交流·分享·反思·提升-哈爾濱教育考察報(bào)告

交流·分享·反思·提升——哈爾濱教育考察報(bào)告

交流·分享·反思·提升——哈爾濱教育考察報(bào)告

10月29日，在沈校長(zhǎng)的帶著下，學(xué)校部分行政干部在哈爾濱開場(chǎng)了為期3天的教育考察活動(dòng)。小學(xué)組參觀考察了復(fù)華小學(xué)、花園小學(xué)、醫(yī)科大學(xué)附屬小學(xué)〔逸夫小學(xué)〕、閩江小學(xué)、馬家溝小學(xué)等5所學(xué)校。

短短3天的考察活動(dòng)，我們一次次被震撼，一次次被感動(dòng)。震撼于老師們富有創(chuàng)意的工作，感動(dòng)于老師們那份如水的師心。

考察活動(dòng)完畢了，但我們的考慮并沒有因此而完畢。哈爾濱學(xué)校的哪些經(jīng)歷值得我們學(xué)習(xí)借鑒？我們目前的工作有什么缺乏？……這都是值得我們考慮的課題。

下面把我們考察的主要收獲和體會(huì)，以及我們的反思匯報(bào)如下：

一、校本研訓(xùn)—老師專業(yè)成長(zhǎng)的主渠道

隨著新課程的進(jìn)一步深化，老師的專業(yè)開展已成為課改的瓶頸。課程改革要全面深化地開展下去，就需要一支高素質(zhì)的老師隊(duì)伍。加強(qiáng)以校為本的教學(xué)“研訓(xùn)〞活動(dòng)是進(jìn)步老師專業(yè)開展的主渠道。通過校本研訓(xùn)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)校形成自我開展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，學(xué)校也才能成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織。通過校本研訓(xùn)活動(dòng)可以促使老師主動(dòng)參與教學(xué)研究，在研究和解決實(shí)際教學(xué)問題的過程中不斷進(jìn)步自身的專業(yè)開展才能和程度。

復(fù)華小學(xué)“自下而上〞的各學(xué)科“教學(xué)專業(yè)委員會(huì)〞，花園小學(xué)“自上而下〞的“學(xué)習(xí)共同體〞建立的經(jīng)歷都值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

1、復(fù)華小學(xué)

在語(yǔ)文學(xué)科的帶動(dòng)下，分別成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝體、社科等教學(xué)專業(yè)委員會(huì)。各學(xué)科專業(yè)委員會(huì)都是群眾性自發(fā)的學(xué)習(xí)型組織。

各教學(xué)專業(yè)委員會(huì)發(fā)出了“打破學(xué)年組、學(xué)科組的界限，對(duì)學(xué)科〔各學(xué)科〕教學(xué)情有獨(dú)鐘的老師〞的建議；以“一切為進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能效勞。〞為目的；以“解決實(shí)際問題、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量、加快老師專業(yè)化開展。〞為原那么；以“問題從教學(xué)理論中來(lái)，研究在集體學(xué)術(shù)性反思中進(jìn)展，成果到教學(xué)理論中檢驗(yàn)。〞為思路。

各教學(xué)專業(yè)委員會(huì)由理事和會(huì)員組成。理事既是學(xué)會(huì)的組織者、協(xié)調(diào)者，又是教學(xué)研究的骨干力量和指導(dǎo)人。理事不是權(quán)利職務(wù)——誰(shuí)在學(xué)術(shù)上有新見解，誰(shuí)就可以發(fā)起一次學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)，自然履行理事的職責(zé)，成為是專業(yè)委員會(huì)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者。

由于這是學(xué)校民間自發(fā)的學(xué)習(xí)型組織，老師的參與積極而主動(dòng)。這打破了以往老師單打獨(dú)斗的格局，老師開展團(tuán)隊(duì)，有組織，有針對(duì)的教學(xué)研討活動(dòng)，為老師成為研究型、學(xué)習(xí)型老師打下了堅(jiān)實(shí)的根底。

各教學(xué)專業(yè)委員會(huì)以“校園論壇〞為研訓(xùn)平臺(tái)，以“問題解決〞為切入點(diǎn)，開展比較扎實(shí)的校本教研活動(dòng)。理事或會(huì)員們?cè)诮虒W(xué)理論中假如遇到自己很難解決的問題，即可在校“園BBS〞上提出疑惑，并能及時(shí)得到專業(yè)委員會(huì)的成員們的幫助。理事們發(fā)表個(gè)人見解，有針對(duì)地給資料。這樣，在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)起問題大討論，在理論中去解決。待到時(shí)機(jī)成熟，理事們組織專業(yè)委員會(huì)的會(huì)員坐在一起，開展深度交流，并重新整理，剖析，尋找問題的解決方法。針對(duì)有價(jià)值的問題，開展課堂教學(xué)研討，把問題送進(jìn)課堂，生成新的問題，并帶著問題走出課堂。這樣螺旋上升，研究也就越來(lái)越深化，老師們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的才能也就越來(lái)越強(qiáng)。正如語(yǔ)文老師劉彩鳳所說(shuō)：“高效學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，每一次活動(dòng)，都是新感覺；每一次感悟，都是頭一遭！〞

對(duì)各教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的活動(dòng)，學(xué)校指導(dǎo)提供全方位的支持與效勞，在管理上“只給啟示，不給形式〞，并積極參與到各教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的活動(dòng)中，成為其中一員。這對(duì)各理事和會(huì)員的促進(jìn)是很大的。老師們感到學(xué)校指導(dǎo)很重視這些活動(dòng)，活動(dòng)的研討得到指導(dǎo)的認(rèn)可。老師們能在活動(dòng)中和指導(dǎo)開展平等的學(xué)術(shù)對(duì)話。學(xué)校指導(dǎo)的參與調(diào)動(dòng)起了老師們的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的工作走上了良性開展軌道。

“教學(xué)專業(yè)委員會(huì)〞已經(jīng)成為復(fù)華小學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線，這道風(fēng)景吸引著每一位“復(fù)華人〞。他們辛苦著，進(jìn)步著；繁忙著，開展著；在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)型組織中他們感覺自己被接納，有歸屬感，更有責(zé)任感，一次次的壓力是給老師們開展的動(dòng)力。他們因努力而鏗鏘，因奮斗而激越，因?qū)W習(xí)而改變!

2、花園小學(xué)

花園小學(xué)是一所有著80多年歷史的老校。因開展“學(xué)習(xí)共同體〞的建立工作而使這所歷史老校煥發(fā)出新的活力。

花園小學(xué)在進(jìn)展“學(xué)習(xí)共同體〞的建立中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提出“學(xué)習(xí)共同體〞的核心是“用學(xué)習(xí)管理學(xué)校，用學(xué)習(xí)來(lái)管理教學(xué)，用學(xué)習(xí)來(lái)管理個(gè)人開展〞。他們以“青年教育家沙龍〞為載體，樹立“教育家是我們的追求目的〞的共同愿景。

花園小學(xué)“學(xué)習(xí)共同體〞的建立經(jīng)歷了艱辛的過程，同樣也有著一些共通的困惑。老師的觀念要轉(zhuǎn)變是一件很痛苦的事情，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。新課程的施行，讓老師們感覺到需要學(xué)習(xí)的東西太多了，這讓老師們無(wú)所適從。但學(xué)校并沒有因?yàn)檫@些困惑而放慢“學(xué)習(xí)共同體〞的建立工作。

在“教育家沙龍〞活動(dòng)中，開場(chǎng)經(jīng)常冷場(chǎng)，發(fā)言的往往是骨干老師。學(xué)校一邊干一邊探究，以學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)老師的開展，在理論中不斷調(diào)整策略，開展“參與式〞體驗(yàn)培訓(xùn)。通過“老師智慧展示活動(dòng)〞，讓老師創(chuàng)設(shè)生活中的教育情景，并把老師分成不同團(tuán)隊(duì)，一起利用集體智慧來(lái)解決問題。這樣通過參與式學(xué)習(xí)，讓老師去親身體驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)的樂趣。這樣一路走來(lái)，學(xué)習(xí)給老師們帶來(lái)了變化，學(xué)習(xí)逐步成為老師們的習(xí)慣。

通過主題活動(dòng)讓老師改變觀念，通過活動(dòng)促進(jìn)老師的專業(yè)開展，這只是“學(xué)習(xí)共同體〞建立的一方面，制定相關(guān)的校本研訓(xùn)制度，才是“學(xué)習(xí)共同體〞深化開展的保障?；▓@小學(xué)制定出了一系列校本教研制度，以鼓勵(lì)為主。如，為參加“教育家沙龍〞的成員設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)：“滿勤獎(jiǎng)〞獎(jiǎng)勵(lì)50元；“沙龍骨干獎(jiǎng)〞頒發(fā)證書，贈(zèng)送雜志，流動(dòng)評(píng)選；“沙龍精英獎(jiǎng)〞獎(jiǎng)勵(lì)購(gòu)書卡。這些獎(jiǎng)勵(lì)雖然不是很豐厚，但老師們很在乎這些獎(jiǎng)項(xiàng)，這些獎(jiǎng)勵(lì)讓老師在團(tuán)隊(duì)中得到認(rèn)可。得到認(rèn)可，得到關(guān)注是老師們的內(nèi)在需求。

花園小學(xué)“學(xué)習(xí)共同體〞的建立，讓學(xué)校管理由契約變盟約。通過“理論反思〞、“人本〔團(tuán)隊(duì)〕管理〞、“問題驅(qū)動(dòng)〞等策略，讓老師由被動(dòng)變主動(dòng)。通過團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)同，讓老師感到只有學(xué)習(xí)才有位置?；▓@小學(xué)始終以“團(tuán)隊(duì)為單位，不落下每一個(gè)人〞為出發(fā)點(diǎn)，給老師更多話語(yǔ)權(quán)，讓老師實(shí)現(xiàn)自我管理。

在這里值得一提的是每周星期三下午的“骨干老師專題講座〞，雷打不動(dòng)，堅(jiān)持進(jìn)展，為老師智慧展示提供了一個(gè)舞臺(tái)。拿花園小學(xué)曹永鳴主任的話說(shuō)：“這已經(jīng)成為花園小學(xué)老師智慧展示的一大品牌。〞

3、我們的反思：

我校在建立“學(xué)習(xí)型學(xué)校〞的過程中，可以說(shuō)獲得了很多顯著的成績(jī)。假如我們客觀來(lái)分析還是存在著許多的缺乏。在校本研訓(xùn)中我們?nèi)狈Α跋到y(tǒng)考慮〞，還沒有形成標(biāo)準(zhǔn)的，實(shí)在可行的校本研訓(xùn)制度。校本研訓(xùn)更多的是學(xué)校層面，“自上而下〞讓部分老師參與顯得較為被動(dòng)。本學(xué)期，學(xué)校教科中心提出“教育科研重心下移〞，但在施行過程中缺乏監(jiān)管，缺乏落實(shí)，老師的積極性還沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，很多非教學(xué)活動(dòng)沖淡教學(xué)，讓很多老師的關(guān)注點(diǎn)偏移，正如如今社會(huì)上流行的一句話：“方案不如變化快，變化不如上帝一句話〞。

如何建立“自下而上〞和“自上而下〞相結(jié)合的校本研訓(xùn)的機(jī)制？如何真正落實(shí)我們的校本研訓(xùn)方案？這仍然是值得我們考慮和探究的課題。

二、德育工作

學(xué)校教育德育為首，德育工作是學(xué)校教育的根底和保障?？鬃釉唬骸暗茏尤肽敲葱?，出那么弟，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，那么以學(xué)文。〞這段話提醒了古人眼中“德性〞與“學(xué)習(xí)〞的關(guān)系。

那么在教育教學(xué)理論中是否應(yīng)該把德育與教學(xué)割分開來(lái)？是否活動(dòng)就是德育？……長(zhǎng)期以來(lái)這樣的問題一直困繞著我們的一線老師。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中的一些比較“過頭〞的德育工作的做法，造成人們對(duì)德育工作的偏見。

哈爾濱學(xué)校的一些做法給我們的德育工作很多啟示：

1、校園文化—潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

學(xué)校德育是一個(gè)全面育人的過程，校園環(huán)境和氣氛對(duì)學(xué)生思想品德的形成具有潛移默化的影響和無(wú)形的制約或鼓勵(lì)作用。

考察的幾所小學(xué)的校園文化各具特色。

花園小學(xué)著力建立“文化走廊〞，根據(jù)學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)，整體規(guī)劃，充分利用校園每一處的空間，分設(shè)宣傳窗、藝術(shù)園地、科學(xué)天地、樓中花園等。同時(shí)積極發(fā)揮黑板報(bào)、播送站、校園電視臺(tái)等宣傳陣地的作用，及時(shí)報(bào)道校園的新人、新事、新相貌?！碍h(huán)境育人，人創(chuàng)環(huán)境〞在花園小學(xué)得到了很好的論證。

復(fù)華小學(xué)占地面積小，但學(xué)校充分利用有效空間，進(jìn)展校園環(huán)境建立。不同的樓層確立不同的主題，如行為標(biāo)準(zhǔn)、理論體驗(yàn)、學(xué)生作品、活動(dòng)展示等。復(fù)華小學(xué)很注重班級(jí)環(huán)境的布置：圖書角、學(xué)生個(gè)人展示臺(tái)、“班級(jí)植物園〞等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

閩江小學(xué)依托“校本課程-誦讀經(jīng)典〞，營(yíng)造書香校園，整個(gè)校園都散發(fā)出書香氣息。

逸夫小學(xué)充分利用學(xué)校宣傳欄展示學(xué)生的作品，學(xué)生的活動(dòng)。

置身于這樣和諧溫馨的校園環(huán)境，孩子們的身心是愉悅的，對(duì)孩子的教育也就潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲了。

2、德育素材的挖掘—有的放矢

德育工作有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。預(yù)設(shè)讓我們能有方案，分步驟施行德育的各項(xiàng)工作，如何面對(duì)在教學(xué)理論中生成的德育問題？

花園小學(xué)鼓勵(lì)老師在理論中發(fā)現(xiàn)問題，以德育問題為切入點(diǎn)，施行有針對(duì)性的教育。如，學(xué)校樓中花園的一只小蜻蜓被一個(gè)學(xué)生捉回家了。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校組織學(xué)生排演“情景劇—蜻蜓飛走了〞在全校播放，收到了良好的效果，最后這只蜻蜓被學(xué)生放回來(lái)了。

擅長(zhǎng)挖掘身邊的德育素材，開展無(wú)痕的教育，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3、行為標(biāo)準(zhǔn)常抓不懈

良好的日常行為標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)展正常教學(xué)活動(dòng)的保障。在考察的幾所學(xué)校中，總體感覺學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)很好，學(xué)生見到客人主動(dòng)問好，沒有學(xué)生在樓道中瘋跑、大喊大叫的現(xiàn)象，學(xué)生上下課的路隊(duì)很整齊。學(xué)校都很重視學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)教育，學(xué)生有比較良好的行為習(xí)慣都是學(xué)校長(zhǎng)抓不懈的結(jié)果。

三、教育信息化—用起來(lái)才是最精彩的

由于地域的差異，哈爾濱學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境的建立，以及運(yùn)用都與我們有很大的差距。但他們的一些運(yùn)用方式還是值得我們學(xué)習(xí)。很多簡(jiǎn)單的技術(shù)，因?yàn)檫\(yùn)用起來(lái)了，充分發(fā)揮了技術(shù)的成效，就顯得精彩無(wú)比。

1、復(fù)華小學(xué)

復(fù)華小學(xué)校園網(wǎng)是哈爾濱的第一個(gè)校園網(wǎng)工程，學(xué)校提出了“建網(wǎng)就是建學(xué)校〞的口號(hào)。但由于后繼投入跟不上，阻礙了校園網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步開展。

復(fù)華小學(xué)的校園網(wǎng)視頻系統(tǒng)—“確然視頻效勞系統(tǒng)〞〔跟我們學(xué)校的美萍視頻系統(tǒng)相似〕運(yùn)用很充分?！按_然視頻效勞系統(tǒng)〞的文件量雖然沒有我們的視頻系統(tǒng)多，但他們的欄木設(shè)置很科學(xué)，放了大量的學(xué)生作品。值得一提的是“有聲作文〞欄目，欄目收錄學(xué)生自己朗讀自己作文的視頻，但凡優(yōu)秀的作文都有時(shí)機(jī)放到校園網(wǎng)中，這就大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。同時(shí)，學(xué)校大隊(duì)部有組織，有方案地組織全校學(xué)生觀看相關(guān)的主題視頻，收到了良好的效果。

復(fù)華小學(xué)校園網(wǎng)缺乏具有互動(dòng)功能的平臺(tái)?！靶@BBS〞是學(xué)校唯一能進(jìn)展互動(dòng)的平臺(tái)，但學(xué)校老師能充分利用“校園BBS〞來(lái)解決教育教學(xué)中的問題。特別值得提出的是，學(xué)校把“校園BBS〞作為校本研訓(xùn)的平臺(tái)?！敖虒W(xué)專業(yè)委員會(huì)〞在“校園BBS〞中開展“基于問題解決〞的校本教研活動(dòng)。學(xué)科老師利用BBS開展教育活動(dòng)已經(jīng)成為一種習(xí)慣。在BBS中發(fā)出求助〔質(zhì)疑〕，在BBS中參與教學(xué)大討論，已經(jīng)逐漸成為復(fù)華小學(xué)老師的內(nèi)在需求。

2、逸夫小學(xué)

逸夫小學(xué)只有16個(gè)教學(xué)班，學(xué)校依托醫(yī)科大學(xué)，硬件環(huán)境比較好，每位老師都配有電腦〔液晶顯示器〕，有的教室還配有壁掛式液晶電視。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建立還屬于起步階段，學(xué)校提出了建立“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體〞的建立目的。

逸夫小學(xué)在校園網(wǎng)中建立了“老師電子文檔管理系統(tǒng)〞、“電子教案管理系統(tǒng)〞。老師運(yùn)用比較充分，運(yùn)用不同系統(tǒng)解決不同的問題。

值得提出的是逸夫小學(xué)網(wǎng)上備課系統(tǒng)的運(yùn)用。老師撰寫的電子教案以及其他相關(guān)的材料〔課件、相關(guān)資料、圖片、下載優(yōu)秀教案等〕儲(chǔ)存在自建的資源包內(nèi)，然后上傳到電子備課系統(tǒng)，成為全校共享資源，供大家閱讀、學(xué)習(xí)、借鑒和交流。

學(xué)校組織老師在備課系統(tǒng)中開展集體備課。同一課有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后老師根據(jù)自己的需求對(duì)教案進(jìn)展重組、整合，設(shè)計(jì)出合適自己教學(xué)風(fēng)格的教案。老師的每篇教案中都有自己的教學(xué)反思，雖然反思不是很長(zhǎng)，但很有針對(duì)性。

老師運(yùn)用網(wǎng)上備課系統(tǒng)進(jìn)展備課，便于教誨處的檢查。但缺乏的是，該系統(tǒng)只支持老師的上傳教案，造成閱讀不方便，影響工作效率。

3、我們的反思：

現(xiàn)代教育技術(shù)作為我校的立校之本，經(jīng)過多年的理論探究獲得了很多輝煌的業(yè)績(jī)，這也是我們每一位“南山實(shí)驗(yàn)人〞值得驕傲的地方。但我們客觀清醒地反思我們的運(yùn)用現(xiàn)狀，還是有很多值得考慮的地方。

由于學(xué)校的迅速壯大，造成“濃茶沖淡〞的現(xiàn)象，各個(gè)部的運(yùn)用狀況不平衡，還有很多老師沒有融入到“信息化〞中，仍然用“老套〞的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)展教學(xué)。

在信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)上，我們?nèi)遮吚硇?，提倡該用就用，要用到恰到好處，要真正解決問題。由于缺乏有效的監(jiān)視，出現(xiàn)了少用，或者根本不用