幼兒?jiǎn)栴}解決能力

幼兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展第1頁(yè)，共37頁(yè)。近年來(lái)，研究者廣泛地研究覺(jué)察和解決問(wèn)題的能力。第2頁(yè)，共37頁(yè)。第一節(jié)問(wèn)題解決能力的發(fā)展問(wèn)題解決是一種目標(biāo)指向的認(rèn)知活動(dòng)。這種目標(biāo)可以是一般性的，如認(rèn)識(shí)某物；也可以是很具體的，如解決一個(gè)迷宮問(wèn)題。第3頁(yè)，共37頁(yè)。一些問(wèn)題解決的方法是十分一般的，能用于大量的情境，如試誤法，試圖想出各種各樣可能的方法中哪個(gè)會(huì)達(dá)成目標(biāo)，以及在必要時(shí)形成次級(jí)目標(biāo)。第4頁(yè)，共37頁(yè)。一、嬰兒和學(xué)步幼兒的問(wèn)題解決如果說(shuō)，問(wèn)題解決包含試圖達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，則在嬰兒沒(méi)有因果觀念，不能在認(rèn)知上分離手段和目的，并學(xué)會(huì)進(jìn)行指向目標(biāo)的行為之前，嬰兒顯然不能說(shuō)是在試圖解決問(wèn)題。第5頁(yè)，共37頁(yè)。皮亞杰和當(dāng)代研究者關(guān)于嬰兒解決問(wèn)題的研究表明，這些技能以某種原始的方式，習(xí)得于出生后的第一年。如威勒茲（Willatts,1989）的研究表明，9個(gè)月的嬰兒能夠推開(kāi)一個(gè)泡沫快的障礙，以拖動(dòng)一塊上面放有一個(gè)夠不著的玩具的布料。第6頁(yè)，共37頁(yè)。他們立即找到了這種洞察，不需要任何試誤。但是生活中需要解決的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越復(fù)雜。第7頁(yè)，共37頁(yè)。新的研究表明，嬰兒、學(xué)步幼兒和以后歲月之間在解決問(wèn)題上并不存在某種巨大的分水嶺。如：第8頁(yè)，共37頁(yè)。在一個(gè)可以通過(guò)鉤狀工具，把一個(gè)玩具拖向自己加以解決的任務(wù)中，18個(gè)月或30個(gè)月的幼兒與年長(zhǎng)兒童在各種不同的任務(wù)中均表現(xiàn)出了相同類型的解決問(wèn)題的過(guò)程。即所有年齡的兒童均習(xí)得新策略，加強(qiáng)這些策略以便能更穩(wěn)定地加以運(yùn)用，并將它們遷移到新異的問(wèn)題。他們也逐漸精煉他們?cè)诟鞣N策略變式間的選擇（逐漸選擇最好的工具），并改進(jìn)他們的策略執(zhí)行。第9頁(yè)，共37頁(yè)。習(xí)得新策略——鞏固新策略——遷移（運(yùn)用到新的問(wèn)題解決中）。第10頁(yè)，共37頁(yè)。在發(fā)展的過(guò)程中，兒童變得逐漸能夠進(jìn)行比較復(fù)雜的、純粹心理上進(jìn)行的那種問(wèn)題解決。兒童解決的問(wèn)題范圍廣泛。第11頁(yè)，共37頁(yè)。有很多因素影響兒童問(wèn)題的解決。有哪些資源可能使較高級(jí)的問(wèn)題解決成為可能。第12頁(yè)，共37頁(yè)。二、問(wèn)題解決發(fā)展的資源和技能重要的資源和技能包括：信息加工的容量、健全的認(rèn)知系統(tǒng)、策略、問(wèn)題表征等等。第13頁(yè)，共37頁(yè)。1、領(lǐng)域特殊性知識(shí)（專業(yè)知識(shí)）這是一個(gè)有助于問(wèn)題解決的資源，是處于發(fā)展中的各種知識(shí)結(jié)構(gòu)和概念。發(fā)展的結(jié)果是它們?cè)絹?lái)越易于為問(wèn)題解決所提取。在這個(gè)問(wèn)題上，有一個(gè)專門(mén)研究：專家與新手解決問(wèn)題的比較研究。第14頁(yè)，共37頁(yè)。專家和新手的差異：1、知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容成份上的差異專家所儲(chǔ)存的關(guān)于各個(gè)概念的表征通常比新手豐富，因?yàn)閷＜业谋碚髦邪嗟母拍铌P(guān)系和特征。有研究表明，物理學(xué)家比新手更可能快速連續(xù)的回憶起在概念上相互關(guān)聯(lián)的幾組方程。第15頁(yè)，共37頁(yè)。2、在認(rèn)知過(guò)程和策略上的差異專家更有計(jì)劃性，他們更可能在嘗試解決問(wèn)題前，分析問(wèn)題并將其歸類。專家具有更好的推理能力，在他的專業(yè)知識(shí)范圍內(nèi)，更能進(jìn)行一系列復(fù)雜的推理或判斷和奇特的心理計(jì)算。專家知識(shí)的作用還在于通過(guò)釋放心理容量，來(lái)促進(jìn)問(wèn)題解決。第16頁(yè)，共37頁(yè)。如果一個(gè)兒童是某一領(lǐng)域的專家，那么，在解決問(wèn)題時(shí)，專業(yè)知識(shí)的作用將超過(guò)年齡的作用。第17頁(yè)，共37頁(yè)。當(dāng)然，兒童可能在一個(gè)他們有著專家知識(shí)的情境下可以很好地解決問(wèn)題，但在另一個(gè)他們基本沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境下則表現(xiàn)不佳。第18頁(yè)，共37頁(yè)。兒童解決問(wèn)題的過(guò)程類似于成人。在某一領(lǐng)域擁有大量知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的兒童（類似于專家），在該領(lǐng)域進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，顯得游刃有余，在認(rèn)知上非常成熟。第19頁(yè)，共37頁(yè)。如，4—7歲的恐龍專家，會(huì)利用他們關(guān)于恐龍分類的因果認(rèn)識(shí)，來(lái)制約他們關(guān)于新恐龍的推理，“這是食肉型的，因?yàn)樗兄怃J的牙齒”。“它是很危險(xiǎn)的”第20頁(yè)，共37頁(yè)。而新手只能利用一般的動(dòng)物作為推理的依據(jù)，因此他們常常依賴于把新恐龍歸于哪一類恐龍無(wú)關(guān)的信息：“行走十分快，可能導(dǎo)致了它有粗壯的腿”。第21頁(yè)，共37頁(yè)。專家在新恐龍身上找到關(guān)鍵特征，從而能夠?qū)⑺鼩w入到某個(gè)恐龍類屬，并在最初分類的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生另外的推論，如，它是相當(dāng)危險(xiǎn)的。因而，在這個(gè)被認(rèn)為尚不具備這種技能的年齡，這些專家已經(jīng)在這一領(lǐng)域里進(jìn)行演繹推理。第22頁(yè)，共37頁(yè)。那么，以上研究是否表明，幼兒與比他們年長(zhǎng)的人之間的認(rèn)知差異主要源于知識(shí)差異，而不是質(zhì)上的差異？顯然這種說(shuō)法是不妥的。第23頁(yè)，共37頁(yè)。正如瑪克曼（Markeman,1979）所指出的，當(dāng)某個(gè)成人處于新情境時(shí)，在關(guān)于如何從新手變?yōu)閷＜曳矫?，他們比兒童知道得多。他們是成為專家方面的專家。?4頁(yè)，共37頁(yè)。2、元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)測(cè)、自我調(diào)節(jié)。兒童元認(rèn)知的能力是逐漸發(fā)展起來(lái)的。第25頁(yè)，共37頁(yè)。3、游戲感隨著兒童的發(fā)展，兒童逐漸學(xué)到越來(lái)越多關(guān)于什么是思維游戲，及它該怎么進(jìn)行等方面的知識(shí)。類似于程式。第26頁(yè)，共37頁(yè)。4、社會(huì)支持對(duì)尚不能獨(dú)立解決問(wèn)題的兒童，家長(zhǎng)、教師、年長(zhǎng)同伴，會(huì)予以提示和鼓勵(lì)，支持他完成問(wèn)題解決，直到他能獨(dú)立解決問(wèn)題。第27頁(yè)，共37頁(yè)。社會(huì)支持中體現(xiàn)著文化的差異?？缥幕g不變的事，成人和年長(zhǎng)兒童教年幼兒童解決問(wèn)題；不同的是他們?cè)鯓咏蹋约霸谶@一過(guò)程中所傳達(dá)的文化價(jià)值。第28頁(yè)，共37頁(yè)。同伴也是一個(gè)社會(huì)來(lái)源。同伴的支持是另一孩子策略運(yùn)用的源泉。一般來(lái)說(shuō)當(dāng)同伴年齡較大時(shí)，能促進(jìn)年幼兒童問(wèn)題的解決。但也有例外。第29頁(yè)，共37頁(yè)。9歲老師于7歲學(xué)習(xí)者的對(duì)話老師：現(xiàn)在需要一根小管。學(xué)習(xí)者：裝在哪里？老師：這里，你必須看著。學(xué)習(xí)者：好吧，讓我試試。另一根小管……老師：我來(lái)告訴你怎么做。學(xué)習(xí)者：但我在看，讓我試試。老師：不行，她（實(shí)驗(yàn)者）讓我負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)者：你認(rèn)為你什么都知道。老師：當(dāng)然，因?yàn)槲乙郧白鲞^(guò)，拿一根小管。學(xué)習(xí)者：（順從了）第30頁(yè)，共37頁(yè)。三、問(wèn)題解決過(guò)程一個(gè)問(wèn)題解決的實(shí)例（西格勒的規(guī)則評(píng)估方法）這個(gè)研究基于皮亞杰等人的研究預(yù)測(cè)，即處于不同發(fā)展水平的兒童可能使用某一領(lǐng)域中的不同的解決問(wèn)題規(guī)則。實(shí)驗(yàn)主要是向不同年齡的被試提出該領(lǐng)域里特定的一組經(jīng)過(guò)十分仔細(xì)地選擇的問(wèn)題。第31頁(yè)，共37頁(yè)。兒童對(duì)這一組問(wèn)題的反應(yīng)模式，可幫助確定兒童是否使用了什么規(guī)則，以及使用了西格勒所假定的規(guī)則中的哪一類規(guī)則。西格勒的天平秤任務(wù)研究：第32頁(yè)，共37頁(yè)。第33頁(yè)，共37頁(yè)。西格勒假設(shè)，不同年齡兒童關(guān)于天平秤的知識(shí)可表示為四個(gè)依次發(fā)展的、逐漸復(fù)雜的規(guī)則：規(guī)則1、只考慮支點(diǎn)兩側(cè)的砝碼數(shù)量；規(guī)則2、先考慮砝碼數(shù)，再考慮距離；規(guī)則3、試圖同等考慮砝碼數(shù)和距離兩個(gè)緯度；規(guī)則4、知道如何具體的計(jì)算各側(cè)向下的力量。第34頁(yè)，共37頁(yè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)表明，規(guī)則模型與被試在一組不同天平平衡問(wèn)題上的反應(yīng)模式吻合程度很好。被試由年齡分別為5、9、13、17歲的120位兒童，其中107名（89%）完全一致的根據(jù)四種規(guī)則之一作出反應(yīng)：第35頁(yè)，共37頁(yè)。規(guī)則1——29人；規(guī)則2——22人；規(guī)則3——48人；規(guī)則4——8人。兒童關(guān)于自己如何解決問(wèn)題的言語(yǔ)描述也與他們的反應(yīng)模式高度一致，表明他們正是使用了西格勒的規(guī)則。第36頁(yè)，共37頁(yè)。內(nèi)容梗概幼兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展。習(xí)得新策略——鞏固新策略——遷移（運(yùn)用到新的問(wèn)題解決中）。有哪些資源可能使較高級(jí)的問(wèn)題解決成為可能。專家更有計(jì)劃性，他們更可能在嘗試解決問(wèn)題前，分析問(wèn)題并將其歸類。在該領(lǐng)域進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，顯得游刃有余，在認(rèn)知上非常成熟。因而，在這個(gè)被認(rèn)為尚不具備這種技能的年齡，這些專家已經(jīng)在這一領(lǐng)域里進(jìn)行演繹推理。正如瑪克曼（Markeman,1979）所指出的，當(dāng)某個(gè)成人處于新情境時(shí)，在關(guān)于如何從新手變?yōu)閷＜曳矫?，他們比兒童知道得多。他們是成為專家方面的專家。?duì)認(rèn)知的認(rèn)知。對(duì)尚不能獨(dú)立解決問(wèn)題的兒童，家長(zhǎng)、教師、年長(zhǎng)同伴，會(huì)予以提示和鼓勵(lì)，支持他完成問(wèn)