guò)的孩子在后來(lái)長(zhǎng)大的路上，會(huì)閃爍在神情里，成為了精神，成為了舉動(dòng)。信任這部作品也會(huì)使孩子們將一顆“幫忙“的種子深深地埋在自己的心底。

二、說(shuō)目標(biāo)：

活動(dòng)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。進(jìn)展語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜愛(ài)說(shuō)、有時(shí)機(jī)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，同時(shí)幼兒語(yǔ)言的進(jìn)展與其情感、閱歷、思維、社會(huì)交往力量等其他方面的進(jìn)展親密相關(guān)。因此，依據(jù)綱要中語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)和指導(dǎo)要點(diǎn)提示以及大班幼兒的實(shí)際狀況，我將本次活動(dòng)的目標(biāo)定位于：

1、理解故事情節(jié)，能用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)作品的理解和感受。

2、感受故事中彩虹色的花與他人共享歡樂(lè)，盡力幫忙他人的美妙情感。

3、懂得樂(lè)于助人是一種永恒的美，并情愿這么做。

這三個(gè)目標(biāo)中蘊(yùn)涵了語(yǔ)言力量的培育、學(xué)問(wèn)閱歷的獲得和情感方面的培育，表達(dá)了目標(biāo)的綜合性和層次性。

日本圖畫書之父松居直先生在《幸福的種子》一書中講道，圖畫書不是拿來(lái)學(xué)習(xí)的，而是用來(lái)感受歡樂(lè)的。而引導(dǎo)孩子感受愛(ài)和歡樂(lè)，必會(huì)讓孩子成為內(nèi)在充實(shí)、有情有愛(ài)的人。因而我將本次活動(dòng)的重點(diǎn)定為：感受故事中彩虹色的花與他人共享歡樂(lè)，盡力幫忙他人的美妙情感。通過(guò)教師聲情并茂的故事敘述帶動(dòng)幼兒身臨其境的體驗(yàn)人物情感;通過(guò)深入爭(zhēng)論，嬉戲組合成彩虹色的花讓幼兒感受生命能輪回，美妙的樂(lè)于助人精神卻可以永恒。本節(jié)活動(dòng)的難點(diǎn)是：理解故事情節(jié)，能用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)作品的理解和感受。綱要中強(qiáng)調(diào)了傾聽(tīng)對(duì)表達(dá)的重要作用，傾聽(tīng)是良好表達(dá)的根底，興趣是激發(fā)幼兒有效傾聽(tīng)的最正確方法。在活動(dòng)中，我將運(yùn)用音樂(lè)的變化渲染，讓幼兒在感情的帶動(dòng)下，仔細(xì)的傾聽(tīng)故事，理解教師的提問(wèn)，表達(dá)出對(duì)作品的感受。

三、說(shuō)預(yù)備：

依據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，我做了以下活動(dòng)前的預(yù)備工作：

1、《彩虹色的花》教學(xué)課件2、與作品基調(diào)相匹配的音樂(lè)3、彩紙和剪刀4、彩虹色的花胸針?biāo)?、說(shuō)教法：

遵循感受理解、體驗(yàn)遷移、想象制造的閱讀規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒視、聽(tīng)、說(shuō)等多種感官分析器，激發(fā)幼兒閱讀興趣，幫忙幼兒深入理解本次活動(dòng)的主旨思想，所以本次活動(dòng)我主要采納了猜想爭(zhēng)論法、直觀法、視聽(tīng)講結(jié)合法、語(yǔ)言示范法、嬉戲情感體驗(yàn)法。

為什么要采納以上方法?

1、直觀法：

直觀法詳細(xì)形象，符合幼兒思維特點(diǎn)，幼兒接觸的繪本作品主要是以形象、生動(dòng)的畫面為主，直觀的畫面能引起幼兒的興趣及留意，簡(jiǎn)單感知閱讀的內(nèi)容，為突破重難點(diǎn)效勞。

2、猜想爭(zhēng)論法：

爭(zhēng)論能開(kāi)拓幼兒的思維，是激發(fā)幼兒言語(yǔ)的重要方法，而言語(yǔ)是幼兒學(xué)習(xí)閱讀和檢驗(yàn)閱讀力量的根本手段。運(yùn)用猜想爭(zhēng)論能滿意幼兒的奇怪心理，促使幼兒積極言語(yǔ)，最終有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

3、視聽(tīng)結(jié)合法：

由于幼兒的詳細(xì)形象思維占主要地位的特點(diǎn)，和幼兒語(yǔ)言進(jìn)展的特點(diǎn)，有效的將作品的敘述和具有視覺(jué)沖擊的圖片結(jié)合起來(lái)，能更好的調(diào)動(dòng)幼兒的感官，給幼兒形成鮮亮的印象。

4、語(yǔ)言示范法：

幼兒的思維是直觀形象為主的，他們的仿照力量很強(qiáng)，依據(jù)討論說(shuō)明，教師與幼兒之間的相互作用，有利于獲得最正確的早期閱讀效果。在本次活動(dòng)中，針對(duì)幼兒存在的敘述力量弱，詞匯不豐富的狀況，作語(yǔ)言示范敘述，能更好的為突破重難點(diǎn)效勞。

5、嬉戲情感體驗(yàn)法：

當(dāng)幼兒沉醉在對(duì)彩虹色的花逝去的感傷中時(shí)，我會(huì)運(yùn)用嬉戲的方法讓花朵“復(fù)活“，從而讓孩子們從哀痛的氣氛中體驗(yàn)到幫忙他人的歡樂(lè)，讓孩子特別詳細(xì)的感受助人為樂(lè)的永恒美。

五、說(shuō)學(xué)法：

在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遵循幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，在《綱要》新理念的指導(dǎo)下，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終以幼兒為主體，調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒思維的積極性，在活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用了多種感受官，在觀看、爭(zhēng)論、中進(jìn)展了語(yǔ)言力量，積存了良好的情感體驗(yàn)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，幼兒都是在積極主動(dòng)中進(jìn)展學(xué)習(xí)的。那么我設(shè)計(jì)得這節(jié)活動(dòng)主要有以下局部：

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

(一)興趣是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的最正確途徑，通過(guò)圖片比照，調(diào)動(dòng)幼兒的奇怪心，激發(fā)幼兒聽(tīng)故事的興趣。

出示圖片(原野上，有一朵特別漂亮的花和一朵枯萎凋零的花)“小朋友，你認(rèn)為這兩朵花那一朵更漂亮?““教師認(rèn)為凋零的這一朵也很漂亮，為什么呢?“通過(guò)幼兒的奇怪引出故事。

(二)敘述故事，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容。

在這局部中，我主要設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)，讓幼兒在層層遞進(jìn)中感受故事內(nèi)容，激發(fā)情感體驗(yàn)。

1、采納直觀法引導(dǎo)幼兒熟悉作品的中心人物，感受彩虹色的花急于與他人共享歡樂(lè)的心情。

敘述至“現(xiàn)在最終見(jiàn)到你了，我多快樂(lè)呀!我想跟每個(gè)人共享我的歡樂(lè)?！皵⑹龅竭@里，引導(dǎo)幼兒初步感受才紅色的花情愿與人共享歡樂(lè)的心情。

我會(huì)采納以下提問(wèn)將幼兒引入其次環(huán)節(jié)：“彩虹色的花心情怎樣?她最想做的事是什么?““可是，彩虹色的花怎樣才能完成他想做的事情呢?“從而激發(fā)幼兒連續(xù)聽(tīng)故事的愿望。

2、通過(guò)爭(zhēng)論猜想法和視聽(tīng)結(jié)合法引導(dǎo)幼兒了解彩虹色的花先后將自己的花瓣奉獻(xiàn)給他人的過(guò)程。

(1)首先我會(huì)出示小動(dòng)物圖片并進(jìn)展以下提問(wèn)：小螞蟻遇到了困難?你猜彩虹色的花會(huì)怎么做呢?在此給與幼兒自助相想表達(dá)的空間。當(dāng)幼兒急于了解作品內(nèi)容的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我會(huì)出示幻燈片，聲情并茂的敘述故事中將花瓣送給小螞蟻的局部。

(2)當(dāng)殘缺的一朵花消失在幼兒面前時(shí)，一場(chǎng)關(guān)于美和幫忙的爭(zhēng)論會(huì)隨之綻開(kāi)。這時(shí)，我會(huì)運(yùn)用爭(zhēng)論猜想法深入的挖掘幼兒對(duì)作品的看法。主要我會(huì)通過(guò)以下一系列層次遞進(jìn)性問(wèn)題有針對(duì)性的推動(dòng)幼兒對(duì)作品的理解。“小動(dòng)物們遇到困難需要幫忙的時(shí)候，彩虹色的話心甘情愿的把自己漂亮的花瓣一片片摘下來(lái)送給他們?，F(xiàn)在，她只剩下幾片花瓣了?她還是一朵漂亮的花嗎?““看到這朵殘缺的花，你心里有什么感覺(jué)?你猜彩虹色的花自己心里是什么感覺(jué)?““看到這朵殘缺的花，你心里有什么感覺(jué)?你猜彩虹色的花自己心里是什么感覺(jué)?““她還會(huì)把花瓣送給其他需要幫忙的小動(dòng)物嗎?“在《綱要》理念的指導(dǎo)下，我會(huì)通過(guò)幼兒感情的親身體驗(yàn)使幼兒獲得親身閱歷。

幼兒在答復(fù)這些問(wèn)題時(shí)，會(huì)消失詞匯匱乏，語(yǔ)序不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師會(huì)依據(jù)幼兒的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言示范法進(jìn)展引導(dǎo)、擴(kuò)展和訂正。

(3)接下來(lái)，我會(huì)完整的將彩虹色的花將花瓣賜予他人的整個(gè)過(guò)程繪聲繪色的完整敘述。當(dāng)敘述到“風(fēng)吹走了最終一片花瓣。彩虹色的花是多么舍不得這最終一片花瓣呀!可是，她已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)力氣了，嚴(yán)寒的冬天立刻就要奪取他的生命了“。準(zhǔn)時(shí)插入音樂(lè)，調(diào)動(dòng)幼兒的感情，升華教學(xué)環(huán)境，提升幼兒的感情體驗(yàn)。

3、通過(guò)嬉戲情感體驗(yàn)法，讓幼兒從哀痛的感情中走出來(lái)，了解樂(lè)于助人能夠給他人留下美妙的記憶，是件歡樂(lè)的事情。我會(huì)利用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒參加到嬉戲中，教師提問(wèn)“我們?cè)鯓幼寗e人都記住這朵漂亮的花?“讓幼兒通過(guò)小組拼湊出一朵花體驗(yàn)花兒常住心中，助人美力永存的美妙情感。

4、通過(guò)爭(zhēng)論，引導(dǎo)幼兒遷移情感和擴(kuò)展閱歷。提問(wèn)“你得到過(guò)別人的幫忙嗎?

你能為別人做些什么呢?“教師總結(jié)：幫忙別人后他人會(huì)感謝你的，會(huì)記住你對(duì)別人的幫忙。

5、連續(xù)播放播放直觀課件，從頭完整敘述故事至結(jié)尾。引導(dǎo)幼兒拓展性思維，想象后續(xù)大事的進(jìn)展。

提問(wèn)：這朵新生的彩虹色的花還會(huì)連續(xù)去幫忙別人嗎?為什么?鼓舞幼兒大膽想象續(xù)編故事，花兒會(huì)怎樣去幫忙別人?

(三)最終教師設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)《奉獻(xiàn)》。教師為幼兒分發(fā)彩虹色的花的胸針，鼓舞幼兒將幫忙他人的精神傳承下去。在一首《奉獻(xiàn)》的樂(lè)曲中，引導(dǎo)幼兒想象如何像花兒一樣樂(lè)于助人，結(jié)合自身狀況從點(diǎn)滴做起，互幫互助，充分表達(dá)大班幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。伴著這枚漂亮的胸針，助人為樂(lè)的種子會(huì)在孩子們的心中生根、發(fā)芽。

俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法?！敖袢瘴宜宫F(xiàn)的這個(gè)活動(dòng)確定還存在著很多缺乏之處，盼望在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、教師能賜予批判指正，讓我在以后的教學(xué)實(shí)踐中，在新的教育觀念的熏陶下，和孩子一起探究，一起成長(zhǎng)!感謝!

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)教師：

大家好，今日我說(shuō)課的內(nèi)容是：幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)《彩虹色的花》。

一、說(shuō)教材：

一朵彩虹色的花開(kāi)在路上，于是就會(huì)有人經(jīng)過(guò)，就會(huì)有人和他相逢。

彩虹色的花將花瓣給了那些需要幫忙的相逢者。盛開(kāi)過(guò)的已經(jīng)將熱忱和漂亮獻(xiàn)出的彩虹色的花我們看不見(jiàn)了，那么冰天雪地會(huì)讓人遺忘了她的漂亮嗎?固然不會(huì)!他被擱在一個(gè)地方，那個(gè)個(gè)地方叫記憶，叫感情，叫心。

孩子們能了解《彩虹色的花》這樣一部作品多好?！毒V要》中指出，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。而優(yōu)秀的兒童文學(xué)，是宏大詩(shī)人惠特曼說(shuō)的那個(gè)奇妙的最初的東西。一個(gè)閱讀過(guò)的孩子在后來(lái)長(zhǎng)大的路上，會(huì)閃爍在神情里，成為了精神，成為了舉動(dòng)。信任這部作品也會(huì)使孩子們將一顆“幫忙“的種子深深地埋在自己的心底。

二、說(shuō)目標(biāo)：

活動(dòng)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。進(jìn)展語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜愛(ài)說(shuō)、有時(shí)機(jī)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，同時(shí)幼兒語(yǔ)言的進(jìn)展與其情感、閱歷、思維、社會(huì)交往力量等其他方面的進(jìn)展親密相關(guān)。因此，依據(jù)綱要中語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)和指導(dǎo)要點(diǎn)提示以及大班幼兒的實(shí)際狀況，我將本次活動(dòng)的目標(biāo)定位于：

1、理解故事情節(jié)，能用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)作品的理解和感受。

2、感受故事中彩虹色的花與他人共享歡樂(lè)，盡力幫忙他人的美妙情感。

3、懂得樂(lè)于助人是一種永恒的美，并情愿這么做。

這三個(gè)目標(biāo)中蘊(yùn)涵了語(yǔ)言力量的培育、學(xué)問(wèn)閱歷的獲得和情感方面的培育，表達(dá)了目標(biāo)的綜合性和層次性。

日本圖畫書之父松居直先生在《幸福的種子》一書中講道，圖畫書不是拿來(lái)學(xué)習(xí)的，而是用來(lái)感受歡樂(lè)的。而引導(dǎo)孩子感受愛(ài)和歡樂(lè)，必會(huì)讓孩子成為內(nèi)在充實(shí)、有情有愛(ài)的人。因而我將本次活動(dòng)的重點(diǎn)定為：感受故事中彩虹色的花與他人共享歡樂(lè)，盡力幫忙他人的美妙情感。通過(guò)教師聲情并茂的故事敘述帶動(dòng)幼兒身臨其境的體驗(yàn)人物情感;通過(guò)深入爭(zhēng)論，嬉戲組合成彩虹色的花讓幼兒感受生命能輪回，美妙的樂(lè)于助人精神卻可以永恒。本節(jié)活動(dòng)的難點(diǎn)是：理解故事情節(jié)，能用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)作品的理解和感受。綱要中強(qiáng)調(diào)了傾聽(tīng)對(duì)表達(dá)的重要作用，傾聽(tīng)是良好表達(dá)的根底，興趣是激發(fā)幼兒有效傾聽(tīng)的最正確方法。在活動(dòng)中，我將運(yùn)用音樂(lè)的變化渲染，讓幼兒在感情的帶動(dòng)下，仔細(xì)的傾聽(tīng)故事，理解教師的提問(wèn)，表達(dá)出對(duì)作品的感受。

三、說(shuō)預(yù)備：

依據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，我做了以下活動(dòng)前的預(yù)備工作：

1、《彩虹色的花》教學(xué)課件2、與作品基調(diào)相匹配的音樂(lè)3、彩紙和剪刀4、彩虹色的花胸針?biāo)摹⒄f(shuō)教法：

遵循感受理解、體驗(yàn)遷移、想象制造的閱讀規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒視、聽(tīng)、說(shuō)等多種感官分析器，激發(fā)幼兒閱讀興趣，幫忙幼兒深入理解本次活動(dòng)的主旨思想，所以本次活動(dòng)我主要采納了猜想爭(zhēng)論法、直觀法、視聽(tīng)講結(jié)合法、語(yǔ)言示范法、嬉戲情感體驗(yàn)法。

為什么要采納以上方法?

1、直觀法：

直觀法詳細(xì)形象，符合幼兒思維特點(diǎn)，幼兒接觸的繪本作品主要是以形象、生動(dòng)的畫面為主，直觀的畫面能引起幼兒的興趣及留意，簡(jiǎn)單感知閱讀的內(nèi)容，為突破重難點(diǎn)效勞。

2、猜想爭(zhēng)論法：

爭(zhēng)論能開(kāi)拓幼兒的思維，是激發(fā)幼兒言語(yǔ)的重要方法，而言語(yǔ)是幼兒學(xué)習(xí)閱讀和檢驗(yàn)閱讀力量的根本手段。運(yùn)用猜想爭(zhēng)論能滿意幼兒的奇怪心理，促使幼兒積極言語(yǔ)，最終有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

3、視聽(tīng)結(jié)合法：

由于幼兒的詳細(xì)形象思維占主要地位的特點(diǎn)，和幼兒語(yǔ)言進(jìn)展的特點(diǎn)，有效的將作品的敘述和具有視覺(jué)沖擊的圖片結(jié)合起來(lái)，能更好的調(diào)動(dòng)幼兒的感官，給幼兒形成鮮亮的印象。

4、語(yǔ)言示范法：

幼兒的思維是直觀形象為主的，他們的仿照力量很強(qiáng)，依據(jù)討論說(shuō)明，教師與幼兒之間的相互作用，有利于獲得最正確的早期閱讀效果。在本次活動(dòng)中，針對(duì)幼兒存在的敘述力量弱，詞匯不豐富的狀況，作語(yǔ)言示范敘述，能更好的為突破重難點(diǎn)效勞。

5、嬉戲情感體驗(yàn)法：

當(dāng)幼兒沉醉在對(duì)彩虹色的花逝去的感傷中時(shí)，我會(huì)運(yùn)用嬉戲的方法讓花朵“復(fù)活“，從而讓孩子們從哀痛的氣氛中體驗(yàn)到幫忙他人的歡樂(lè)，讓孩子特別詳細(xì)的感受助人為樂(lè)的永恒美。

五、說(shuō)學(xué)法：

在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遵循幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，在《綱要》新理念的指導(dǎo)下，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終以幼兒為主體，調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒思維的積極性，在活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用了多種感受官，在觀看、爭(zhēng)論、中進(jìn)展了語(yǔ)言力量，積存了良好的情感體驗(yàn)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，幼兒都是在積極主動(dòng)中進(jìn)展學(xué)習(xí)的。那么我設(shè)計(jì)得這節(jié)活動(dòng)主要有以下局部：

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

(一)興趣是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的最正確途徑，通過(guò)圖片比照，調(diào)動(dòng)幼兒的奇怪心，激發(fā)幼兒聽(tīng)故事的興趣。

出示圖片(原野上，有一朵特別漂亮的花和一朵枯萎凋零的花)“小朋友，你認(rèn)為這兩朵花那一朵更漂亮?““教師認(rèn)為凋零的這一朵也很漂亮，為什么呢?“通過(guò)幼兒的奇怪引出故事。

(二)敘述故事，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容。

在這局部中，我主要設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)，讓幼兒在層層遞進(jìn)中感受故事內(nèi)容，激發(fā)情感體驗(yàn)。

1、采納直觀法引導(dǎo)幼兒熟悉作品的中心人物，感受彩虹色的花急于與他人共享歡樂(lè)的心情。

敘述至“現(xiàn)在最終見(jiàn)到你了，我多快樂(lè)呀!我想跟每個(gè)人共享我的歡樂(lè)。“敘述到這里，引導(dǎo)幼兒初步感受才紅色的花情愿與人共享歡樂(lè)的心情。

我會(huì)采納以下提問(wèn)將幼兒引入其次環(huán)節(jié)：“彩虹色的花心情怎樣?她最想做的事是什么?““可是，彩虹色的花怎樣才能完成他想做的事情呢?“從而激發(fā)幼兒連續(xù)聽(tīng)故事的愿望。

2、通過(guò)爭(zhēng)論猜想法和視聽(tīng)結(jié)合法引導(dǎo)幼兒了解彩虹色的花先后將自己的花瓣奉獻(xiàn)給他人的過(guò)程。

(1)首先我會(huì)出示小動(dòng)物圖片并進(jìn)展以下提問(wèn)：小螞蟻遇到了困難?你猜彩虹色的花會(huì)怎么做呢?在此給與幼兒自助相想表達(dá)的空間。當(dāng)幼兒急于了解作品內(nèi)容的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我會(huì)出示幻燈片，聲情并茂的敘述故事中將花瓣送給小螞蟻的局部。

(2)當(dāng)殘缺的一朵花消失在幼兒面前時(shí)，一場(chǎng)關(guān)于美和幫忙的爭(zhēng)論會(huì)隨之綻開(kāi)。這時(shí)，我會(huì)運(yùn)用爭(zhēng)論猜想法深入的挖掘幼兒對(duì)作品的看法。主要我會(huì)通過(guò)以下一系列層次遞進(jìn)性問(wèn)題有針對(duì)性的推動(dòng)幼兒對(duì)作品的理解?！靶?dòng)物們遇到困難需要幫忙的時(shí)候，彩虹色的話心甘情愿的把自己漂亮的花瓣一片片摘下來(lái)送給他們?，F(xiàn)在，她只剩下幾片花瓣了?她還是一朵漂亮的花嗎?““看到這朵殘缺的花，你心里有什么感覺(jué)?你猜彩虹色的花自己心里是什么感覺(jué)?““看到這朵殘缺的花，你心里有什么感覺(jué)?你猜彩虹色的花自己心里是什么感覺(jué)?““她還會(huì)把花瓣送給其他需要幫忙的小動(dòng)物嗎?“在《綱要》理念的指導(dǎo)下，我會(huì)通過(guò)幼兒感情的親身體驗(yàn)使幼兒獲得親身閱歷。

幼兒在答復(fù)這些問(wèn)題時(shí)，會(huì)消失詞匯匱乏，語(yǔ)序不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師會(huì)依據(jù)幼兒的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言示范法進(jìn)展引導(dǎo)、擴(kuò)展和訂正。

(3)接下來(lái)，我會(huì)完整的將彩虹色的花將花瓣賜予他人的整個(gè)過(guò)程繪聲繪色的完整敘述。當(dāng)敘述到“風(fēng)吹走了最終一片花瓣。彩虹色的花是多么舍不得這最終一片花瓣呀!可是，她已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)力氣了，嚴(yán)寒的冬天立刻就要奪取他的生命了“。準(zhǔn)時(shí)插入音樂(lè)，調(diào)動(dòng)幼兒的感情，升華教學(xué)環(huán)境，提升幼兒的感情體驗(yàn)。

3、通過(guò)嬉戲情感體驗(yàn)法，讓幼兒從哀痛的感情中走出來(lái)，了解樂(lè)于助人能夠給他人留下美妙的記憶，是件歡樂(lè)的事情。我會(huì)利用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒參加到嬉戲中，教師提問(wèn)“我們?cè)鯓幼寗e人都記住這朵漂亮的花?“讓幼兒通過(guò)小組拼湊出一朵花體驗(yàn)花兒常住心中，助人美力永存的美妙情感。

4、通過(guò)爭(zhēng)論，引導(dǎo)幼兒遷移情感和擴(kuò)展閱歷。提問(wèn)“你得到過(guò)別人的幫忙嗎?

你能為別人做些什么呢?“教師總結(jié)：幫忙別人后他人會(huì)感謝你的，會(huì)記住你對(duì)別人的幫忙。

5、連續(xù)播放播放直觀課件，從頭完整敘述故事至結(jié)尾。引導(dǎo)幼兒拓展性思維，想象后續(xù)大事的進(jìn)展。

提問(wèn)：這朵新生的彩虹色的花還會(huì)連續(xù)去幫忙別人嗎?為什么?鼓舞幼兒大膽想象續(xù)編故事，花兒會(huì)怎樣去幫忙別人?

(三)最終教師設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)《奉獻(xiàn)》。教師為幼兒分發(fā)彩虹色的花的胸針，鼓舞幼兒將幫忙他人的精神傳承下去。在一首《奉獻(xiàn)》的樂(lè)曲中，引導(dǎo)幼兒想象如何像花兒一樣樂(lè)于助人，結(jié)合自身狀況從點(diǎn)滴做起，互幫互助，充分表達(dá)大班幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。伴著這枚漂亮的胸針，助人為樂(lè)的種子會(huì)在孩子們的心中生根、發(fā)芽。

俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法?！敖袢瘴宜宫F(xiàn)的這個(gè)活動(dòng)確定還存在著很多缺乏之處，盼望在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、教師能賜予批判指正，讓我在以后的教學(xué)實(shí)踐中，在新的教育觀念的熏陶下，和孩子一起探究，一起成長(zhǎng)!感謝!

3、幼兒園大班繪本《神奇的外套》說(shuō)課稿

整理了關(guān)于幼兒園大班繪本《神奇的外套》說(shuō)課稿，盼望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫忙，僅供參考。

一、說(shuō)教材：

《神奇的外套》選自東方娃娃繪本版。瞧，封面上的胡默爾先生一副神奇兮兮的樣子，他的外套胖的無(wú)邊無(wú)際，領(lǐng)子里竟然露出火烈鳥(niǎo)的脖子、長(zhǎng)頸鹿的腦袋、兔子的耳朵。胡默爾先生究竟在搞什么鬼呢?孩子們?cè)陂喿x這個(gè)故事的同時(shí)，就像是神探福爾摩斯在破案。生動(dòng)、富有懸念的故事情節(jié)，會(huì)使孩子們產(chǎn)生劇烈的奇怪心和想要知道真相的迫切心情，從而促使孩子們認(rèn)真觀看畫面，查找外套的隱秘。

大班幼兒的認(rèn)知水平在不斷提高，他們富有觀看力、奇怪心，探究欲望強(qiáng)，有豐富的想象力。同時(shí)，鼓舞幼兒大膽、清晰地表述自己的想法和感受，進(jìn)展語(yǔ)言表達(dá)力量也是語(yǔ)言領(lǐng)域的一項(xiàng)內(nèi)容和要求?；谝陨蟽牲c(diǎn)分析，我選擇了畫面夸大、好玩;情節(jié)生動(dòng)、富有懸念的大班繪本《神奇的外套》。

二、說(shuō)目標(biāo)：

進(jìn)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜愛(ài)說(shuō)、有時(shí)機(jī)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此，依據(jù)《綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)和教材自身的特點(diǎn)，我制定以下三個(gè)目標(biāo)：

1、閱讀繪本，在教師的引導(dǎo)下細(xì)致的觀看畫面，理解故事內(nèi)容。

2、以探尋“外套的隱秘”為線索進(jìn)展閱讀，大膽地表達(dá)自己的猜測(cè)。

3、感受“得知真相大白”的歡樂(lè)和對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。這三個(gè)目標(biāo)中蘊(yùn)涵了語(yǔ)言力量的培育、學(xué)問(wèn)閱歷的獲得和情感方面的感受，表達(dá)了目標(biāo)的綜合性和層次性。

重點(diǎn)：理解故事內(nèi)容，大膽表達(dá)自己的想法。

難點(diǎn)：細(xì)致觀看畫面，大膽猜測(cè)。

三、說(shuō)預(yù)備：

為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成活動(dòng)內(nèi)容，我做了以下預(yù)備：

1、“神奇的外套”一件，內(nèi)側(cè)掛滿動(dòng)物玩具。

2、東方娃娃繪本《神奇的外套》人手一冊(cè)，PPT課件。

四、說(shuō)教法：

為讓幼兒不再被動(dòng)的承受教師傳遞的信息，而轉(zhuǎn)為主動(dòng)地汲取，我采納了以下教學(xué)方法：

1、直觀演示法：觀看是幼兒獲得新知的最有效途徑。PPT通過(guò)鮮亮、生動(dòng)的形象激發(fā)幼兒觀看的興趣，使幼兒綻開(kāi)想象的翅膀，大膽地表達(dá)，為完成教學(xué)重難點(diǎn)奠定根底。

2、提問(wèn)法：提問(wèn)能引導(dǎo)幼兒有目的的觀看，啟發(fā)幼兒積極思維，這也是解決重難點(diǎn)的有效方法。我將單一性、封閉式的提問(wèn)方法改成啟發(fā)式、開(kāi)放式的提問(wèn)，使每個(gè)孩子都能充分表達(dá)自己的意愿，獲得勝利的喜悅。

3、猜想爭(zhēng)論法：能開(kāi)拓幼兒的思維，是激發(fā)幼兒言語(yǔ)的重要方法。同時(shí)也極大地滿意了幼兒的奇怪心理，促使幼兒在爭(zhēng)論、猜想中無(wú)拘無(wú)束地表示自己的理解與看法，更好的效勞于重難點(diǎn)的突破。

五、說(shuō)學(xué)法：

在《綱要》新理念的指導(dǎo)下，整個(gè)活動(dòng)，我將遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，始終以幼兒為主體，變過(guò)去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。運(yùn)用觀看、爭(zhēng)論、嬉戲等學(xué)習(xí)方法，讓幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、說(shuō)說(shuō)、玩玩的輕松氣氛中獲得新知、進(jìn)展力量、感受歡樂(lè)!

六、說(shuō)教學(xué)流程：

新教育理念提倡：過(guò)一種幸福完整的教育生活!構(gòu)建有效的師幼互動(dòng)。為此，我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，并與教師神奇、詼諧的口吻相結(jié)合，使整個(gè)活動(dòng)輕松、幽默、好玩。

(一)情境導(dǎo)入，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。

1、教師身穿神奇外套出場(chǎng)：“看，我穿的這件外套和一般的衣服有什么不一樣?”(引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境，豐富詞匯：鼓鼓囊囊、又寬又大)2、外套里面會(huì)是什么?猜猜看!想知道里面究竟有什么嗎?(設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，為下面的活動(dòng)做鋪墊。)

(二)出示“胡先生”畫面，介紹其名字，引導(dǎo)幼兒觀看。

1、教師用神奇的口吻說(shuō)：胡默爾先生也有一件這樣的外套，這可是件“神奇的外套”哦!

2、為什么說(shuō)它是件神奇的外套呢?(幼兒自由表達(dá))(了解故事的仆人公，引發(fā)神奇外套的猜測(cè)，再次激發(fā)閱讀繪本的興趣。)

(三)師生共讀繪本，猜測(cè)表達(dá)，理解繪本內(nèi)容。

通過(guò)集體閱讀和啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)故事情節(jié)，培育幼兒細(xì)致觀看、猜測(cè)、表達(dá)的力量。這是解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。

1、閱讀PPT2——PPT4:引導(dǎo)幼兒觀看畫面，猜測(cè)人物的心理活動(dòng)。

三個(gè)孩子看著胡默爾先生，心里在想什么呢?他們?yōu)槭裁炊阍谥雍竺?(帶著幼兒做一做三個(gè)孩子的動(dòng)作，突出“靜靜地”。感受三個(gè)孩子的奇怪。)

2、敘述前三頁(yè)故事后提問(wèn)：三個(gè)孩子在聽(tīng)什么?想什么?

3、閱讀PPT5：胡默爾先生有什么變化?他怎么會(huì)長(zhǎng)高的?(幼兒自由表達(dá))

4、閱讀PPT6——PPT7：引導(dǎo)幼兒發(fā)覺(jué)畫面細(xì)節(jié)(如：露出的水、房子里的影子)，從而進(jìn)一步猜測(cè)。

5、敘述6、7兩頁(yè)故事后提問(wèn)：后面還有什么驚奇的事發(fā)生呢?我們一起來(lái)看看。過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

(四)幼兒自主閱讀繪本，探尋外套的隱秘。通過(guò)自主閱讀繪本，培育幼兒理解圖意的力量，也潛移默化的告知幼兒：書中有我們想知道的答案、學(xué)問(wèn)，讓幼兒愛(ài)上讀書，這也是我們進(jìn)展繪本閱讀的一個(gè)重要目的。

(五)與同伴共享自己的發(fā)覺(jué)，感受胡默爾先生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情。

1、外套里的隱秘畢竟是什么?他為什么要帶動(dòng)物回家?你晚上一個(gè)人呆著是什么感覺(jué)?(遷移閱歷，感受胡默爾先生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。)

2、出示PPT8,請(qǐng)幼兒用動(dòng)作表示動(dòng)物們擠在外套中的夸大場(chǎng)景，感受胡默爾先生關(guān)愛(ài)動(dòng)物之多。

3、出示PPT9，找找動(dòng)物在胡默爾先生家的中的位置。引發(fā)提問(wèn)：這些動(dòng)物跟我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系呢?胡默爾先生竟然會(huì)這么關(guān)懷他們?(這是此繪本延長(zhǎng)的內(nèi)容，讓幼兒簡(jiǎn)潔了解動(dòng)物對(duì)人類的作用，

以便充分感受胡默爾先生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情，從而理解故事的主題。

4、現(xiàn)在你知道外套里的隱秘了嗎?真相最終大白了?心情怎么樣?用個(gè)動(dòng)作表示一下吧。(充分體驗(yàn)“得知真相大白”的歡樂(lè))

(六)教師帶著幼兒完整閱讀，保持興趣，激發(fā)表演繪本的愿望。

1、教師帶著幼兒完整閱讀繪本，進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容。

2、出示PPT10，那三個(gè)孩子為什么會(huì)變得很胖?你情愿幫忙胡默爾先生嗎?你會(huì)帶上什么動(dòng)物?(教師拿出自己的外套，請(qǐng)幼兒選一喜愛(ài)的動(dòng)物學(xué)三個(gè)孩子的樣子。)

3、下次我們一起來(lái)演一演這個(gè)好玩的故事吧。(通過(guò)幫忙胡默爾先生激發(fā)表演繪本的欲望，保持閱讀的興趣)(表演繪本可作為延長(zhǎng)活動(dòng)，進(jìn)一步探究動(dòng)物與人類的關(guān)系也可作為延長(zhǎng)活動(dòng)。)

七、說(shuō)效果分析：

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”。能使一個(gè)教學(xué)活動(dòng)獲得勝利，需要不斷的嘗試和探究，我會(huì)在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)實(shí)際狀況敏捷的進(jìn)展教學(xué)。讓我們?cè)谛碌慕逃砟畹难障拢秃⒆觽円黄鹛骄?、一起成長(zhǎng)、一起過(guò)幸福完整的教育生活!

4、幼兒園大班繪本說(shuō)課稿《想吃蘋果的鼠小弟》

一、設(shè)計(jì)意圖：

各位教師好，我是12級(jí)學(xué)前8班的xx，今日我?guī)?lái)的說(shuō)課內(nèi)容是大班語(yǔ)言活動(dòng)，題目叫《想吃蘋果的鼠小弟》。先說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)意圖：《想吃蘋果的鼠小弟》描述的是：鼠小弟為了吃到樹(shù)上的蘋果，竭力仿照身邊的動(dòng)物。矮小的鼠小弟想盡各種方法也摘不到蘋果，但它依舊堅(jiān)持著，最終在海獅的幫忙下摘到了蘋果。簡(jiǎn)潔的畫面，夸大的神態(tài)動(dòng)作，勾畫出妙趣橫生、情節(jié)曲折的故事。故事情節(jié)生動(dòng)好玩，環(huán)環(huán)相扣，反映了鼠小弟遇事肯動(dòng)腦筋，堅(jiān)持不懈的精神，以及與海獅之間合作共享的情感。大班幼兒正面臨著步向小學(xué)的大門，對(duì)于遇事要有責(zé)任心，合作共享的情感還不是很深刻，為此我設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)，盼望借助本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)，培育幼兒遇事肯動(dòng)腦筋，堅(jiān)持不懈的精神，以及與同學(xué)之間合作共享的情感。

二、活動(dòng)目標(biāo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：“進(jìn)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜愛(ài)說(shuō)、有時(shí)機(jī)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”依據(jù)這一目標(biāo)和要求，為充分挖掘教材中潛在的價(jià)值，在教學(xué)中把藝術(shù)性、學(xué)問(wèn)性、趣味性和活動(dòng)性有機(jī)地結(jié)合，我將本次活動(dòng)的目標(biāo)定為：

1.通過(guò)觀看與猜想，想象故事情節(jié)，激發(fā)閱讀繪本的興趣。

2.體會(huì)到小老鼠想吃蘋果的心情，并用語(yǔ)言、表情和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。

3.學(xué)習(xí)鼠小弟與海獅勝利摘得蘋果的過(guò)程中所蘊(yùn)含的合作、共享與謙讓以及鼠小弟堅(jiān)持不懈的精神。

活動(dòng)重點(diǎn)和活動(dòng)難點(diǎn)都是感受鼠小弟與海獅勝利摘得蘋果的過(guò)程中所蘊(yùn)含的合作、共享與謙讓以及鼠小弟堅(jiān)持不懈的精神。

三、活動(dòng)預(yù)備為使活動(dòng)呈現(xiàn)出趣味性，寓教育于情境嬉戲之中，我做了如下預(yù)備：

除了完整的《想吃蘋果的鼠小弟》繪本課件，我還依據(jù)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)將課件做了一些調(diào)整。例如：在幼兒自主閱讀后，制作同時(shí)消失四種動(dòng)物，點(diǎn)擊哪個(gè)動(dòng)物就消失相應(yīng)的繪本畫面，這樣既培育了孩子看圖敘述的力量，又能激發(fā)幼兒閱讀興趣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了變化。

四、教法下面說(shuō)教法：《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。本次活動(dòng)中我采納了以下教學(xué)方法：①動(dòng)作幫助法②心理示意法。③提問(wèn)敘述法等。

五、學(xué)法再來(lái)說(shuō)學(xué)法，本次活動(dòng)以幼兒為主體，以幼兒進(jìn)展為本，幼兒采納的學(xué)法主要有：①觀看法②分段閱讀法③爭(zhēng)論評(píng)議法④猜想、想象法。

六、活動(dòng)過(guò)程本次活動(dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié)：

(一)出示圖片，興趣導(dǎo)入出示鼠小弟和封面的圖片，通過(guò)提問(wèn)引起幼兒興趣，進(jìn)展導(dǎo)入。重點(diǎn)讓幼兒感受蘋果樹(shù)的高大與鼠小弟的矮小。

(二)觀看分析小鳥(niǎo)猴子兩組圖，讓幼兒描述圖片內(nèi)容播放PPT，引導(dǎo)幼兒觀看、理解小鳥(niǎo)和猴子這兩組畫面，我首先通過(guò)提問(wèn)鼠小弟“它在想什么?它會(huì)怎么做?”留給孩子肯定的思維想象空間，通過(guò)猜想鼠小弟的心理活動(dòng)和大膽的敘述，增加了閱讀活動(dòng)的趣味性，同時(shí)培育了幼兒的推理力量。再通過(guò)講解，幫忙幼兒較全面地理解畫面，并用較標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言敘述這一組畫面。細(xì)致引導(dǎo)，對(duì)幼兒閱讀其他畫面起到一個(gè)示范的作用。每當(dāng)幼兒敘述到鼠小弟的仿照動(dòng)作時(shí)，我就請(qǐng)大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)鼠小弟的動(dòng)作。這樣大大增加了幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，調(diào)整了課堂氣氛，同時(shí)提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作表達(dá)力量，加深了對(duì)閱讀材料的理解。

(三)播放結(jié)局前的繪本內(nèi)容，描述圖片內(nèi)容

(1)在播放圖片前先提要求，讓幼兒認(rèn)真觀看畫面，想一想圖畫書中說(shuō)了什么?

(2)接著通過(guò)集體敘述和個(gè)別敘述相結(jié)合的形式引導(dǎo)幼兒連貫完整地?cái)⑹鲆唤M畫面。如當(dāng)幼兒講到犀牛一組畫面，首先引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀看犀牛和鼠小弟的動(dòng)作、表情和神態(tài)，鼓舞幼兒大膽敘述，引導(dǎo)其他幼兒相互補(bǔ)充和完善。教師再用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言進(jìn)展提升，并引導(dǎo)幼兒仿照敘述。同時(shí)體驗(yàn)鼠小弟不放棄的精神。

(四)觀看結(jié)局，比照體會(huì)精神播放繪本結(jié)局圖片，引導(dǎo)幼兒了解繪本的結(jié)局。在理解“海獅與鼠小弟”畫面時(shí)又與前面幾組有所不同，理解畫面的時(shí)間要多一點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)：還發(fā)生了什么?海獅和鼠小弟會(huì)說(shuō)些什么?他們是怎么做的?這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，充分挖掘畫面內(nèi)容，引發(fā)幼兒的想象和表達(dá)。并采納師生互動(dòng)敘述的方式，體驗(yàn)鼠小弟和海獅合作的歡樂(lè)。

(五)完整閱讀，加深理解。

從頭到尾完整的觀看一遍繪本的PPT，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)體會(huì)其中鼠小弟遇到困難不放棄的精神以及鼠小弟與海獅勝利摘得蘋果的過(guò)程中所蘊(yùn)含的合作、共享與謙讓。

七、活動(dòng)反思整個(gè)過(guò)程中，只是使用PPT有些單調(diào)，應(yīng)當(dāng)再參加音頻，使幼兒視聽(tīng)結(jié)合，更加利于課堂效果。

我的說(shuō)課完畢了，感謝!

5、幼兒園大班繪本活動(dòng)《我的爸爸叫焦尼》說(shuō)課稿

一.說(shuō)教材;讀過(guò)繪本《我的爸爸叫焦尼》的大家都知道，它是一本布滿哲理的經(jīng)典作品，它把人類永恒的主題--父愛(ài)，用淺顯的文字和精彩的圖片表達(dá)了出來(lái)。在我們的生命中肯定有這樣的人，陪伴著你，教你用湯匙、拿筷子子，送你上學(xué)，接你放學(xué)，講著你聽(tīng)過(guò)十遍百遍的故事，帶你去電影院、圖書館、去能做出美味飯菜的小吃店?帶給你很多的回憶。這樣的人，我們經(jīng)常會(huì)想到媽媽，但這里，在腦海中搜尋的，自己與爸爸的回憶。爸爸帶給我們的感動(dòng)與思念，卻經(jīng)常埋在心底。所以這個(gè)陪伴著我們的人或許還會(huì)是爸爸，讓幼兒更加簡(jiǎn)潔的去了解體會(huì)父愛(ài)，說(shuō)一說(shuō)生活中的爸爸是什么樣的?師：或許是歡樂(lè)，或許是傷感，又或許是一種你們形容的嚴(yán)峻、勞碌與頑強(qiáng)，等等這些令人回味的感動(dòng)。于是今日我們就一起走進(jìn)這個(gè)故事，來(lái)看一下小男孩與爸爸的故事。二.說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)：考慮到大班幼兒形象思維的特點(diǎn)與繪本本身的特點(diǎn)，以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“鼓舞幼兒大膽、清晰地表達(dá)自己的想法和感受，進(jìn)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)力量和思維力量?！暗木?。我確立了本活動(dòng)目標(biāo)為1.實(shí)行大聲朗讀的方式，師生共同共享一本書，了解一個(gè)故事。2.關(guān)注圖畫的細(xì)節(jié)與故事的語(yǔ)言，感受故事的表情與節(jié)奏。3.在角色體驗(yàn)和朗讀中，專心體會(huì)故事流淌的愛(ài)與溫馨。三.說(shuō)活動(dòng)重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒在認(rèn)真觀看畫面、猜想角色對(duì)話、自主閱讀故事的過(guò)程中理解繪本內(nèi)容，感受繪本美麗的意境和父愛(ài)。雖然大班幼兒思維力量有所進(jìn)展，但考慮到個(gè)體差異性，教師還是要適當(dāng)引導(dǎo)，所以我們把自己和焦尼比照體會(huì)自己現(xiàn)在是多么幸福作為活動(dòng)的難點(diǎn)四.說(shuō)活動(dòng)預(yù)備;材料預(yù)備;自制《我的爸爸叫焦尼.》課件，繪本書五.說(shuō)教法：兒童早期閱讀的進(jìn)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，為了幫忙幼兒漸漸成為有效的閱讀者，我遵循幼兒在閱讀中感受、體驗(yàn)、理解、想象表達(dá)的心理過(guò)程，采納了視聽(tīng)講結(jié)合法、懸念導(dǎo)入法、提問(wèn)法、課件演示法等方法，讓幼兒在理解畫面、對(duì)話內(nèi)容的過(guò)程中，豐富相應(yīng)的詞匯，獲得對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性和早期閱讀的閱歷，促進(jìn)閱讀力量的進(jìn)展，增加對(duì)繪本主題的領(lǐng)悟力量。在活動(dòng)中幼兒將運(yùn)用到多通道參加法、爭(zhēng)論溝通法等學(xué)習(xí)方法。六.說(shuō)教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程是一種藝術(shù)，并沒(méi)有特定的模式。我遵循《綱要》指出的：幼兒園的教育是教師以多種形式引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)敬重幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體地位，注意為幼兒供應(yīng)良好的語(yǔ)言信息和閱讀氣氛，引導(dǎo)幼兒與圖書中展現(xiàn)的角色相互作用，積極主動(dòng)地去觀看感知理解、思索遷移，從而真正地提高幼兒的閱讀力量。我為本次閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：：第一環(huán)節(jié)是營(yíng)造閱讀氣氛，激發(fā)閱讀興趣;其次環(huán)節(jié)是師生共同閱讀局部畫面，感知主題;第三環(huán)節(jié)是幼兒自主閱讀畫面，解讀主題;第四環(huán)節(jié)是完整閱讀觀賞，明朗繪本主題;第五環(huán)節(jié)情感遷移，升華繪本主題?；顒?dòng)延長(zhǎng)是連續(xù)繪本主題。下面，我來(lái)具體地介紹一下我的教學(xué)過(guò)程：(-)活動(dòng)導(dǎo)入，和幼兒聊一聊，啟發(fā)幼兒思索，提問(wèn)幼兒在我們的生命中肯定有這樣的人，陪伴著你，教你用湯匙、拿筷子子，送你上學(xué)，接你放學(xué)，講著你聽(tīng)過(guò)十遍百遍的故事，帶你去電影院、圖書館、去能做出美味飯菜的小吃店?帶給你很多的回憶。這個(gè)人是誰(shuí)呢?最終引出爸爸，出示第一張ppt圖片(二)引導(dǎo)幼兒觀看封面，幼兒往往看書都會(huì)直接翻開(kāi)而忽視封面，而封面會(huì)帶給我們?cè)S多信息，讓幼兒觀看封面引發(fā)幼兒思索，同時(shí)養(yǎng)成看書方法的良好習(xí)慣。(三)共同閱讀繪本，引導(dǎo)幼兒看圖，提問(wèn)觀看到得內(nèi)容，教師進(jìn)展講解，重點(diǎn)的地方教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，按著挨次播放ppt。(四)品讀兒子語(yǔ)言，他們分別來(lái)到熱狗店、電影院、吃比薩、圖書館這些地方，其中有熟悉的人有不熟悉的人，焦尼都說(shuō)了什么。體會(huì)到兒子話中對(duì)爸爸的愛(ài)的表達(dá)，品讀爸爸語(yǔ)言，觀看爸爸的動(dòng)作和眼神，故事完畢后(出示最終一張ppt)，想想媽媽會(huì)跟焦尼說(shuō)些什么?(五)情感遷移，升華繪本主題通過(guò)預(yù)設(shè)“讀了這個(gè)故事，你有什么感覺(jué)“?從焦尼和他的爸爸遷移到自己身上，爸爸能每天都和我在一塊，每天都能看到爸爸是一件多么幸福的事，要珍惜所擁有的，同時(shí)也體會(huì)到每個(gè)爸爸都很愛(ài)自己的孩子，盡管他們工作忙，沒(méi)多少時(shí)間來(lái)接送我們上學(xué)，但他們還是很愛(ài)我的。(六)活動(dòng)延長(zhǎng)，回家后每個(gè)幼兒都跟爸爸說(shuō)一句“爸爸，我愛(ài)你“。

6、幼兒園大班繪本說(shuō)課稿《我的爸爸叫焦尼》

一.說(shuō)教材：

讀過(guò)繪本《我的爸爸叫焦尼》的大家都知道，它是一本布滿哲理的經(jīng)典作品，它把人類永恒的主題--父愛(ài)，用淺顯的文字和精彩的圖片表達(dá)了出來(lái)。在我們的生命中肯定有這樣的人，陪伴著你，教你用湯匙、拿筷子子，送你上學(xué)，接你放學(xué)，講著你聽(tīng)過(guò)十遍百遍的故事，帶你去電影院、圖書館、去能做出美味飯菜的小吃店?帶給你很多的回憶。這樣的人，我們經(jīng)常會(huì)想到媽媽，但這里，在腦海中搜尋的，自己與爸爸的回憶。爸爸帶給我們的感動(dòng)與思念，卻經(jīng)常埋在心底。所以這個(gè)陪伴著我們的人或許還會(huì)是爸爸，讓幼兒更加簡(jiǎn)潔的去了解體會(huì)父愛(ài)，說(shuō)一說(shuō)生活中的爸爸是什么樣的?師：或許是歡樂(lè)，或許是傷感，又或許是一種你們形容的嚴(yán)峻、勞碌與頑強(qiáng)，等等這些令人回味的感動(dòng)。于是今日我們就一起走進(jìn)這個(gè)故事，來(lái)看一下小男孩與爸爸的故事。

二.說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)：

考慮到大班幼兒形象思維的特點(diǎn)與繪本本身的特點(diǎn)，以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“鼓舞幼兒大膽、清晰地表達(dá)自己的想法和感受，進(jìn)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)力量和思維力量?！钡木?。我確立了本活動(dòng)目標(biāo)為

1.實(shí)行大聲朗讀的方式，師生共同共享一本書，了解一個(gè)故事。

2.關(guān)注圖畫的細(xì)節(jié)與故事的語(yǔ)言，感受故事的表情與節(jié)奏。

3.在角色體驗(yàn)和朗讀中，專心體會(huì)故事流淌的愛(ài)與溫馨。

三.說(shuō)活動(dòng)重點(diǎn)：

引導(dǎo)幼兒在認(rèn)真觀看畫面、猜想角色對(duì)話、自主閱讀故事的過(guò)程中理解繪本內(nèi)容，感受繪本美麗的意境和父愛(ài)。雖然大班幼兒思維力量有所進(jìn)展，但考慮到個(gè)體差異性，教師還是要適當(dāng)引導(dǎo)，所以我們把自己和焦尼比照體會(huì)自己現(xiàn)在是多么幸福作為活動(dòng)的難點(diǎn)

四.說(shuō)活動(dòng)預(yù)備;

材料預(yù)備;自制《我的爸爸叫焦尼》課件，繪本書

五.說(shuō)教法：

兒童早期閱讀的進(jìn)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，為了幫忙幼兒漸漸成為有效的閱讀者，我遵循幼兒在閱讀中感受、體驗(yàn)、理解、想象表達(dá)的心理過(guò)程，采納了視聽(tīng)講結(jié)合法、懸念導(dǎo)入法、提問(wèn)法、課件演示法等方法，讓幼兒在理解畫面、對(duì)話內(nèi)容的過(guò)程中，豐富相應(yīng)的詞匯，獲得對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性和早期閱讀的閱歷，促進(jìn)閱讀力量的進(jìn)展，增加對(duì)繪本主題的領(lǐng)悟力量。在活動(dòng)中幼兒將運(yùn)用到多通道參加法、爭(zhēng)論溝通法等學(xué)習(xí)方法。

六.說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)過(guò)程是一種藝術(shù)，并沒(méi)有特定的模式。我遵循《綱要》指出的：幼兒園的教育是教師以多種形式引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)敬重幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體地位，注意為幼兒供應(yīng)良好的語(yǔ)言信息和閱讀氣氛，引導(dǎo)幼兒與圖書中展現(xiàn)的角色相互作用，積極主動(dòng)地去觀看感知理解、思索遷移，從而真正地提高幼兒的閱讀力量。

我為本次閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：：第一環(huán)節(jié)是營(yíng)造閱讀氣氛，激發(fā)閱讀興趣;其次環(huán)節(jié)是師生共同閱讀局部畫面，感知主題;第三環(huán)節(jié)是幼兒自主閱讀畫面，解讀主題;第四環(huán)節(jié)是完整閱讀觀賞，明朗繪本主題;第五環(huán)節(jié)情感遷移，升華繪本主題?；顒?dòng)延長(zhǎng)是連續(xù)繪本主題。下面，我來(lái)具體地介紹一下我的教學(xué)過(guò)程：

(-)活動(dòng)導(dǎo)入，和幼兒聊一聊，啟發(fā)幼兒思索，提問(wèn)幼兒在我們的生命中肯定有這樣的人，陪伴著你，教你用湯匙、拿筷子子，送你上學(xué)，接你放學(xué)，講著你聽(tīng)過(guò)十遍百遍的故事，帶你去電影院、圖書館、去能做出美味飯菜的小吃店?帶給你很多的回憶。這個(gè)人是誰(shuí)呢?最終引出爸爸，出示第一張ppt圖片

(二)引導(dǎo)幼兒觀看封面，幼兒往往看書都會(huì)直接翻開(kāi)而忽視封面，而封面會(huì)帶給我們?cè)S多信息，讓幼兒觀看封面引發(fā)幼兒思索，同時(shí)養(yǎng)成看書方法的良好習(xí)慣。

(三)共同閱讀繪本，引導(dǎo)幼兒看圖，提問(wèn)觀看到得內(nèi)容，教師進(jìn)展講解，重點(diǎn)的地方教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，按著挨次播放ppt。

(四)品讀兒子語(yǔ)言，他們分別來(lái)到熱狗店、電影院、吃比薩、圖書館這些地方，其中有熟悉的人有不熟悉的人，焦尼都說(shuō)了什么。體會(huì)到兒子話中對(duì)爸爸的愛(ài)的表達(dá)，品讀爸爸語(yǔ)言，觀看爸爸的動(dòng)作和眼神，故事完畢后(出示最終一張ppt)，想想媽媽會(huì)跟焦尼說(shuō)些什么?

(五)情感遷移，升華繪本主題通過(guò)預(yù)設(shè)“讀了這個(gè)故事，你有什么感覺(jué)”?從焦尼和他的爸爸遷移到自己身上，爸爸能每天都和我在一塊，每天都能看到爸爸是一件多么幸福的事，要珍惜所擁有的，同時(shí)也體會(huì)到每個(gè)爸爸都很愛(ài)自己的孩子，盡管他們工作忙，沒(méi)多少時(shí)間來(lái)接送我們上學(xué)，但他們還是很愛(ài)我的。

(六)活動(dòng)延長(zhǎng)，回家后每個(gè)幼兒都跟爸爸說(shuō)一句“爸爸，我愛(ài)你”。

7、大班繪本說(shuō)課稿《老鼠娶新娘》

導(dǎo)讀：講故事以問(wèn)題來(lái)穿情節(jié)，通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、講講幫忙幼兒理解老鼠村長(zhǎng)找女婿的過(guò)程中消失的一物降一物的故事內(nèi)容。

一、設(shè)計(jì)思路：

《老鼠娶新娘》這個(gè)故事是中國(guó)傳統(tǒng)的民間故事，故事情節(jié)生動(dòng)好玩，內(nèi)容與我們以前聽(tīng)過(guò)的“老鼠嫁女”很相像，老鼠村長(zhǎng)找女婿，以及查找過(guò)程中消失的一物降一物的情節(jié)，不同的是最終老鼠村長(zhǎng)的女兒嫁給了老鼠阿郎，以及老鼠阿朗娶新娘的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的聰慧機(jī)靈、堅(jiān)持不懈。故事畫面具有濃郁的“中國(guó)風(fēng)”，且其中的童謠朗朗上口，蘊(yùn)涵了許多中國(guó)的習(xí)俗。

二、分析作品：我覺(jué)得故事的核心是：“每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，從而喜愛(ài)自己”。

二、說(shuō)預(yù)備：

1、圖書ppt，太陽(yáng)、云、風(fēng)、墻、老鼠、貓的圖片。(知道自然事物之間的必定聯(lián)系，也就是老鼠村長(zhǎng)找女婿的過(guò)程中消失的一物降一物的中的情節(jié))

2、漢字：照、遮、吹、擋、打洞、抓、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的漢字。(