《前赤壁賦》教學設計

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一、教學目標

了解文中蘇軾情感變化的過程。

體驗蘇軾如何在逆境困苦中運用理性思辯使自己走出悲情，從而感受蘇軾樂觀曠達的情懷。

感悟文中蘊含的人生哲理。

二、教學重點難點

解讀蘇軾情感變化的真實緣由。

體驗蘇軾如何在逆境困苦中運用理性思辯使自己走出悲情，從而感受蘇軾樂觀曠達的情懷。

感悟文中蘊含的人生哲理。

三、教學課時：3課時（本教案是第2、第3課時）

四、教學手段：多媒體、課前確定“走近蘇東坡〞主題閱讀并制作語文小報、

確立研讀小組等。

五、教學過程

教師活動

序幕：

用幽美的畫面及音樂背景創(chuàng)設和諧良好的教學氣氛和情境。

（一）、導入

人生“最難耐的是孤單，最難拋的是榮華，從來學問欺富貴，真文章在孤燈下〞。這段話是今年已入選為國家優(yōu)秀經(jīng)典劇目《班昭》中的一段精彩臺詞。我認為它同樣可以用來概括蘇軾在黃州期間那段苦難而又不平凡的經(jīng)歷。蘇軾因“烏臺詩案〞含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一個流放罪犯的身份帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著來到滿目蕭瑟的黃州，一代名人與魚蝦麋鹿為友，與樵夫漁民為伍，蘇軾感受到了有生以來從未有過的孤寂和悲苦。于是他屢屢來到人們傳聞中的古戰(zhàn)場赤壁，去寄情山水、憑吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暫，一次次悟透生命的永恒。他用《念怒嬌.赤壁懷古》、《前、后赤壁賦》為他苦難多變的人生作了最精彩的詮釋。那么今天就讓我來欣賞其中的《前赤壁賦》這篇千古美文，共同感受這位大文豪的心路歷程吧！

（二）、朗讀

要求學生邊聽配音朗讀，邊想象蘇軾筆下的赤壁美景，隨后交流自己最愛好的一句描寫美景的句子，并說明理由。

（三）、研讀探討：

問題一：

蘇軾在游赤壁時心情有怎樣的變化？

飲酒樂甚——→愀然——→喜而笑

（樂）——→（悲）——→（樂）

問題二：蘇軾在游赤壁時心情為何而樂？

樂：清風明月、水天一色

（景美）朦朧迷離、羽化登仙

問題三：蘇軾的悲又從何而來？

從歌聲中來（政治失意）

從簫聲中來（簫聲幽怨）

從歷史人物中來（人生無常）

從個人境遇中來（生命短暫）

問題四：蘇軾又是如何從悲情中走出來的？

探究第四段的思路、說明分層理由；分別用一對表示矛盾關系的詞語來概括層意。

可分為兩個層次：

一：變與不變

二：取與不取

（注意抓住“且夫〞等關鍵性詞語來理清思路）

從文中找出蘇軾關于水、月、人“變與不變〞的詞句，并深入理解。

變不變

逝者如斯（水）未嘗往也（水）

盈虛者如彼（月）卒莫消長也（月）

時刻在變（人）無盡也（我）

（水、月、人都是既變又不變的）

對比客與蘇軾關于物和人在“變與不變〞的問題上，觀點有何不同？并加以分析。

物人

客：無窮不變須臾變化（片面）（悲）

蘇軾：物與人都是既變又不變（全面）

（喜）

（用全面的觀點去對待事物、分析問題，這是一種理性的思辯。）

4、請學生從已學過的課文中，尋覓事例來證明“變與不變〞之理。

5、分析其次層“取與不取〞

取不取

清風明月非吾之所有

（大自然是一部撫慰人心靈、開闊人胸襟、陶冶人情操、啟迪人聰慧的百科全書。）

小結：蘇軾的悲情從哲學思辯中、從自然美景中解脫了出來，這種理性的思辯使他樂觀曠達。

問題五：

蘇軾是如何得到了永恒的？

人格魅力：辯證處世、正直進取、曠達樂觀、

真純淳樸、胸懷天下等

文學成就：

文：唐宋八大家之一

詩：“蘇黃〞（蘇軾、黃庭堅）

詞：豪放派代表人物、“蘇辛〞（蘇軾、辛棄疾）等

文化遺產(chǎn)：

書畫成就：“宋四家〞（蘇軾、蔡襄、黃庭堅、米芾）

《前赤壁賦》被董其昌譽為“《蘭亭》之一變也〞）

食文化（東坡肉等）

酒文化（自釀養(yǎng)生酒）

茶文化（自制紫砂壺）

服飾文化（東坡帽、東坡巾等）

為官政績：

疏浚西湖、修建蘇堤、興辦醫(yī)院、學校等為民辦的實事。為官一任、造福一方，澤被后世。

（四）、反饋交流

結合這次“走近蘇東坡〞的主題閱讀，談談你的閱讀收獲。

2、教師用多媒體交流自己閱讀收獲并作總結。

老師的一點體會與學生共享：

“人生最難拋的是榮華〞。哲學思想和理性思辯使蘇軾悟透功名利祿，榮華富貴是身外之物，如過眼云煙，不必強求。

“人生最難耐的是孤單〞。集文化之大成的蘇軾用豐厚的人文底蘊讓自己在孤單中淡泊沉靜下來，與自然山水對話，與歷史人物對話，與自己的靈魂對話。孤單也使蘇軾在孤燈下寫完了流傳千古的名篇佳作，孤單使蘇軾如此漂亮。孤單使蘇軾真正地成熟。

（五）、讀寫結合

根據(jù)作文命題,結合你對蘇東坡的了解,補寫2022年重慶高考總分值作文《獨上高樓》其次段,注意文意貫穿。

獨上高樓

昨夜西風凋碧樹，獨上高樓、望斷天邊路。

——題記

曾經(jīng)以為，古代文人的生命會簡單而明白，時代賦予他們簡明的期望：入相出將，封妻蔭子。然而，是誰？偏偏要在拋開那些世俗的期望，獨上高樓，為自己的人生另擇一條路？

是黃沙漫天，北風吹雁中騎驢高歌的歌者么？是以霓為線，以虹為鉤的海上釣鰲客么？是遍訪青山綠水、且歌且行的游者么？在那個煙花三月的時代，人們對你的期望是歌功頌德，取悅帝王換取高官厚祿；而你，偏偏要獨上高樓，在朝要高力士脫靴磨墨，在野要放白鹿于青崖之間。于是你注定要孤獨，“舉杯邀明月，對飲成三人〞，然而你傲然，“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒〞。

而當我們回望唐朝，站在盛唐中間的不是帝王，而是你啊！

酒入豪腸，七分釀成了月亮，剩下三分嘯成了劍氣，繡口一吐半個盛唐。

二、蘇東坡

三、辛棄疾

是落日樓頭，斷鴻聲里的江南游子么？是恨古人不知你為狂人么？是不啼輕淚長啼血的悲鳥么？

在那個崇尚享樂的年代，人們對你的期望本是吟花弄月，賣弄詩文罷了，而你偏要獨上高樓，“把吳鉤看了，欄桿拍遍〞。

一邊是“斜陽正在，煙柳斷腸處〞，另一邊“香車寶馬香滿路〞，而你，執(zhí)意要做燈火闌珊處的伊人。

你痛斥，“君莫舞，君不見，玉環(huán)飛燕皆塵土〞；你彷徨,“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚〞；你期待，“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營〞。

我多想跨越千年時空，共你醉明月。

在菊花開遍的南XX疇，臨清流而賦詩；在明月朗照的深山竹林，撫琴而長吟；在明月下你們獨上高樓，拋開世俗的期許，在青山綠水間吟哦著流水般清揚的詩句。

著一襲單薄的長衫，略揖一揖，便昂然走進了歷史，從遠古走來，從發(fā)黃的線裝書里走來。是你們，由于獨上高樓，堅守了自我，也就在黑夜中守護了永恒的精神花園。

在那些“昨夜西風凋碧樹〞的時代，是你們獨上高樓，拋開了世俗的期望，守護了自我，于是守護了歷史的期許。

學生活動

學生邊欣賞多媒體邊和著音樂同唱《明月幾時有》，激發(fā)學生興趣。

學生認真凝聽

在幽美的情境氣氛中欣賞課文的配樂朗讀。

學生想象美景,交流并說明理由。

學生探討交流，在文中找到依據(jù)的基礎上理清情感脈絡。

學生概括交流

小組探討交流并相互補充完善

學生朗讀第四段、理清思路、概括層意，探討交流并相互補充完善。

學生在研讀課文的基礎上，找出蘇軾關于水、月、人“變與不變〞的詞句，作深入理解，并概括出蘇軾的觀點。

學生對比分析客與蘇軾“同景生異情〞的深層次原因，體會哲學思想、理性思辯的重要意義。

學生舉例交流,加深對“變與不變〞的理解。

學生分析理解“取與不取〞的內(nèi)容，體會蘇軾理性的“取舍觀〞。

學生再次朗讀第四段，并對問題四作小結。

學生探討交流并相互補充完善。