幼兒園親子教育園本課程研究

幼兒園親子教育園本課程研究一、課題提出的背景和諧”社會(huì)，社會(huì)和諧意味著百姓能夠安居樂業(yè)，家庭“”教育理念與黨中央的方針政策緊緊相扣，因此我們打算通過親子園的建設(shè)促進(jìn)社會(huì)的和諧。（一）對0--3歲兒童早期關(guān)心與發(fā)展的研究，是當(dāng)今人類共同面對的一個(gè)重大課題。它對國家、社會(huì)、家庭和個(gè)人有著重要而深遠(yuǎn)的意義。首先，它是社會(huì)需要、家長需要、兒童發(fā)展需要的結(jié)合在社會(huì)發(fā)展過程中，世界各國逐漸認(rèn)識(shí)到兒童發(fā)展的重要性，并確立了“兒童優(yōu)先”的原則。我國也明確提出0--30--3歲兒童教育管理2005年，全國學(xué)前三年幼兒受教育率達(dá)到55，學(xué)前一年受教育率達(dá)到803歲以下和6歲兒童家長及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力0—30--3歲兒童的尊重與許諾。財(cái)力。0—3歲嬰幼兒各方面的特點(diǎn)決定了他們需要成人切切實(shí)實(shí)的關(guān)心，并使發(fā)展得到落關(guān)心的情況。其次，它是對當(dāng)前廣泛存在的問題的應(yīng)有回應(yīng)成人（主要指家庭中的）對0—3再次，相關(guān)研究已為0—3歲兒童早期教育研究奠定了理論基礎(chǔ)20年來，兒童發(fā)展心理學(xué)揭示出嬰幼兒在語言、物理、心理、生物等方面所具有1314一生僅僅運(yùn)用了其智慧的10%，甚至更少。要想開發(fā)人的潛在智能，必須盡早進(jìn)行，如果錯(cuò)最后，幼兒園作為早期教育的正規(guī)機(jī)構(gòu)，使社區(qū)每個(gè)兒童都能享受平等的早期教育的權(quán)利，是幼兒園義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，社區(qū)教育作為一種新的教育觀和教育組織形式，在我國0-6歲兒童的家庭極少得到專門機(jī)育目標(biāo)、課程模式是幼兒園面臨的新挑戰(zhàn)！任和義務(wù)。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件0我們的工作在實(shí)踐中還是缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，缺乏積累從而失去可行性，為此，我們決定確立該課題作為我們的新課題，期待以科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)踐研究0-6歲的教育識(shí)，提高家庭教育水平，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城區(qū)、構(gòu)建和諧的社會(huì)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打下基礎(chǔ)。二、研究目標(biāo)：12優(yōu)化親子關(guān)系。3組教師的教科研能力。4、了解我們新區(qū)0——3摸索出一條適合我園的親子教育模式。探索銅ft的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo),設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)親子課活動(dòng)方案，為當(dāng)前親子園開展和以后親子園運(yùn)作提供資料。5、探索如何開展多元化、多渠道的社區(qū)歲早期教育服務(wù)形式，通過定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平、總結(jié)出0 3歲親子教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)。三、研究方法：1、調(diào)查研究法以幼兒園所處社區(qū)為中心點(diǎn)，輻射到周邊社區(qū)調(diào)查家庭實(shí)施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。調(diào)查本社區(qū)0 歲幼兒人數(shù)。調(diào)查嬰幼兒家長對親子園的認(rèn)識(shí)育兒的觀念和方法。2、行動(dòng)研究法根據(jù)0—3歲嬰幼兒發(fā)展和生理及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)早期教育的活動(dòng)方案，用以指導(dǎo)0—3歲嬰幼兒教育，同時(shí)又依據(jù)活動(dòng)方案實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問題，進(jìn)一步充實(shí)和修改完善方案。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對我園親子活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使親子活動(dòng)方案系統(tǒng)化、理論化，并上升為經(jīng)驗(yàn)，為我園以后的親子教育提供參考。4、觀察研究法0—30—3特點(diǎn)及規(guī)律，進(jìn)行0—3歲嬰幼兒親子活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。6、案例分析法。針對每次親子活動(dòng)案例，進(jìn)行分析，總結(jié)、摸索出更完善的幼兒園親子活動(dòng)方案。四、課題的實(shí)踐意義和理論價(jià)值導(dǎo)、輻射、帶動(dòng)作用。a、通過了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開設(shè)提供可行性報(bào)告。b、探索銅山縣機(jī)關(guān)二幼所在新區(qū)的親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo)d、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對家長系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，使親子園家長由自然型家長，轉(zhuǎn)化為教育型家長、探索如何開展多元化、多渠道的社區(qū)0 歲早期教育服務(wù)形式，通過定期不定期、提高課題組教師的教科研能力。踐基地。五、本課題在國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢的分析勢。學(xué)前教育社區(qū)化是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。一般說來，社區(qū)為發(fā)達(dá)。社區(qū)學(xué)前教育的基本特點(diǎn)是非正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性等。（一）各國政府重視學(xué)前教育融入社區(qū)。國、泰國政府等制定了相應(yīng)的教育法規(guī)。（二）為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目標(biāo)，許多國家都制定了以社區(qū)為依托的學(xué)前教育方案。指導(dǎo)，以提高指導(dǎo)的效率，印度以社區(qū)為中介，教育學(xué)前兒童的方案主要有兩種。(1)母親(2)大孩子幫助小孩子的方案。（三）已經(jīng)有了一定的社區(qū)學(xué)前教育課程。20世紀(jì)90年代以來，世界各國十分重視學(xué)前教育課程改革，有的國家設(shè)計(jì)了專門的培養(yǎng)社區(qū)意識(shí)，增強(qiáng)本土情感。[二]、我國一些大城市也開始了該項(xiàng)研究。世界各國皆對親子教育非常重視，并進(jìn)行了許多研究，我國北京、上海等城市也已開展了專項(xiàng)研究，并取得一些經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)行該研究提供參考和借鑒。（一）北京市政府2002提出成立20個(gè)社區(qū)早教基地，一些優(yōu)秀的幼兒園率先成立親子教育基地，目前已取得一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。上海、杭州等地在親子教育方面也取得了一些成就，上海的豎狀模式、杭州的集團(tuán)化橫向模式都為我們進(jìn)行親子園園本課程研究提供了許多可以學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和資料六、課題相關(guān)概念的界定與支撐性理論和諧社會(huì)：簡單地從字面上說，和諧是指“配合得適當(dāng)和勻稱”，社會(huì)是指“由一定的經(jīng)濟(jì)基”。因此，所謂和諧社會(huì)，就是指構(gòu)成信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。第五，通過處理好人與自然的關(guān)系來保證可持續(xù)的發(fā)展。親子教育：是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長的互動(dòng)為核心內(nèi)容，以建立和諧質(zhì)得到不斷提高為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育。（主要是教師和幼兒及家長的需求，主要依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價(jià)的課程開發(fā)活“——————的“”支撐性理論3受教育率與家庭科學(xué)教養(yǎng)水平，直接關(guān)系到我國未來人口素質(zhì)的提高。我國政府越來越重視學(xué)前兒童的教育問題，將它置身與終身教育體系中，從過去主要發(fā)展3-6歲幼兒的教育向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)探索社區(qū)學(xué)前教育的模0-60-33-60-3早期教育比較薄弱的狀況。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出提高社區(qū)兒童家長科學(xué)教育幼兒的素質(zhì)與水平0-6《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見的通知揮自身教育資源為社區(qū)服務(wù)“幼兒園教育要與0-3《幼兒園教育指導(dǎo)綱要。200334日國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門（單位53590%，5100%。全面提高0-6歲兒童家長及看護(hù)人員的科學(xué)育兒的能力。皮亞杰的兒童心理或思維發(fā)展他把兒童心理或思維發(fā)展分成4指導(dǎo)意義的是第一階段，感知運(yùn)動(dòng)階段歲）這是語言和表象產(chǎn)生前的階段兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動(dòng)作活動(dòng)?jì)雰鹤畛跻栽挤瓷浞磻?yīng)個(gè)月后，擴(kuò)展了原先的反射（如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具4-5個(gè)月嬰兒形成了些新的習(xí)（如尋找聲源為習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。 4-9個(gè)月的嬰兒漸漸使動(dòng)（手段與動(dòng)作結(jié)（目的產(chǎn)生了分化智慧動(dòng)作開始萌芽為有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期、12個(gè)月，嬰兒目的與手段己經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，兒童用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作來認(rèn)識(shí)事物，為手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。、12個(gè)月-1.5歲的兒童通過嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的地通過調(diào)節(jié)來解決新問題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到玩具，用手東抓西抓偶然間拉動(dòng)了毯子一角兒童看到了毯子運(yùn)動(dòng)與玩具間的關(guān)系于是拉過毯子取得了玩具。1.5-2歲的兒童運(yùn)用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，這標(biāo)志著前運(yùn)算思維階段的開始。Objectpermanen，即當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認(rèn)為它是存在的。近年來，新皮亞杰學(xué)派不僅在理論方面有了新的發(fā)展，而且在實(shí)踐領(lǐng)域，特別是在教育（如色、形狀、體積、質(zhì)地等）的認(rèn)識(shí)；在幼兒教育方面，設(shè)計(jì)了各種智力玩具和教具（等，為兒童能提早形成數(shù)概念、空間概念及時(shí)間概念打下基礎(chǔ)。提供了有力的理論基礎(chǔ)。七、研究內(nèi)容（一）以幼兒園所處社區(qū)為中心點(diǎn)，輻射到周邊社區(qū)，調(diào)查家庭實(shí)施0—3歲嬰幼兒教育現(xiàn)狀（1）調(diào)查本社區(qū)0---3歲幼兒人數(shù)（2） 調(diào)查嬰幼兒家長對親子園的認(rèn)識(shí)育兒的觀念和方法（3） 調(diào)查新區(qū)及周邊地區(qū)親子園數(shù)量，及教育模式、特點(diǎn)。（二0——3供可行性報(bào)告。（三、探索銅ft教學(xué)設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo)。（四、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對家長系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，使親子園家長由自然型家長，轉(zhuǎn)化為教育型家長（五0---3充分利用各種社會(huì)資源，探討社區(qū)03的目的。托班。探索如何利用現(xiàn)有的托班設(shè)施設(shè)備，發(fā)揮其作用，為親子園建設(shè)做實(shí)驗(yàn)班。雙休日0----3歲親子班形成0 3歲親子班完善的課程體系親子班操作流程親子園相關(guān)活動(dòng)方式。0-3資料。4）提高居民教養(yǎng)水平的方法的研究：研究開發(fā)、利用幼兒園與社區(qū)的早教資源，為0-6歲的社區(qū)兒童家長提供優(yōu)教優(yōu)養(yǎng)指導(dǎo)。八、研究步驟（一）2006年8月至2007年2月）0—3學(xué)習(xí)，撰寫《幼兒園親子教育園本課程研究》課題方案。2確定該課題的工作策略。（通過婦聯(lián)、兒保所等部門）開辟活動(dòng)場地，做好人力、物力準(zhǔn)備（分利用各教室，安排好親子班教師）5．教師研究方法培訓(xùn)及工作任務(wù)落實(shí)。組織骨干教師到外地參加親子園建設(shè)培訓(xùn)，組織其他教師觀摩骨干教師的示范課。組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)。6．做好實(shí)施前其他準(zhǔn)備工作。（二）2007年3月至2009年2月）0—30—3收、統(tǒng)計(jì)分析。確定研究對象，策劃、組織、實(shí)施親子實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)活動(dòng)。組織親子班教師共同研討，親子活動(dòng)實(shí)施的得失。收集各種調(diào)查表，實(shí)施方案等研究資料。（三）總結(jié)階段年3 6月）做好各種資料分析、整理工作。撰寫工作報(bào)告、研究報(bào)告。九、課題研究的條件分析究提供了豐富的研究資源。本課題主持張晶老師，有近20年的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“九五括幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、科研骨干認(rèn)真、負(fù)責(zé)、努力，并聘請有關(guān)專家做顧問，研究力量強(qiáng)。3資金方面有保障。我園近幾年已經(jīng)有些開展親子活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在0-6十、課題研究人員分工張莉（園長焦杰（業(yè)務(wù)園長更多層面參與配合課題研究的宣傳發(fā)動(dòng)工作。并負(fù)責(zé)課題結(jié)題后在其他社區(qū)的推廣工作。張晶（課題組長）十一、預(yù)期研究成果a、課題的工作報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告b、相關(guān)論文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)c、一套切實(shí)可行的幼兒園親子教育的實(shí)施方案。d0—3歲幼兒家庭教養(yǎng)方式0—3歲幼兒親子關(guān)系》等。附：參考文獻(xiàn)：（新版）陳幸軍主編，人民教育出版社《兒童教育新論》 劉曉東著江蘇教育出版社1998年7月第一版《比較學(xué)前教育》 李生蘭 華東師范大學(xué)出版社2000年9月版《皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論》《兒童的生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言及其行動(dòng)計(jì)劃》6、《學(xué)前教育學(xué)》 梁志新主編北京師范大學(xué)出版社2000年9月第一版7、《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》李生蘭著 華東師范大學(xué)出版社8、《全球教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)》趙中建選編 教育科學(xué)出版社9、《嬰兒的心理發(fā)展與教育》 華師大出版社10《學(xué)前教育心理學(xué)》 邵瑞珍主編 華師大出版社11. 僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.Nurfürdenpers?nlichenfü