班主任專業(yè)成長(zhǎng)敘事

和生一成一、

前言二零一四幸運(yùn)時(shí)，教書(shū)育人成我志。一路顛簸去報(bào)道，高山風(fēng)景別樣好。滿腔熱血入校園，眼前頓覺(jué)顯心酸?；顒?dòng)板房為教室，課桌板凳幾多時(shí)，營(yíng)養(yǎng)午餐雖營(yíng)養(yǎng)破舊租屋湊合吃教師百姓家暫住臥榻亦是辦公室線后勤雖十人，六成下班各自辭。夜深人靜百蟲(chóng)泣，緊捂被窩似兄弟。扳指掐算一周滿，火急火燎把家還。最憐不便是交通，徒步泥濘個(gè)把鐘。這，就是我第一年工作的真實(shí)寫(xiě)照。我是一名普通的語(yǔ)文老師更是一名班主任工作近四年擔(dān)任讓班主任也近四年。在這近四年的教學(xué)生涯中，我對(duì)于宏觀教學(xué)理念并沒(méi)有多少深刻研究，有的卻是真正投身教育事業(yè)的一份熱情和執(zhí)著。在這近四年的班主任工作中從內(nèi)心真正體會(huì)到了班主任工作的瑣碎與復(fù)雜。班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁，是聯(lián)系各科教師的紐帶，是全班六十多人的精神領(lǐng)袖想做好班主任工作沒(méi)有愛(ài)心心和耐心是絕對(duì)不行的。因此一個(gè)優(yōu)秀的班主任必須具備高尚的品德很強(qiáng)的責(zé)任心善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不斷進(jìn)取的精神。班主任是學(xué)校管理中的一部分是班級(jí)管理的核心引導(dǎo)者對(duì)全班同學(xué)的思想品德行舉止和學(xué)習(xí)生活起著非常重要的示范作用主任工作煩瑣復(fù)雜，要想做好班主任工作沒(méi)有愛(ài)心信心和耐心是絕對(duì)不行的因此一個(gè)優(yōu)秀的班主任必須俱備高尚的品德很強(qiáng)的責(zé)任心善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不斷進(jìn)取的精神。無(wú)論是在平時(shí)的班級(jí)管理中還是在我的語(yǔ)文課堂上對(duì)待學(xué)生總是主張感化與制度管理相結(jié)合。工作第一年我在來(lái)村村小里條件非常艱苦沒(méi)有住房就住在村民家里，連洗漱水都得到村民家里去湊沒(méi)有像樣的教室我們只能在活動(dòng)板房里和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。沒(méi)有辦公室，我們要么就在乒乓球臺(tái)上頂著烈日吹著寒風(fēng)批改作業(yè)。沒(méi)有食堂就在租的破屋子里就餐偶爾還會(huì)掉下一些石灰渣在鍋里但這些絲毫不影響我的工作熱情接到的是六年級(jí)是一個(gè)有著各種各樣學(xué)生的班級(jí)，甚至有會(huì)跟老師爭(zhēng)吵的孩子他們的確令我頭疼開(kāi)學(xué)第一周有人不做作業(yè)還跟我叫版，我軟硬兼施“拿下了他”我給了他小小的懲罰，當(dāng)時(shí)他很不服氣地把書(shū)用力的扔在桌子上（在這之前，我聽(tīng)說(shuō)他很“厲害”，總是跟我們學(xué)校的老師

對(duì)著干），當(dāng)思我就思索了片刻，我想，他畢竟是小學(xué)生，沒(méi)有中學(xué)生的叛逆心那么重，而且潛意識(shí)里他是懂得尊敬老師，只是當(dāng)時(shí)不服氣我只拿他做了例子。于是我并沒(méi)有當(dāng)著所有學(xué)生開(kāi)導(dǎo)他等到下課后我把他單獨(dú)叫到一邊我告訴他我并不是針對(duì)他而是覺(jué)得他本該是一個(gè)聽(tīng)話董事的孩子理應(yīng)給其他同學(xué)做好榜樣，我想讓他成為榜樣。這也許就像是“威逼利誘”。但我認(rèn)為，在教育中只要不對(duì)學(xué)生有任何體罰或變相體罰而是用懲罰教育和感化教育相結(jié)合在這個(gè)過(guò)程中我想讓他明白的是老師對(duì)他是關(guān)心的這也算是一期望效應(yīng)”。期望效應(yīng)又叫"皮格馬利翁效應(yīng)"也叫"羅森塔爾效應(yīng)個(gè)效應(yīng)源于古希臘一個(gè)美麗的傳說(shuō)傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛(ài)上了自己用象牙雕刻的美麗少女并希望少女能夠變成活生生的真人他的真摯的愛(ài)感動(dòng)了愛(ài)神阿勞芙羅狄特，愛(ài)神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛(ài)的少女結(jié)為伉儷。后來(lái)美國(guó)哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等人為首的許多心理學(xué)家進(jìn)行一系列研究驗(yàn)證明，學(xué)生的智力發(fā)展與老師對(duì)其關(guān)注程度成正比關(guān)系。羅森塔爾試驗(yàn)說(shuō)明，教育者只要誠(chéng)心誠(chéng)意寄希望于受教育者么受教育者將會(huì)按教育者的期望去發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的期待，是一種信任，一種鼓勵(lì)，一種愛(ài)，有如催化劑、加熱劑如果我們幫助學(xué)生建立起適宜的期望目標(biāo)就如在學(xué)生心頭點(diǎn)燃了知識(shí)大廈階梯上的一盞盞閃亮的明燈，促使他們不斷前進(jìn)，不斷攀登。第二周有人打架有人拆卸了課桌他們一開(kāi)始以為我并不知道是誰(shuí)但早有學(xué)生告訴我詳情。但我還是有些不知所措，于是請(qǐng)教了前輩，我告訴他們，主動(dòng)承認(rèn)就不會(huì)有嚴(yán)重后果孩子就是孩子接二連三就承認(rèn)了但我并沒(méi)有嚴(yán)厲懲罰，只是告訴他們要愛(ài)護(hù)班級(jí)的和學(xué)校的公物，要團(tuán)結(jié)同學(xué)。并且，我沒(méi)有出賣那個(gè)同學(xué)他們從此也沒(méi)有人再搗亂反而有人主動(dòng)當(dāng)了我的親信有事就報(bào)告給我我發(fā)現(xiàn)作為班級(jí)管理者很需要這樣的一個(gè)同學(xué)于是我定期向他詢問(wèn)班級(jí)情況，及時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)。班級(jí)氛圍改變了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。一年后我來(lái)到尖峰小學(xué)中心校從六年級(jí)直接降到二年級(jí)從十七個(gè)人的小班變?yōu)槿嗳说拇蟀嗾娴氖鞘置δ_亂不知如何與他們溝通總覺(jué)得他們哪兒都沒(méi)做好，所以對(duì)他們特別嚴(yán)厲，動(dòng)不動(dòng)就板著臉?？杉幢闳绱?，也沒(méi)有讓他們有所改變于是我開(kāi)始反思他們畢竟還只是七歲的孩子有的還在家里撒嬌呢以我開(kāi)始傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音們偶爾會(huì)給我講他們認(rèn)為很有趣的事，我也很配合，我很少給他們講之前給六年級(jí)孩子講的大道理，因?yàn)樗麄兟?tīng)不懂。他們不會(huì)掃地，我手把手的教，他們出操就餐不遵守秩序，我就帶著他們?nèi)?，他們就連發(fā)作業(yè)也是一本一本往后傳我給他們講好的方法總之我想盡辦法糾正他們的一切不良習(xí)慣可是畢竟他們還小不懂事我一次又一次整節(jié)課整節(jié)課的訓(xùn)他們那恨鐵不成鋼的心態(tài)他們不懂我卻從不放棄就這樣一直持續(xù)到現(xiàn)在。經(jīng)過(guò)兩年的相處和了解，他們開(kāi)始懂事了，開(kāi)始會(huì)體諒老師關(guān)心老師了，他們一點(diǎn)一滴的改變都讓我非常欣慰他們成長(zhǎng)了我也和他們一起成長(zhǎng)了我

對(duì)他們不再那么暴躁我對(duì)他們多了一份耐心我對(duì)他們多了一份放心我開(kāi)始培養(yǎng)他們的自主能力，這樣既鍛煉了他們也不再讓自己事無(wú)巨細(xì)。其實(shí)在我看來(lái)班主任和學(xué)生之間的相處既是我們影響他們的過(guò)程也是他們影響我們的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。我們作為班主任，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，了解自己班級(jí)里的情況，看到他們的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，帶領(lǐng)他們共同成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，我們還要特別關(guān)注孩子的內(nèi)心世