程歆的教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版《林教頭風(fēng)雪山神廟》

優(yōu)選授課授課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan教師學(xué)科授課設(shè)計(jì)[20–20學(xué)年度第__學(xué)期]任授課科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人好像春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan林教頭風(fēng)雪山神廟陸行中學(xué)程歆授課目的：1、鑒賞中國古典小說“先事而起波”的藝術(shù)手法，推求情節(jié)的內(nèi)在關(guān)系，從中體悟古典小說的藝術(shù)魅力。2、經(jīng)過鑒賞“先事而起波”的表現(xiàn)手法研究人物的思想性格特色以及發(fā)展變化。說明：1、亞里士多德把情節(jié)分成“結(jié)”和“解”兩個(gè)部分，已經(jīng)為情節(jié)一體化確定了一種因果性基礎(chǔ)——整個(gè)情節(jié)就表現(xiàn)為“結(jié)”(結(jié)果，收效)找到“解”（原因）的過程。原因和結(jié)果之間的關(guān)系越精致，小說的結(jié)構(gòu)就越嚴(yán)實(shí)。因果的精美性不僅表現(xiàn)在人物關(guān)系、感情的互相推動(dòng)上，而且浸透在每一個(gè)細(xì)節(jié)中，不能夠有一個(gè)重要細(xì)節(jié)是沒有原因的，也不能夠有一個(gè)重要的細(xì)節(jié)是沒有后續(xù)結(jié)果的。所有沒有出處的細(xì)節(jié)都是破壞情節(jié)結(jié)構(gòu)的精致性的。金圣嘆在談?wù)摗端疂G傳》這一章回時(shí)，更認(rèn)真的談到了“先事而起波”和“事過而作波”這兩種推求內(nèi)在關(guān)系的方法。因此，我在上這節(jié)課的時(shí)候，希望能夠經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古典小說“先事而起波”的藝術(shù)手法，推求因果，在情節(jié)的因果推求中研究人物的性格發(fā)展，從中體悟中國古典小說的藝術(shù)魅力。課時(shí)建議：1課時(shí)授課重點(diǎn)和難點(diǎn)1、重點(diǎn)：鑒賞中國古典小說“先事而起波”的藝術(shù)手法。2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過鑒賞“先事而起波”的藝術(shù)手法研究人物的思想性格特色以及發(fā)展變化說明：鑒賞，掌握“先事而起波”的藝術(shù)手法，是授課重點(diǎn)。在情節(jié)的推求中研究出人物的性格特色及發(fā)展變化，這是授課的難點(diǎn)。授課過程授課環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)妄圖導(dǎo)入新課1、同學(xué)們回憶一下，作者在塑1.回憶并熟悉塑造人物的各1、經(jīng)過回憶檢查預(yù)習(xí)造這些人物時(shí)用了哪些突出的種藝術(shù)手法塑造人物藝術(shù)手法？孔乙己、老貝爾曼、的各種方周瑜等法，引出本2.這些都是我們熟悉的藝術(shù)手文學(xué)習(xí)重法，今天我們要共同欣賞一種塑造人物的藝術(shù)手法，金圣嘆先生點(diǎn)在談?wù)摗读纸填^風(fēng)雪山神廟》的2、檢查分組預(yù)習(xí)的情況2、認(rèn)識(shí)學(xué)生藝術(shù)特色時(shí)，用“先事而起波”（一）三人言行，小二偷聽和“事過而作波”高度概括了?。ǘⅰ暗丁焙汀盎尅钡念A(yù)習(xí)情說的藝術(shù)特色。今天我們就來鑒（三）“火”和“石頭”況，為下一賞前半部分“先事而起波“，（四）、多處“風(fēng)”“雪”現(xiàn)在我們檢查一下各個(gè)小組預(yù)步的學(xué)習(xí)習(xí)的情況。做準(zhǔn)備。育人好像春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan研讀文本分組鑒賞互相補(bǔ)充

教師設(shè)疑：第一組：三人言行、小二偷聽1、從林沖表達(dá)自己遭到的對話1、“我不想今天在此見中能夠看出他的什么性格特你。”點(diǎn)？——此后李小二聽聞“高太尉”幾個(gè)字，才起思疑偷聽

這個(gè)授課環(huán)節(jié)讓學(xué)生經(jīng)過具體的鑒賞談?wù)?，推求情?jié)教師設(shè)疑解析人物

2、在李小二夫婦眼中的林沖是一個(gè)怎樣的人？3、文中屢次寫到花槍和刀，表現(xiàn)了林沖怎樣的性格特色？4、林沖在辦理“火”這個(gè)細(xì)節(jié)以及“石頭”的事件中看出他怎樣的性格？

2、“我夫婦二人正沒個(gè)親眷常把些銀兩與他做本錢3、忽一日，隨后又一人閃入來——兩個(gè)“閃”字，引起小二思疑，留意三人言行，才注意到“高太尉”三個(gè)字。4、小二道：摸不著便要

完成從知識(shí)性的理解到運(yùn)用性的鑒賞這個(gè)過程。經(jīng)過教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過情節(jié)內(nèi)部殺人縱火5、既然林沖在辦理這些“小事”5、“你來這里好多時(shí)，柴大官過程中這樣心細(xì)謹(jǐn)慎，那么在安人面皮，你可和差撥便去排他去看守草料場的“大事”中，那處交割?！笔遣皇菦]有表現(xiàn)出他的“認(rèn)真謹(jǐn)慎？”你怎么樣對待這個(gè)問題？第二組：“刀”和“花槍”1、林沖大怒買把解腕

推求，研究人物性格及發(fā)展。6、林沖從最初的隱忍到最后終于斗殺三人，這個(gè)轉(zhuǎn)變說了然什么？

尖刀，去尋?！对诖颂帋?，為后文用刀殺人埋下種子。2、林沖走開天王堂時(shí)、到市井買酒時(shí)、奔山神廟安家時(shí)，都有關(guān)于花槍的細(xì)節(jié)描述——這個(gè)“因”才有了后邊的“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)第三組“火”和“石頭”1、看時(shí)，到那廳里，只見那老軍在里面向火2、便去將火炭蓋了，3、生怕火盆被雪水浸滅了——因果相合，環(huán)環(huán)相扣。也證了而后邊的大火不是火盆內(nèi)的火引起的，而是有人放火。4、入得廟門，有一塊大石頭，撥將過來靠了門?！颂幷菫楹筮吢牭饺撕孟翊猴L(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan人說話設(shè)置的情節(jié)。第四組：多處“風(fēng)”“雪”“正是隆冬天氣卷下一天大雪來。”——因這雪壓倒草廳，林沖才到山神廟里住宿，從而聽到了三人的對話這才撤消了放心服刑的念想，走上了復(fù)仇之路。概括總結(jié)提問：這種“先事而起波”的藝情節(jié)的因果關(guān)系中，表現(xiàn)了人術(shù)手法，對塑造人物性格的作用。物性格的發(fā)展變化；人物的性格特色及發(fā)展變化推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，使情節(jié)有了內(nèi)在的因果關(guān)系。課后作業(yè)課后閱讀《水滸》中有關(guān)林沖的進(jìn)一步品味傳統(tǒng)小說的這種經(jīng)過閱讀，進(jìn)一其他章回，進(jìn)一步領(lǐng)悟“先事而藝術(shù)特色。步認(rèn)識(shí)到“先事起波”的藝術(shù)手法。而起波”藝術(shù)手法的巨馬虎義，思路點(diǎn)撥：小說的情節(jié)描述前后關(guān)系，推求這個(gè)因果的過程中，必然要關(guān)注到人在情節(jié)發(fā)展中的作用，從情節(jié)中自然就能研究到人的精神世界。小說好多情節(jié)中都看出了林沖性格的特色以及轉(zhuǎn)變，因此抓住情節(jié)之間的因果，就能看到人物的性格特色。也領(lǐng)悟到小說主人公被窮途末路的主題。板書設(shè)計(jì)：小組歸類“先事”而“起波”性格1、言行，偷聽“惡”——小二偷聽隨遇而安，隱忍安分2、“刀”和“花槍”“買”“帶“挑”——斗殺三人嫉惡如仇，性情剛強(qiáng)3、“火”和“石頭”“