一年級語文班主任教育隨筆

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真的有一千個“哈姆雷特”嗎?

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”好像成了性格化閱讀的一個標簽。于是，許多老師奉這句話為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所提倡的“要珍視同學獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統(tǒng)思維定勢，把同學從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓同學的思維得到了進展。這的確是一個了不得的進步。

要了解這句話的含義，我們首先需要知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其懦弱的人，也是一個英雄的報仇者。莎士比亞有意造成一種“清楚與瘋狂、偽裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的繁復性格。對于這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負報仇重擔而又躊躇，是由于他本身懦弱的關系;魏爾德爾認為哈姆雷特的躊躇緣由根本不在丹麥王子的懦弱性上，而是客觀情勢阻礙了實現(xiàn)報仇的計劃;弗洛伊德那么認為戀母情結(jié)是哈姆雷特久而未決的緣由……但是，全部的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎?

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個陰謀多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍舊只會有一個“哈姆雷特”。假如我們肯定要讓同學去產(chǎn)生獨特的體驗，其結(jié)果只會是把同學引入歧途。

還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學中引導同學讀出了新的“哈姆雷特”。

在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓同學說說對課文中的角色的感受。有同學說：“白骨精雖然它陰謀多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘卻把老母親接來?！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還贊揚地說道：“我們從來都說白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過大家的爭論，我們發(fā)覺，它的身上也有閃光點值得學習呢!”

同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正值老師帶領同學對狐貍的卑鄙行為進行批判時，一個同學突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐貍很聰慧，理由是狐貍擅長察言觀色，不斷轉(zhuǎn)變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口?！睂τ谶@樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰慧，有自己獨特的見解?！?/p>

這樣的理解真是讓人毛骨悚然。假如說同學的理解可以諒解，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起共享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所提倡的嗎?狐貍的“聰慧”那么是用欺詐的手段獵取不正值的利益，這種“聰慧”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永久也成不了英雄。假如老師肯定要這樣去引導，同學可能會認為不管采納什么方法得到的東西與父母一起共享就是“孝”;“聰慧”就是不擇手段，只要能達到目的。

在新課程改革的今日，我們似乎走入一個誤區(qū)，解讀得越新穎好像就越接近《課程標準》的理念?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，當然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個基本問題：哈姆雷特究竟是誰?不管我們讀出多少個千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父報仇的王子，他就是那個優(yōu)柔寡斷的王子，這個誰也無法轉(zhuǎn)變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發(fā)散出來的。這就告知我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無法轉(zhuǎn)變的。

新課程指出：“閱讀是同學的性格化行為。不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。”但是同學的性格化解讀需要在尊敬、尊敬文本的前提下進行的。能夠多元解讀當然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作為老師，當同學理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在予以表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否全都。假如涌現(xiàn)偏差時，老師需要進行正確引導。

在教學《凡卡》一文時，當我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時，有一位同學卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好?！蔽覜]有立刻指責他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好?！彼倪@一番言論，令我始料不及。細細分析好像有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。契訶夫是要通過凡卡的凄慘際遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下，城鄉(xiāng)人民過著痛楚的生活。假如我們分析出爺爺過得很好，豈不是違抗了的本意。但是為了尊敬同學，我們有立刻辯駁，而是對全班同學講了當時的社會背景，然后組織同學再讀課文，開展爭論，從而讓同學認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位同學也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，假如我們偏離了這個主旨，一味地獨樹一幟，其結(jié)果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根究竟還是“哈姆雷特”，永久是心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特?！八加新罚衤纷R斯真?！蔽覀冎挥醒恼碌乃悸啡ソ庾x文本，方能精確地把握作品的主旨，找準文章的突破口;也只有找準了文章的突破口，才可能引領同學在語文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

一班級語文班主任教育隨筆2

語文實踐性很強，又是母語教育課程。同學的學習資源和實踐無處不在，無時不有。而小語課文文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，有助于激發(fā)同學學習愛好和制造精神。筆者在教學過程中覺得結(jié)合詳細文本細心設計一些同學體驗性活動，讓其參加合作，溝通學習，教學效果更好，下面就此略談幾點做法：

一、回憶往事，重新體驗。

小語文本中有不少環(huán)節(jié)令人動情，比如“淚水”、“掌聲”、“贊美”，甚至富有哲理的“話語”等等，就此可引導同學對親身經(jīng)受的回憶，讓同學重新體驗，與文本、與產(chǎn)生情感共鳴，同樣能達到預期的教學效果。比如學習《把我的心臟帶回祖國》“肖邦再也忍不住了，激昂的淚水溢滿眼眶”和《愛之鏈》“女店主不禁潸然淚下”時，教者可扣緊這兒的“淚水”奇妙地設計：“同學們，你流過淚嗎?先回想一下，再說說你當時流淚的情形，想想為什么事流淚，那時你心情又是怎樣的呢?”

在小組爭論溝通中，同學進一步明白了“淚水”有悲歡離合之分，也有酸甜苦辣之分，而文中這兩處的“淚水”卻不同尋常，兩者同樣具有感恩之情，不同的是前者悲憤，后者欣慰。再如《鞋匠的兒子》中“林肯流下了眼淚，全部的嘲諷聲全都化成了贊美的掌聲”，《裝滿昆蟲的衣袋》中“法布爾難受極了，眼淚刷刷地往下掉……”，《詹天佑》中“很多到中國來的巡游的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都稱贊不已”，以及《輪椅上的霍金》中“心靈震顫之余，掌聲雷動”，《一本男孩子必讀的書》中“可怕危急的心理比危急本身還要可怕一萬倍”等文本，同樣是讓同學重新體驗的優(yōu)質(zhì)資源。教者因材施教，事半功倍。

二、課堂表演，身臨其境。

小語文本中還有很多鮮活資源，如“對話”、連續(xù)的“動作”等等，教者可加工整理改編成劇本或徑直運用，而后組織同學表演“課本劇”，并協(xié)作適的音樂，同學不僅身臨其境，而且在演出提升了認識和感悟。比如，學習《把我的心臟帶回祖國》中埃斯內(nèi)爾和同學為肖邦送行時的“囑咐”和“送禮”的環(huán)節(jié)，老師可以事先預備好道具“銀杯和泥土”，然后組織同學自選角色，組內(nèi)搭檔，全班溝通演出，同學在深情的表演中體驗著戀戀不舍的濃濃師生情意和愛國熱忱。

又如學習《負荊請罪》時，教者讓每個小組每個組員，有感情地讀通全文，揣摩“廉頗、藺相如、韓勃”三人物的不同性格和心理，選擇適合自己的角色課后排練，課上匯演。同學演出時入情入境，用自己的聲態(tài)、體態(tài)、神態(tài)、動態(tài)再現(xiàn)當時“藺相如寬容大度、深明大義、顧全大局，以國家為重的大人風度，廉頗狹小的嫉妒心胸、知錯就改的形象，以及門客韓勃迷惑不解、假設有所悟的神情”。

再如學習《船長》一文中簡短有力的對話，可讓小組在表演朗讀中體驗“險情危險”，搶險迫不及待，從而領悟飽經(jīng)風霜的船長：遇難不慌，機敏果決;忠于職守，履行人道，把生死置之度外的偉大精神。還可以依據(jù)古詩《示兒》和《冬夜讀書示子聿》的文本，改編成小劇本后，讓小組每個同學都演一演，詩人的心思就不言而喻了。因此，對于小語課文中的一個微笑，一個姿態(tài)，一聲勸慰等文本，都不容忽視，都值得教者借題發(fā)揮。

三、走進社會，釋放真情。

課堂是同學語文實踐的小舞臺，社會那么是同學實踐的大舞臺。課堂熬煉那么是同學步入社會的階梯，向人間釋放真情的源泉和動力。學完蘇教版六班級語文上冊第二組課文《負荊請罪》《最末的姿態(tài)》《船長》《愛之鏈》后，同學的心靈深受優(yōu)秀人物的熏陶，懂得了人生最偉大的價值應當“喜愛國家，珍愛生命，關愛他人，憐憫弱者”。于是組織全班同學爭論：“在我們的身邊，我們的社區(qū)，我們的社會，誰是弱者，誰最需要援助，我們應當怎樣實時予以無私的援助?”同學們暢所欲言。接著教者就布置同學根據(jù)各自的方法，可以個人也可以以小組為單位走進我們所生活的社區(qū)，看看我們的身邊有沒有你說的那種對象，真心誠意地持續(xù)關懷下去，你肯定會感到無限歡樂。讓我們把愛灑向人間，讓真情盛放社會，同學在語文學習與生活實踐中，自然會達到很高的精神世界。

其實，我們的學校語文課本中大到每篇文章，小到每個標點符號，都值得我們每一位國文老師反復研讀、認真推敲，這都是生成“體驗活動”的上好資源。

一班級語文班主任教育隨筆3

由于喜愛教學工作之余喜愛看點閑書，有時心動手癢也會寫點小文章來自娛自樂。所以我有時認為自己是適合一名語文老師的。可是，自從前不久看了一篇題為“語文老師的專業(yè)修養(yǎng)問題——在陳日亮語文教育思想研討會上的發(fā)言”的文章后，我便一點也不敢再有這樣自以為是的自信。我從書中摘抄了以下最喜愛的幾句話：“一個好的語文老師，需要具備對于語言表達的敏銳的規(guī)范感，對精確、穩(wěn)妥、簡練的語言的瞬間感覺與判斷?！薄八^規(guī)范意識，就是無論寫字、遣詞、造句、運用標點，都要講規(guī)范;另一方面，就是對錯別字，對亂點標點，對不規(guī)范的用詞、病句，有一種非常的敏感，即所謂“瞬間感覺和判斷”，毫不猶豫就作出近乎本能的反應?！边@是文中最讓我為之感動的一個小環(huán)節(jié)，作為北大聞名教授錢理群在談到自己時，這樣寫道：“……直到現(xiàn)在，還保持著這樣的習慣，無論走到哪里，在什么地方，只要看見錯別字，錯誤的標點，病句，就看得不順眼，心里別扭，恨不得立刻就像改作文那樣提筆把它改過來，這就是語文老師的職業(yè)習慣。說難聽點，這是職業(yè)病;說好聽點，這是職業(yè)責任感?！?/p>

作為語文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動。[]靠著多年來對文字一種本能的敏感，我認為，這些看似平淡無奇的幾句話，假如沒有切身體會并經(jīng)過認真推敲是無法寫出來的。我反復品讀這些簡潔而富有真知灼見的文字，想到自己身為語文老師卻如此缺乏應有的專業(yè)素養(yǎng)，實在慚愧不已。在這樣的閱讀思索中，我告知自己：從現(xiàn)在起，任何時候，都不要輕易忽視教育教學中的任何一個環(huán)節(jié)。

以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時的一個小環(huán)節(jié)。一個年輕的男老師在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課時，在教學過程中，當同學將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時，老師馬上予以訂正，不過，令我們古怪的是，沒過多久，該老師在讀到這個詞時自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評課研討的時候，大家紛紛又提到了這一點。在評課，我向大家坦誠自己其實也鬧過幾次這樣的“笑話”，雖然平常上課借助課本，臨時訂正了自己和同學原來沒讀準的字音，但是，由于平常沒怎么在意去改正它，所以過后很快又讀成自己原來一貫習慣的錯誤的讀音。然而，評課歸評課，我并沒有把這樣一個不值一提的小環(huán)節(jié)放在心上，由于我在平常的教學工作、日常言語表達中也并不怎樣在乎音準這一方面。

讀書會使人的目光變得更敏銳、更擅長反思自己的一言一行，這是一貫以來讀書帶給我的一大收獲。關于這一點，我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個小環(huán)節(jié)為例來談。上一周的一節(jié)復習課上，上課時，我讓全班同學一齊背誦上學期學過的一篇文言文《學弈》。同學將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”?？墒俏乙粫r無法確定他們是否讀對，所以當即查了字典，然后立刻訂正他們的讀音，在給同學訂正讀音之后，我懷著真誠的立場向同學表示自己的自責和慚愧。由于這在當時的我看來真是一件應當感到臉紅的事，雖然是上學期剛教過的課文，而作為語文老師的我竟然沒能對同學這個錯誤的讀音作出“瞬間感應”。這課堂上的一個小小的環(huán)節(jié)引起了我的留意，于是下課后我馬上在筆記本上記住了自己的反思。上學期教過的課文，同學竟然全體讀錯，這莫非不是作為語文老師的失職嗎(我不認為這是有意小題大作)?于是我在想，為什么會發(fā)生這樣的事?我回想起在自己的印象中，一貫將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音，此外還有最為關鍵的一個緣由是：自己平常不怎么在意訂正自己不會讀或讀錯的字音。所以不管當時在教這篇課文時自己是否有讀正確并訂正同學的音準都已不再重要。由這個小環(huán)節(jié)中我突然又想到了最近復習時發(fā)覺的一個實際問題，在教同學整理復習各個語文知識點時，我發(fā)覺大多數(shù)同學在拼音這一部分掌控得不太好，可我卻一貫苦于找不到問題所在。此刻通過這一個小環(huán)節(jié)的反思，我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在于自己。寫完這一句，緊接著我腦海里迸出一句：什么樣的老師便只能教出什么樣的同學，老師怎樣的素養(yǎng)、習慣決斷了同學的素養(yǎng)、習慣。以后如何才能使自己避開再犯下如此低級的錯誤?我想解決的方法就是：首先不斷提高自己對語言的規(guī)范意識和感應技能，才能在教學中對同學涌現(xiàn)的錯誤實時予以訂正。

最末我想，作為一名老師，假如我們真的情愿靜下心來多點讀書、多嘗試、多思索，每天就會不斷有新的問題，新的發(fā)覺在等著我們，使我們在瑣碎繁忙的教學實踐中體驗思索、創(chuàng)新帶來的充盈與樂趣!

一班級語文班主任教育隨筆4

語文新課標要求：“關注同學的個體差異和不同的學習要求，愛惜同學的新奇心，求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式?！痹诮虒W中我力求做到新課標的上述要求。

《山中訪友》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，到處洋溢著濃濃的詩情，教學時，我先用一課時讓同學充分閱讀，鑒賞品嘗、互動感悟，然后再用一課時教同學依文“對”、“歌”(作對聯(lián)，寫詩歌)。這樣的做法收到了很好的教學效果。

上課開始，我用飽含激情的語調(diào)說：“同學們，李漢榮用一枝點染江山的彩筆為我們展示了一幅漂亮迷人的自然風光，寫出了自己與山中老友的情深意重，向我們傾訴了老伙伴間的綿綿話語，把人與自然的和諧美表現(xiàn)得淋漓盡致。祖國的名山圣水多佳聯(lián)妙對，文人墨客的`題詩歌詠更為之添色增輝。今日我們就依據(jù)課文三至七自然段的內(nèi)容學寫對聯(lián)和詩歌，為老伙伴的相聚增加一道文化景觀，如何?”同學們的眼睛立刻一亮，一下子產(chǎn)生了深厚的愛好。

接著，我講解了對聯(lián)和詩歌的特點和寫作要領，提出了訓練要求，要求同學可以獨自寫，也可合作完成，并抄寫好預備“發(fā)表”。

非常鐘后，思維機敏，素有“才子”之稱的趙梓期同學首先舉手，“我擬了一聯(lián)是：‘紅鱗映清流詩情一片，老友會新朋畫意無窮’?！蓖瑢W們報以激烈的掌聲，但也指出“無窮”與對應詞“一片”結(jié)構(gòu)不同，對仗不工?！芭娙恕崩铌坑硪膊桓事浜?，讀出了自己寫的詩歌，我投以贊許的目光，并指出了其間的不足。

同學們還興味盎然地溝通了合作完成的對聯(lián)和詩歌，課堂氣氛空前活躍。

離下課還有非常多鐘，我因勢利導進入第二個環(huán)節(jié)，學寫詩歌。

我適時地給同學講寫詩歌的要求，說：“聯(lián)語就是詩語，特別是律詩，要講究平仄，中間兩聯(lián)要求……“對仗”同學們異口同聲地說。“對，剛才同學們以凝煉的聯(lián)語很好地概括了課文內(nèi)容，下邊能否再進一步把有關“老橋、鳥兒、露珠、樹木、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉和石頭的聯(lián)語加以組織，串連成一首能概括這部分內(nèi)容的律詩呢?除每句的最末一字需要留意平仄外，其余可不計較?！?/p>

五分鐘后，一位同學大聲念了他的作品，“山中走一走，人在畫中游，鳥兒對我叫，露珠對我笑，山泉溪流響，白云崖上繞，云雀空中飛，花葉石中落，相遇老伙伴，開懷仰天笑?！蓖瑢W們報以更激烈的掌聲。我非常欣喜，鼓舞同學們：“依文寫詩并不難，關鍵是對語言的敏感和提煉。下面請大家依據(jù)“德高望重的老橋”試寫一首體式更為自由的‘新詩’。同學們馬上興致盎然地進入了新的創(chuàng)作狀態(tài)，下課前三分鐘，有兩名同學“發(fā)表”了他們的詩作。還有更多的同學來不及當場發(fā)表，不無缺憾。我布置他們再作修改提高，并建議把自己的作品投到校刊上，大家興奮極了。

寫景寫人的文章我用多種方法教過多遍，這節(jié)課我教同學“對”“歌”，作品不免稚拙，但收到的效果的確很好，同學們品嘗了合作的歡樂和創(chuàng)作的喜悅，得到了一次有益的寫作訓練;在充斥詩情的氣氛中受到了一次美的熏陶。更使他們加深了對課文的理解。充分表達了新教材要求“老師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，應制造性地理解和運用教材。積極開發(fā)課程資源，敏捷運用各種教學策略，引導同學在實踐中學會學習”的理念。

一班級語文班主任教育隨筆5

關于如何輔導學校生寫好作文，我認為要從總體上把握學校生寫作文，要抓好以下幾個方面：

一、把認識結(jié)構(gòu)作為作文的核心，包括學習知識，觀測積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培育情感，熬煉意志;從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。

二、提高認識事物和表達事物的技能。我國聞名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決斷于認識和閱歷，有什么樣的認識和閱歷，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的技能，同樣也寫不出好作文”。

三、作文大目標的逐班級分解：一班級字詞，二班級句子，三班級片斷，四班級篇章，五班級綜合，六班級提高。

四、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結(jié)合

一要著重審題;二要明確寫作目的，立意要新;三是選材要有依據(jù);四要講究謀篇技巧，安排好篇章結(jié)構(gòu);五要留意文章分段，事先列小標題，作文提綱;六要著重文章寫法，因文用法;七要妙用語言，用思想調(diào)遣語言。

學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。

五、實施五項訓練

依據(jù)認識是作文的核心這一原那么，圍繞這個進展同學心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：

(一)、字詞訓練。學習掌控大量字詞。掌控運用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟識的事物;聯(lián)系自己生活實際;聯(lián)系自己學會的語言及字詞知識。

運用“十引說”的方法，把字詞學習與說話訓練相結(jié)合?！笆f”是：1、分析字形;2、利用教具;3、憑圖學詞;4、組詞擴詞;5、選詞填空;6、詞語搭配;7、調(diào)整詞序;8、觸景用詞;9、詞語分類;10、聯(lián)詞成句。豐富了說話訓練內(nèi)容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。

(二)、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的?？捎行├蠋熤笇瑢W說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，仔細教同學觀測、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓同學說寫一句話，同學不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調(diào)單一、呆板、不活潑生動?？梢愿淖屚瑢W憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事項四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。同學才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、立場、目的。

(三)、段的訓練。結(jié)合八種段式：以事物進展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結(jié)構(gòu)段，因果段、轉(zhuǎn)折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發(fā)生、進展規(guī)律。不論哪種段式，都是記敘事物的進展和人們對事物的認識，即段的內(nèi)容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的表達，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清晰、更深刻。

(四)、篇章訓練。篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、談論四種表達方法，文章開頭與結(jié)尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當?shù)挠洈⑽暮蛻梦摹?/p>

(五)、生活現(xiàn)場訓練。采納生活現(xiàn)場訓練，更好地體會“從內(nèi)容入手”寫作文。通過各種作文教學活動，如“確定中心爭論會”、“選材爭論會”、“作文會診會”、“小諸葛審題會”、“妙用詞語競賽會”，從活動中生動詳細地學到作文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內(nèi)外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書競賽，從而學會如何寫競賽作文;開展校內(nèi)外義務勞動，學會如何寫勞動場面;進行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞;通過參觀訪問，閱覽名勝古跡，學會如何寫參觀訪問記、游記。學習觀測方法，留心四周的事物、事項，“到處留心皆學問，人情練達即文章”。通過現(xiàn)場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培育良好的文風。實行“互評互改”，培育同學思維獨立性和制造性。同學作文寫好后，組織在小組內(nèi)講評。先學習別人作文的優(yōu)點，再用批判的眼光相互指出作文中的缺點，并指出改進看法。在此基礎上重新再寫，從而使同學每寫一篇都有收獲。

寫出老實的自己的話

“寫老實的自己的話”是老教育家葉圣陶先生說的。旨在營造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓同學自由自在的思想，逍遙自在的寫作。“自主”作文就是“言為心聲”，率性而為，呈現(xiàn)自我的風采，表達鮮亮的性格。

應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓同學在“自主”狀態(tài)下寫作，褪去矯揉造作、仿照穿鑿，給予其鮮活的想象力，豐富的制造力，等待收獲的將是繽紛的色調(diào)，清爽的果實和勃勃的生氣。

寫作時，課堂上常發(fā)生這樣的狀況：有的同學文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，干干癟癟;有的同學卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其緣由，與寫作材料充分與否當然有親密關系，然而，切不可忽視另一重要因素，即想象力發(fā)揮得如何。

依據(jù)近代腦生理的討論，人的大腦可分為四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。就多數(shù)人而言，前三個部位留意開發(fā)，想象部位比較忽視。據(jù)討論測試，一般人只用了自身想象力的15%，潛力很大。學寫作，就要重視想象力的進展。人們說，科學是從想象開始的，假如人們不幻想能像烏一樣飛，像魚一樣游，哪來今日的飛機、潛艇?寫文章也一樣，發(fā)揮想象力，讓思想插上雙翅飛行，就能上下求索，神游八荒，獲得非常豐富的寫作材料。

開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、逍遙自在的方式，也就是浮想聯(lián)翩，不受限制地思索。一般地說，人們思索問題經(jīng)常是按肯定的常規(guī)、肯定的角度進行，思維的范圍比較窄，而想象卻不是按部就班地思索，是不受任何拘束放開來想，思維充分發(fā)散。思維發(fā)散，頭腦中就能形成很多從來沒見過的事物形象，制造出前所未有的新形象。

寫作文常犯的簡約錯誤

學校生寫作文，最常犯的錯誤，就是作文偏題或離題。

另一個常見的毛病是文筆不好，詞匯不夠，假如再加上內(nèi)容“天馬行空”，胡亂寫一篇現(xiàn)實生活中不可能發(fā)生的事，或搗蛋、有負面影響的作文，那可就慘了。

幾個緣由：

(1)選材不恰當：尤其是看圖作文，沒有照圖片發(fā)揮，而是任意“創(chuàng)作”。

(2)詞匯不夠：形容“快樂”的事，通篇都是“快樂”，沒有別的形容詞;

(3)句子不通順：尤其是英語式華語，例如“小麗掉了課本”(正確是“小麗的課本掉了”)。

(4)構(gòu)思不完整、詳略不當：開頭寫了一大半，來到主題中心思想時卻兩句話帶過，結(jié)尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。

(5)觀測力不夠，描寫不深入：例如描寫弟弟頑皮，沒有舉例詳細說明。

學校作文：看圖作文最簡單

竅門：依照個別的圖片造句，然后將個別圖片的造句串連起來，加上一些連貫詞匯、描寫和形容詞等，便能達到