關于《荷塘月色》教案十篇

第頁關于《荷塘月色》教案十篇《荷塘月色》教案篇1

一、教學目標

1、能理解a疊字、b博喻、c通感等的含義和作用，并基本會運用這三種方法；

2、能理解文章的外圓形結構和內圓形結構；

3、能理解情景交融的寫作特點。

二、教學內容

1、疊字、博喻、通感

1）疊字

定義：相同的詞、詞素或音節(jié)重疊運用，又叫疊音。

格式：ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

作用：傳神描摹景物特點；增加語言的音樂美：文氣伸展，音節(jié)和諧；深化細致地表達思想感情。

2）博喻

定義：由一個本體，兩個或兩個以上喻體構成的一種特別的比方修辭。

作用：目的是從不同的角度，在一個特定的焦點上，由全部類似的東西反映出的不同光線中去視察它。（韋勒克、沃倫：《文學理論》，中譯本，三聯(lián)書店，11014，第215頁）

3）通感

定義：一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現(xiàn)象，描寫這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。

作用：啟迪人們的聯(lián)想，達到感同身受的審美效果。

2、圓形結構

1）圓形外結構：文章敘述的時空依次的圓；

2）圓形內結構：表現(xiàn)作者情感改變的圓。

3、情景交融

散文、詩歌當中的情、景是統(tǒng)一的、不行分的。景無情不發(fā)，情無景不生（明范唏文《對床夜語》）。離開主體的情，景就不能顯現(xiàn)，就成了虛景；離開了客觀的景，情就不能產生，也就成了虛情。情景相生、情景相融才算有意境，這也是中國古代抒情作品所追求的最高境界。

1）融情于景：寓意，給自然景物給予情感內涵。王夫之：煙云泉石，花鳥臺林，金鋪錦帳，寓意則靈。

2）借景抒情：借詳細的景物描寫表現(xiàn)微小幽眇的感受過程，達到情感的表現(xiàn)。

三、教學材料

1、疊字、博喻、通感

1）疊字

A典型材料：段4田田。a用典，古樂府《江南曲》：蓮葉何田田；b從彌望的詞義（放眼望去，滿眼都是）看，田田當為荷葉分布之廣、之密，但若換成密密則顯得擁擠、厚重，而田田發(fā)an韻，嘹亮洪亮而舒適。

B強化材料：段4的其他8處疊詞；出名詞星星，形容詞亭亭的等，副詞密密地。

C延長材料：李清照《聲聲慢》：尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。尋找，動作的持續(xù)性；冷清，尋找時的環(huán)境和心情；凄慘戚專言心情之愁。

2）博喻

A典型材料：段4的荷花分別用明珠、星星、美人3個喻體來比方。（明珠言色調，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因為零星地點綴著，與一粒粒的明珠相像；星星言分布，寫荷花點綴在層層的葉子中間，在綠叢中隱隱出現(xiàn)，與今夜不能朗照的碧天里的星星何其相像；美人言神態(tài)，因荷花是裊娜、羞怯且白而亮的，其神態(tài)色澤與剛出浴的美人相像。三者分別從不同角度描寫荷花之美。）

B強化材料：民歌：你的眉兒細又長，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天。（多本多喻，是連喻）

3）通感

A典型材料：段4把芳香喻為歌聲；芳香為嗅覺，歌聲是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。

B強化材料：心理學聯(lián)覺。

香為縷縷芳香，歌聲為遠處高樓上渺茫之音，似有若無、時斷時續(xù)、縹緲不定是其共同點。

C延長材料：錢鐘書《圍城》：方鴻漸看唐小姐不笑的時候，臉上還依戀著笑意，象音樂停止后裊裊空中的余音。很多女人會笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的松軟操。

2、圓形結構

A典型材料：a圓形外結構：文中作者從院中經小徑到荷塘，后又歸來。依時空依次描繪了一幅夜游圖。

b圓形內結構：作者心情：不靜求靜得靜出靜（詳見課文補充材料）

B延長材料：憶江南刪掉的緣由和不刪的理由：

刪掉的緣由①編者思想落后，《采蓮賦》有描寫男女艷情的內容；②從題目看，是寫夜間荷塘，而江南采蓮舊事卻是白天的事；③與外結構有關。從作者的行蹤或純寫景的角度看，作者應當從家里出來，沿著小徑到了荷塘，再順著小徑回去才是。但回去時作者不但跳過不寫小徑，還突然來了個憶江南，好像該刪。

不刪的理由①情感上：與荷塘月色部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感改變更豐富；②結構上：與荷塘月色部分彼此呼應，互為雙璧，使文章表現(xiàn)更豐富，行文更有起伏、層次感，使結構避開了平淡和單一，富有形神合一的立體空間感而更臻精妙，從而使文章更能突現(xiàn)意象的豐滿和思想的深度；③更能體現(xiàn)散文形散神聚的特點。

C強化材料：圓形內結構與情感改變曲線結構不沖突的緣由

a圓形內結構就作者本不安靜，后企圖尋求安靜，但終不能得的心情而言，重在結果；

b情感改變曲線結構表現(xiàn)情感的不斷努力掙扎，重在過程。似乎從地上彈起的皮球，雖經幾次彈跳，但終要落回地面。

3、情景交融

A典型材料：馬致遠《天凈沙秋思》和杜牧的《山行》

前者景物蕭條冷落，充溢哀愁，因為作者是流落天際的斷腸人；后者竭力贊揚寒山秋景，秋景更勝春光，使秋天充溢了朝氣，因為作者愛這傍晚楓林。

B強化材料：文章一開頭就點出了作者的心境：這幾天心里頗不安靜，即而作者企圖通過努力擺脫這種不安靜，進行了三次努力：

①突然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。于是披衣帶門夜游荷塘，希望借觀賞漂亮清幽、朦朧素淡的荷塘，來撫慰自己的心靈。然而特別缺憾，荷塘月色給作者的僅是片刻的安靜，那峭楞楞如鬼一般的樹色、聒噪的蟬鳴蛙叫，使作者猛然驚醒：喧鬧是它們的，我什么也沒有。愁緒再上心頭。

②現(xiàn)實在無法找回安靜，遂進入了記憶和聯(lián)想，突然想起南朝采蓮的事情來了，在虛幻的聯(lián)想中，不安靜的心靈獲得了短暫的平復。但立刻被現(xiàn)實拉了回來，作者面前既沒有采蓮人，又不見些流水的影子，其次次努力歸于失敗。

③于是思緒飛向作者的家鄉(xiāng)我究竟惦記著江南了，然而作者卻經驗了一次沒有結果的努力。最終在什么聲息都沒有中回到了家里。

四、教學過程

第一課時

1、引入內容1，指向目標1

從題目導入，干脆進入重點段（4段）的講解。

1）提問：題目是并列短語還是偏正短語？怎樣理解好？

*并列；但兩個景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。

2）請同學找出重寫荷塘月色的部分。

*4、5、6段。

2、1）分析內容1a，基本實現(xiàn)目標1a。

重點分析第4段，學生分析5、6段。

①揭示內容1a，接近目標1a

提問：修飾荷葉為什么要用田田一詞？

②強化內容1a，靠近目標1a

提問：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？

③延長內容1a，靠近目標1a

分析《聲聲慢》中的疊字。

2）分析內容1b，基本實現(xiàn)目標1b。

①揭示內容1b，接近目標1b

A提問：描寫荷花用了一個比方，這個比方有什么特別處？

*一本多喻。

B點出博喻（或復喻）的概念，分析喻體有幾個才算博喻。（博喻特點）

*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個就行；

復，二次為復（復）；喻體有兩個就行。

②強化內容1b，靠近目標1b

A提問：新疆民歌《掀起你的蓋頭來》的一句歌詞是不是博喻？

*不是；這叫連喻，是多本多喻。

B為什么描寫荷花要用3個喻體？（博喻作用）

3）分析內容1c，基本實現(xiàn)目標1c

①揭示內容1c，接近目標1c

A提問：描寫荷香的比方修辭有什么特別處？（通感特點）

B口述通感定義

②強化內容1c，靠近目標1c

引入心理學概念移覺，通過分析描寫芳香的通感句分析通感的心里基礎聯(lián)想和感覺移借。（通感作用）

③延長內容1c，拓展目標1c

分析《圍城》中通感句

4）回來內容1，檢測目標1達成度

讓學生仿照段4的板書分析，板書段5、段6的內容和所運用的方法。

其次課時

1、引入內容2，指向目標2

簡潔分析7、8段內容，請同學思索該部分為何在舊教材中被刪掉了？

2、揭示內容2，接近目標2

分析文章圓形外結構，指出憶江南與該結構的沖突。

3、強化內容2，靠近目標2

提問：現(xiàn)在教材中為什么還原了作品原貌？

*可以刪是從單純的空間或純寫景的角度來分析的，而從情感表達的角度來說，不該刪。

1）引入內容3，指向目標3

指出本文非單純寫景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

2）揭示內容3，接近目標3

①多媒體展示情景交融的分析內容；

②從兩幅秋日夕照圖的對比分析，說明情景交融的內涵。

3）強化內容3，靠近目標3

分析文章的情感改變，畫出情感改變曲線圖，強化情景的交融。

4、延長內容2、3，拓展目標2、3

1）從情感改變曲線圖分析指出，憶江南不該刪的理由；

2）從結構和散文形散神聚的特點兩個方面分析憶江南不該刪的理由。

5、回來內容2，檢測目標2達成度

1）請同學閱讀課文補充材料關于圓形結構的分析（首段），思索：教材中的圓形內結構與前面分析得出的情感改變曲線圖結構是否沖突，該怎么理解？

2）試用圓形結構或情景交融的寫作方法，寫一次自己熟識的留下過深刻記憶的游記。

五、板書設計

荷塘月色

朱自清

一.解題并列

二.重點段分析

月光正寫樹色面

清霧楊柳點

葉子、花遠山遠景

樹影路燈近景

蟬鳴蛙叫

三.圓形結構與情感分析

（序曲第一樂章其次樂章尾聲）

《荷塘月色》教案篇2

一、導入

多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問：請兩位學生談他們印象中的荷塘景色。老師引入：我們學習散文重在鑒賞品嘗語言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術文”，這體現(xiàn)了他散文的什么特點？

點撥：繪畫美。第4、5、6節(jié)體現(xiàn)了這個特點?，F(xiàn)在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影機的鏡頭，看看他是從哪些角度來給荷塘拍照的？

二、自主合作探究

1.語言鑒賞：

（1）朗讀第4、5、6節(jié)，引導學生思索：作者是如何支配鏡頭的？

第4節(jié)：遠→近，上→下，靜→動；第5節(jié)：上→下，正面→側面；

第6節(jié)：外→內，遠→近→遠。

（2）學生自由朗讀，老師引導學生細心品嘗這三段文字，發(fā)揮想象力，把“文字看出一幅畫來”（葉圣陶語），讓學生說出感受最深的語句并作觀賞分析。

學生自由發(fā)言，暢談自己的感受，要結合詳細的句子談。

師生共同探討：整個畫面景色素淡靜謐和諧，有一種朦朧之美，明確是借景抒情，“安靜”之外境，顯“頗不安靜”之內心；受用“安靜”之喜悅，憧憬自由之人生。

老師明確：作者運用了多種修辭手法，帶給人多重的審美感受。一是“通感”，二是“比擬”，三是疊音詞，并結合課文中的例子向學生說明。

（3）讓學生反復朗讀背誦，充分體會文辭的美麗。

2.文學層面鑒賞

讓學生背誦自己知道的有關描寫荷花的名句，聯(lián)系古代文人如李白、周敦頤、楊萬里等人的詠荷詩文，明確荷花在文人筆下始終是高潔人格的象征，體會作者筆下荷花寄寓之意，體會荷月之美景與作者之品行的相通處。

三、探究：

1.溝通活動：依據(jù)你的理解為荷塘月色的畫面配上適合情境的樂曲，并且輪番上臺配樂朗誦4、5、6節(jié)，表達作者所要表達

《荷塘月色》教案篇3

其次課時

重點：

１、展示作者的散文意境美；

２、品嘗華美的技法

內容：

１、回顧上節(jié)內容。

月光下的荷塘細膩而靜美（比方，擬人）

２、導入本節(jié)內容。

我們會熟識這樣的場景：炎陽下，割麥的農夫口渴會大口大口地喝水，那是在——喝水；再如，在老舍的筆下，祥子在烈日下拉車口渴時，象騾馬一樣大灌一通。

等等情形，是喝水，好聽一點是——豪飲。

再比如，在《紅樓夢》中林黛玉等金陵十二釵的用小蓋碗小口小口地喝水，是什么，那是——品。閱讀散文，尤其是朱自清的散文，再尤其是象這樣的散文，只能象林黛玉喝水那樣細細地品，，才能解其高妙之境，才能了解大師的文字魅力。

３、這里我們就來接著觀賞大師的散文的美麗。

①荷塘上的月色

a、月光——流水（照下來與水流下來相像）

葉子和花——輕紗的夢（朦朧、安靜、優(yōu)美：特別——詳細→抽象）

黑影——鬼（黑，不行捉摸）

光與影——名曲（和諧、悠揚）

b、靈動的詞語：

瀉——照（寫出了接受月光的飽和）

浮——升（寫出了霧的輕快，還帶出了質地）

畫——落（寫出了無工而工——工巧）

c、月光是本段的重點（上段是寫荷塘）：

柔軟、靜美，讓擔心的人在這里找到了安靜。

②荷塘的四周：

課外小引：

若言琴上有琴聲，

放在匣中和不鳴。

若言聲在指頭上，

何不與君指上聽。

——蘇軾

此詩說明理解是須要聯(lián)系的。

因此，作者寫荷塘，不能僅僅寫荷塘急、月色，四周也應當寫到。

遠遠近近，高凹凸低——層次感，錯落有致，還有繪圖美。

比“四周都是樹”要好得多；

特為——“樹”有人情味→“和諧”；

樹色——煙霧（迷茫、朦朧）；

豐姿——美妙姿態(tài)；

燈光——瞌睡人的眼（昏暗、沒有精神——擬人）

蟬聲和蛙聲——以動寫靜；

不過，作者有點根深蒂固的“不安靜”時常襲上心頭。

總結：這就是荷塘的四周，讓今晚的荷塘有一個安靜的幕布。

４、朗讀課文。

５、總結：文章用三個自然段來寫荷塘，荷塘的確是幽僻的，恬淡的，靜美的。在這里作者求得了一時安靜，短暫得到了瀟灑。

６、作業(yè)：

1)流連荷塘的過程，又浮想到什么？

2)整理文中的比方句，找出本體、喻體和相像點。

《荷塘月色》教案篇4

教學目的：

1、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練美麗的語言，體會貼切、生動的比方表達效果及其他修辭手法的運用。

2、駕馭《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫法，并結合當時的社會背景，體會作者當時的心情。

教學重點：

1、揣摩細膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達效果，體會作者的思想感情。

2、分析文章的結構支配，寫景層次。

教學難點：

通過對課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。

教學工具：

多媒體、學生課下分組在網(wǎng)上查閱的資料實物投影文字稿

教學過程：

（一）復習導入

課前背景：在屏幕上投影一張清華園中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月色》的范文朗讀錄音

1、提問：在上節(jié)課的閱讀中，我們走近了朱自清，走近了朱自清的《荷塘月色》，走近了清華園中的月下荷塘。而散文的美麗的韻味應怎樣更好地來品嘗呢？

回答：通過朗讀來體會。

2、大家一起朗讀課文中的寫景重點段落四、五、六3節(jié)。

（二）質疑

1、提問：在朗讀中，大家有沒有感受到荷塘月色的美，有怎樣的特點？

回答：一種朦朧的美。

2、點撥：很好。那大家讀過幾遍后，有沒有想過文中的朦朧感是怎樣產生的？同時，大家預習過課文，還有沒有不理解的地方呢，現(xiàn)在可以提出來。

回答1：作者的筆下景物的朦朧美與作者的心境有肯定聯(lián)系，因為情景是相交融的。

回答2：這篇散文除了寫景很美外，有些語句不太明白。

如：這幾天心里頗不安靜。

白天肯定要說的話，現(xiàn)在都可不理。

但喧鬧的是他們，我什么也沒有。

（三）資料溝通：

1、提問：我們細致讀讀這些語句，它們有什么特點？大家是否想過為何不理解呢？這些語句融入了作者的思想感情，而我們對寫作背景不了解。大家課下已經分組查找了資料，現(xiàn)在依據(jù)大家在網(wǎng)上查找的資料，體會一下這些話的內在含義是什么，并說說你的理由和結論？（大家集體溝通探討）（由同學上來展示資料）

2探討：《一封信》“心里是一團亂麻，也可以說是一團火?！笨梢钥闯鲎髡吖陋氠葆搴陀魫灥男那?。

《哪里走》“在歧路之前，我只有彷徨罷了?！北憩F(xiàn)作者不滿現(xiàn)實，但對革命力氣還缺乏相識，看不清前進的方向。

3、結論：從朱自清的生平了解到，1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖覆蓋著中國大地，朱自清作為一位追求真理追求進步的自由學問分子，他也有過苦悶彷徨。

4、小結：不錯，有了這么多資料，可以看出大家不理解的幾句話和作者的寫作背景和當時的心情有很大關系，請大家談談自己看法。

探討：“這幾天心里頗不安靜?！睆谋疚膶懽鞅尘翱矗_宗明義點明白作者當時的苦悶彷徨的心境。

“這一片天地似乎是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里?！苯Y合本段其它語句，作者越是寵愛這片靜謐的月下荷塘，也看出作者在現(xiàn)實中的苦悶彷徨，想躲避又難以超然的感受。

“但喧鬧的是他們，我什么也沒有。”點明白作者雖然在月下荷塘中得到了釋放，但又不能完全超越現(xiàn)實之外的淡淡的哀愁。

（用多媒體把同學們的觀點顯示在大屏幕上）

（四）、課文解讀

第四段月色下的荷塘

1、“彌望”——充溢視野，滿眼?！疤锾铩薄?，連綿不絕。

（通過直觀美麗的荷塘圖片來啟發(fā)引導）

2、其次句，采納了比方，舞女的裙。與葉子自然伸展的形態(tài)相像，這個比方是“多邊”的，即它不僅表達了“荷”的名貴，還傳達出它的標記，高雅，圣潔，飄逸，靈動，清峻等魅力，使葉子產生了動感，使人產生身臨其境的感覺，使事物的特征更加顯明詳細。

（展示動感的荷葉圖片）

3、“層層”——凹凸有序。（圖片）

4、“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞怯地打著朵兒的”本句運用了擬人；擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個舞女的形象生動地表現(xiàn)出來。（展示對比圖片）

5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運用了比方修辭格，為什么把荷花比方成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢？因為月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相像；白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱隱閃耀，與“碧天”里的“星星”相像；荷花是“裊娜”、“羞怯”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相像。

（展示對比圖片）

上面作者通過葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們來觀賞一下荷塘的動態(tài)美。

6、重點理解“微風過處，送來縷縷芳香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句把“芳香”比方成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，這里作者運用了幾種感官感覺？

(展示powerpoint課件中的對比頁面)

芳香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。歌聲是細柔飄忽，宛轉渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相像之處，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品嘗，使人產生了對香味的另一詳細形象，變換觀賞角度，造成感覺的轉移。

這種感覺超越了本身的局限，而領悟到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時運用了通感的修辭手法。

（大屏幕展示例句強化理解記憶）

7、“這時候葉子與花也有一絲的抖動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。”中的“抖動、閃電、霎時、穿過”等詞，傳神微妙地寫出了微風過處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人留意的動態(tài)。這是作者視察細致，用詞的精妙之處。

（展示動感荷葉圖片）

8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達得生動傳神。（圖片）

9、“脈脈的流水”怎樣理解？

這里形容水沒有聲音,好象深含感情，表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。（圖片）

“葉子卻更見風致了”，是因為靜靜的流水更反襯出，動態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。（圖片）

【小結】從形態(tài)、動態(tài)、靜態(tài)多個角度來反映荷塘的美。

第五段荷塘上的月色

1、本段有三個動詞用得很形象生動，使一切的事物都充溢了動感。“瀉”、“浮”、“畫”、“洗”。

“瀉”字喚起了人們對流水的想象，奇妙地寫出月光流淌溫柔的情態(tài)，化靜為動，有一種自上而下的動感和立體感，這具有一種安靜的力度美。

“浮”描寫出青霧與葉花既相互貼近相互襯托又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的溫柔含蓄之態(tài)；“洗”能天經地義地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。

“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意。

2、最終一句用了什么修辭手法？作者為什么會產生這樣了聯(lián)想？

運用了比方和通感（視覺與聽覺的呼喊）。寫出了光與影雖不勻稱，相互交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，一切融為名曲。作者心中流露出的依舊是淡淡的喜悅。

【小結】作者從正面和側面描寫荷塘上的月光。

第六段作者的視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。

從這一段起先，作者的心情又發(fā)生了改變，從淡淡的喜悅轉為淡淡的憂愁。

其次部分著重寫荷塘月色的美麗景象。有勾畫，有細描，有渲染，有襯托，敏捷多樣，井井有條。特殊是語言運用得精確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。

作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實照舊，愁思照舊，心里照舊不安靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。

【小結】作者第三部分奇妙地運用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉(xiāng)之情，更襯托出作者當時的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復現(xiàn)實，作者又起先彷徨苦悶起來了。

【全文總結】本文依據(jù)作者的游蹤，可以引出一條線索。

帶上門——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家

（空間線索——明線）

導出：暗線——情感

頗不安靜——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不安靜

結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言美麗、凝練而傳神。運用比方、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真實而富韻味。

（五）確立課題（作業(yè)）

在比較中，我們也加深了對文意的理解。有些同學還有想進一步了解朱自清的想法，這很好，可以把剛才在比較中的出的結論總結成文，也可以提出，你在資料收集過程中，想從哪方面接著了解的？有愛好的同學可以在“朱自清散文探討”這個大課題下，確立自己相關的子課題。

課后自評：

探討性學習旨在培育學生主動學習、探求新知的實力。所以本課教學主要從以下兩點入手：

1、《荷塘月色》中關鍵語句的理解一向是全文學習的難點，特殊是寫作背景的介紹很難使學生感愛好，所以在教學中，通過質疑，明確問題，有的放矢地讓學生去查找收集朱自清的相關資料，包括網(wǎng)上查找信息、閱讀朱自清的散文資料等，再到課堂上溝通探討，培育學生自主學習、找尋答案的實力。

2、利用多媒體協(xié)助教學的手段，將抽象的內容形象化，利用圖片、朗讀錄音以及動感的flash音畫協(xié)作，幫助學生理解課文內容，增加了直觀性，加大了課堂的容量，提高了教學效率，激發(fā)了學生的學習主動性，培育了他們的審美情趣，提高了閱讀分析鑒賞的實力，課堂效果好，事半功倍。

3、學學問更要培育學生敏捷運用、舉一反三的實力。朱自清的散文名篇許多，學生也有愛好多了解他的散文。所以課外舉薦閱讀，在教學中，學生更簡單理解作品各自的特點，加深對作品的理解。也拓寬了學生的學問面，開闊了視野，取得了很好的教學效果。

《荷塘月色》教案篇5

教學重點：

1、分析文中的景物描寫。

2、揣摩文章高雅清麗、精確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

教學內容與步驟：

一、朗讀課文2-6小節(jié)

二、分析文中的景物描寫。

1、課文第2小節(jié)寫了什么地方的景色?有什么特點?

學生回答，老師補充：

小路上的景色：小路(幽僻、孤獨)

樹(蓊翁郁郁)

月光(淡淡的)

“幽僻”、“孤獨”極言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛;“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結的作者眼中之景。寫月光雖然是“淡淡的”，但卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中淡淡的愁云。

2、課文第4小節(jié)寫了什么?作者怎樣寫的?

學生回答，老師補充：

寫了月下荷塘

靜態(tài)：葉：田田、亭亭

花：零星點綴

微開著的--裊娜(輕快多姿)

風打著朵的--羞怯(嬌怯不語)形象

過如明珠--雪白

處如星星--綠葉白花色調

如美人--纖塵不染

動態(tài)：花：花香，如歌聲

葉：凝碧的波痕：整齊而有節(jié)奏的波動

3、課文第5小節(jié)寫了什么景色?

學生回答：寫了塘上月色

月光：如流水

月影：如名曲

作者是從幾個方面寫了月色?

學生回答，老師補充：

(1)正面：以流水作比

(2)通過霧：薄薄的青霧

(3)通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。

(4)以樹影寫月色：畫，濃淡相宜

(5)通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律

4、探討第6節(jié)

學生自己分析，老師作適當點撥：

這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者運用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡適宜，明暗結合，喧寂相間。

(1)四面的樹(照應第2節(jié))

有遠有近：楊柳最多--遠

將一片荷塘重重圍住--近

(2)寫樹不忘寫月色：陰陰的

(3)路燈光把作者從幻想中召回，最終兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寧靜到喧鬧，充溢了朝氣，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的安靜的境界中，但哀愁和苦悶還是覆蓋在心頭。

5、小結

無邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處于喜悅之中卻時而受到憂愁的牽制，即使遙想“喧鬧”、“風流”的采蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿懷的愁緒。作者所寫的景物淡雅、朦朧，通過寫景所表達的感情也是如此。從文章風格看，委婉掩抑，沒有悲喜的大起大落;從作者的特性看，他自稱是個“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無論喜悅與憂愁，都是淡淡的。在寫法上很好地做到了情與景的交融。

板書：

景物的特點：淡雅、朦朧

作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。

三、學生再讀課文2-6小節(jié)

四、品嘗文章的語言

由學生找，談談體會，老師點撥

本文語言樸實、高雅、充溢詩意。

1、比方和擬人(結合課后練習三)

例如：

⑴.第4小節(jié)寫靜態(tài)荷花的三個比方

效果：這一比方與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現(xiàn)實的境界。

⑵.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。

效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照射一瀉無余之景，寫出了月光的流淌感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢”，表現(xiàn)了月下荷葉荷花輕飄優(yōu)美的姿容，通過寫葉和花的靜謐、安靜襯托出月色的朦朧柔軟。

⑶.層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞怯地打著朵兒的。

效果：擬人的寫法給予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。

小結：比方句加強了描寫對象的詳細性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。

擬人句更添景物靈秀動人的氣質。

2、通感的運用(結合課后練習二)

老師向學生介紹通感修辭：

人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般狀況下，彼此不能交織;但在特別狀況下，五官功能卻能出現(xiàn)相互轉化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。

如：“開心的笑聲……像安靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪?！?峻青《海濱仲夏夜》)

又如：“那笛聲里有家鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”(郭風《葉笛》)

這個句子笛聲里有草的芳香，花的芳香，還有光明的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

請學生找出課文中的兩個通感句，體會其表達效果(見課后練習)

小結：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。

3、動詞和疊詞的運用(結合課后練習四)

小結：動詞運用精當生動，富于表現(xiàn)力

疊詞運用的效果：

(1)傳神描摹出眼前之景：情態(tài)美，色調美;

(2)增加了語言的音韻美：文氣伸展，音節(jié)和諧;

(3)深化細致地表現(xiàn)了思想感情。

五、布置作業(yè)：

1.歸納字詞

2.背誦4-6小節(jié)

《荷塘月色》教案篇6

《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸實、高雅、充溢詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色奇妙地結合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是簡單入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先具體敘說文章寫作的時代形勢和作者的困難心境，讓學生通過聯(lián)想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的改變揣摩語言的運用和意境的美。

一、教學目標

1、領悟作者的思想感情；

2、學習作者運用語言的技巧

二、教學重點

1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體會作品語言精練美麗的特點及表達效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、教學程序

課前：①學生查閱有關時代背景的資料；

②學生細致閱讀文章，仔細思索老師布置的閱讀訓練題。

課堂：①分小組探討閱讀訓練題（一課時）

②以文章的寫作依次，結合閱讀訓練題（二課時）

課后：①整理課堂筆記

②限時做《創(chuàng)新思維訓練》中有關題目

③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

四、教學過程及閱讀訓練資料

這幾天心里頗不安靜。（“頗不安靜”的緣由是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，突然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮慢慢地（假如省略了“慢慢”一詞，表達效果有何不同？析：“慢慢”寫出了時間流淌和空間轉移的緩慢，與環(huán)境的安靜和心境的頗不安靜相適應，假如省略了，則不能描摹出時空變換的流淌性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的安靜與安靜中的頗不安靜）上升了，墻外公路上孩子們的歡樂，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，模模糊糊地哼著眠歌。我靜靜地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關”有何不同？析：“掩”—出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有肯定的目的性；“關”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色調平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動作溫柔隨意，保持環(huán)境的安靜，也與心境相符）上門出去。

（1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外）

（2、在本自然段中，作者運用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、慢慢、模模糊糊、靜靜；本文運用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，溫柔的語調與溫柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加孤獨。（“曲折、幽僻、孤獨”三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出孤獨。）荷塘四面，長著很多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一個人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達效果有何不同？析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地似乎是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想躲避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛喧鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里肯定要做的事，肯定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何改變？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最終一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過渡句）

曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充溢視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了比方修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相像之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然伸展的形態(tài)相像。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的詳細說明？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其凹凸有序），零星地點綴（“點綴”與前面哪個詞相呼應？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞怯地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比方修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相像之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嘞瘢?、白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱隱閃耀，與“碧天”里的“星星”相像；3、荷花是“裊娜”、“羞怯”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相像）微風過處，送來縷縷芳香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點是什么？“縷縷芳香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相像？這樣描寫有什么作用？析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領悟到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相像處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真實、新穎 。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯(lián)想。）這時候葉子與花也有一絲的抖動，（“抖動”的緣由是什么？析：微風）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛若有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的抖動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

（這一段所寫的景物的依次能不能調動？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及確定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫花是天經地義的；因為花是零星的，所以微風過處有芳香；因為有微風，就有了波痕；因為有了波痕，便望見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，鎮(zhèn)定自若地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的依次是有著極強的前后關聯(lián)的，極富層次感，絕不能調動）

月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧?。ㄈ魮Q用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既相互貼近相互襯托又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的溫柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有溫柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不行少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現(xiàn)這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色并不勻稱；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比方和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相像點是什么？是從哪兩種感覺的相互轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相像點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）

（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不勻稱，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依舊是淡淡的喜悅。）

荷塘的四面，遠遠近近，高凹凸低都是樹，（“遠遠近近”、“高凹凸低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、凹凸錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍??；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）樹梢上隱隱隱約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，萎靡不振的，是渴睡人的眼。這時候最喧鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但喧鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么改變？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會聯(lián)想到人的心，一想到個人，喧鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者最終發(fā)出了“喧鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）

突然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會“突然想起采蓮的事情來了”

呢？析：“頗不安靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的憧憬和對家鄉(xiāng)的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，好像很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說許多，還有看采蓮的人。那是一個喧鬧的季節(jié)，也是一個風流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨?；櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

可見當時嬉游的光景了。這真是好玩的事，惋惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“喧鬧”和“風流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。“惋惜現(xiàn)在我們早已無福消受了，”依舊是“喧鬧是他們的，我什么也沒有）

于是又記起《西洲曲》里的句子：

采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的苦痛，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉(xiāng)之情——這令我究竟惦著江南了）

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影

子，是不行的。這令我究竟惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉(xiāng)為異客，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實照舊，愁思照舊，心里照舊不安靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）

1927年7月，北京清華園

《荷塘月色》板書設計

緣由：心情頗不安靜（情感基調，下文不斷揭示和照應）

一、月夜出門目的：看月下荷塘

小路：曲折、幽僻、孤獨

總寫荷塘月色樹：蓊蓊郁郁

月光：淡淡（景物色調）

心情：淡淡的哀愁

二、閑逛小路

感想一：象超出平常的自己

勾畫荷塘輪廓直抒胸臆感想二：覺是個自由的人（照應一）

感想三：受用無邊的荷香月色

心情：淡淡的喜悅

《荷塘月色》教案篇7

一、關于《荷塘月色》的感悟：

在教學以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認為傳統(tǒng)的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結果我有了許多獨特的想法。比如我發(fā)覺朱自清帶上門出去前他其實是很想同人交談，假如有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會如此不安靜如此孤獨了。他的妻子，模模糊糊哄著孩子睡覺，他必需找尋一個傾訴的對象。這時候就想起了日日走過的荷塘。

我認為這篇文章始終是作者與荷塘――他心目中藝術的美，或者說簡直就是他追求的“藝術的女人”對話。他原來始終處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗著一個人的自由，他說他喜愛這樣，但這看來又好像是他的自嘲，他還是不甘心孤獨，他還是在找尋對話的客體。于是他起先了“受用”荷塘月色，其實不是“受用”，而是和這樣一個安靜幽美的月下荷塘綻開了對話。

既然是對話的客體，當然不是靜靜漂亮著的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態(tài)輕快、隨風起舞的，有羞怯如明珠般閃耀的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術的女人在他面前盡現(xiàn)其嬌羞、柔媚的一面，他好像聽到了美人渺茫的歌聲，他好像看到美人心底的那絲抖動。

“藝術的女人”在他面前漸漸虛化幻化，她們起先做夢，那是一個朦朧而美妙的夢，讓人不忍心去觸碰，生怕不當心驚動了夢中靜謐、祥和而又優(yōu)美的女人。

他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹影中，他最終又發(fā)覺了新的藝術女人，新的對話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什么煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那么和諧，也只出名曲才可以有如此諧和的演奏。他很興奮，但是楊柳好像沒有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺得無法接近。于是作者再尋找新的對話者，然而沒有了，他的視線越過了樹梢，看到遠山，看到樹縫里的燈光，聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈奇妙的女子不再和他對話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說“我什么都沒有”。

他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛，唱著艷歌去采蓮，那個風流的季節(jié)多么讓人憧憬，但一轉念，憧憬歸憧憬，還是不能回去與他們對話。

沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉(xiāng)了，或許只有家鄉(xiāng)才能找到真正可以對話的.人。

他帶著一腔無處訴說的失落走著，走著，已然望見過去的一切，接著罷?？鄲?，短暫放在心里。待來日希望找到紅顏知己，讓我傾訴郁結已久的郁悶罷。

他找尋一個知己，一個可以領悟他的內心可以聽他傾訴的知己，在他心中，這個知己只有藝術的女人才可以充當，他最終仍舊悲觀了。

二、教學目標

（一）.文學角度

1.了解朱自清其人其作

2.了解散文這一文學體裁

（二）.寫作角度

1.體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法

2.學習散文精確生動的用詞方法

3.學習散文運用多種修辭的表現(xiàn)手法

三、教學重點

（一）.情景交融的寫作方法

（二）.生動精確的用詞

（三）.多種修辭手法

四、教學難點

情景交融的寫作方法，如何讓學生體會景中包含的感情，情觀照下的景

五、教學方法：

體驗法品嘗法

六、課時設想

共兩課時，提前發(fā)朱自清生平資料給學生。

第一課時：文本解讀

通過通讀課文，想象、體會、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，駕馭本文寫作脈絡。

其次課時：藝術品讀

包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。

七、教學過程

（一）.第一課時

指導思想：先不了解背景等，干脆進入文本感受、品讀，課后再請同學結合背景驗證自己的理解

1.作者及背景簡介（有提前發(fā)下去的材料，略）

2.請學生讀課文，讀得時候留意（15分鐘）

1)設身處地地去感受作者的心情

假設你是作者，你不安靜，你想著出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹影，你會想到什么？你會感到什么？

假如你想得和他想得不同，假如有疑問，請肯定登記你的疑問。

例如：“頗不安靜”想想自己什么時候頗不安靜？不安靜的時候最希望作甚么？

2)找出本文的感情基調

你在體驗過程中，認為作者寫這篇文章的心情如何？

3)理出作者的行動和思想脈絡

4)寫出自己的疑問，小組探討

3.提問，通過提問帶領大家走入課文

1)散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？

2)寫出本文的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。

3)本文的感情是根據(jù)一個什么依次發(fā)展改變的？

4)文章中作者的行動路途是什么樣的？作者在行動過程中視線是如何發(fā)展改變的？

5)干脆寫景的部分是哪些？景中是否有情？假如有，情是如何融入景中？請舉例說明。

6)作者筆下的景完全是客觀真實的嗎？假如不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請舉例說明。

7)干脆抒情的部分有嗎？干脆抒情完全體現(xiàn)出作者內心的感情了嗎？為什么？請舉例說明。

4.布置作業(yè)

1)請同學們找出至少5個寓情于景、情景交融的句子進行賞析，說明情是什么樣的情，景又如何表現(xiàn)情，情景是通過什么交融在一起。

2)找出本文中自己認為最精彩的詞語和修辭手法，試著說明為什么精彩。

提示：詞語可以運用“替換法”體會不同的表達效果。

修辭可以運用“還原法”體會不同的表達效果。

《荷塘月色》教案篇8

設計說明：

很多讀者都認為朱自清在《荷塘月色》中主要描繪了他眼中的月下荷塘，筆者以為言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及聲音的近400字而且對聲音的描寫多與體現(xiàn)情思的句子共生，可以說是文章的主線。

《荷塘月色》若無聲音，其境界全無樂音隱喻著和諧，噪音隱喻著自由和諧與自由是朱自清先生的精神家園，荷塘夜游可以說是朱自清先生的精神還鄉(xiāng)之旅。

中國文人經常喜愛靜觀萬物，特別的時候避世靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，以保持心靈的安靜本課意在引導學生品嘗以聲寫靜的特色，在品嘗語文味的同時，感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其困難的緣由，陶冶性情。

教學設計不能以法害意，解讀的思路應盡量自然，循著文章自然的脈絡，發(fā)覺天成的妙處荷塘“聽”月便是敬重文本的方法。

課堂情境構想：

1、潛意識與感覺。

老師先引導學生確立荷塘“聽”月的潛在意圖，這一點可以通過預習作業(yè)或“導入新課”來實現(xiàn)，明確告知學生讀此文可另辟蹊徑。

學生默讀全篇，通過直面文本，建立真實、真實的感覺。

2、傾情的朗讀與感知。

老師或朗誦家朗讀（不配樂）學生在聽讀的過程中會發(fā)覺自己與他人在文章理解上的異同，因之存疑或確認對文章的初步理解。

3、問題溝通老師通過預設或相機生成的問題引領學生建立感知。

小聲朗讀，品嘗（探討）、想象、聯(lián)想，構建作者筆下、自己（讀者）心中的“荷塘”。

這三步可構建自然、真實、開闊并且情感指向明確的課堂情境。

教學目標：

1、體會借聲傳情的手法。

2、感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其困難的緣由，陶冶性情。

教學重點、難點：

1、重點：了解借聲傳情的手法。

2、難點：培育學生遠離塵囂、觀照自我心靈的幽情。

課時支配：

一課時。

教學方法：

默讀、朗讀，情思教學法。

教學過程：

（一）導入。

“明月出天山，蒼茫云海間”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”……月色是要飽覽的，但有才情的文人會有另類的佳作，比如辛棄疾的《聽月詩》：“聽月樓頭接太清，依樓聽月最分明……”還有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》傳統(tǒng)的解讀并非側重于“聽”，但我們可以試著從“聽”的角度賞讀，請同學們試一試。

（二）學生默讀，循聲、尋聲。

引導學生沿著聲音的主線，找出文中與聲音有關的語段。

（三）師生溝通文中與聲音有關的語段。

（四）聽范讀，為有關聲音的語段分類，并分析其表現(xiàn)特色（作用）。

學生思索后師生溝通：

A、實寫環(huán)境（襯托）——

這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加孤獨。

葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

這時候最喧鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但喧鬧是它們的，我什么也沒有。

B、虛寫環(huán)境（含人物）——采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的（虛實結合）。

C、干脆揭示人物心情——

我愛喧鬧，也愛冷靜。

白天里肯定要做的事，肯定要說的話，現(xiàn)在都可不理。

D、通感（借用，寫環(huán)境）——

微風過處，送來縷縷芳香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

E、實寫人物（襯托）——

月亮慢慢地上升了，墻外公路上孩子們的歡樂，已經聽不見了；妻在屋里拍著閆兒，模模糊糊地哼著眠歌我靜靜地披了大衫，帶上門出去。

輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。

F、虛寫人物（含環(huán)境，襯托）——

采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的（虛實結合）。

（五）探究《荷塘月色》潑墨于聲音的困難緣由及文章獨特的藝術魅力。

朱自清先生為何在題為“荷塘月色”的1407字中用了近400字的筆墨來寫聲音呢？

1、老師打算（據(jù)學生狀況取舍，學生盡言則不言，以補充、點撥為要，重點分析物理學、心理學、哲學）：

（1）物理學。

聲音是由物體振動產生，夜晚視覺不若聽覺，寫夜景的文章中自然有很多關于聲音的描寫

（2）心理學。

①聲音的力氣：張飛長坂橋取勝靠的是雷鳴般的聲立現(xiàn)代斗爭中有噪音武器聲音雖無形，但對人的精神（身體）會產生極大的影響。

②物理一生理一心理—義理（喜怒哀怨，揚抑）一辭章聲音的發(fā)生是物理現(xiàn)象，對人的心理產生影響，進而影響人的情感精神，最終表達于筆端。

（3）哲學。

萬物之間的沖突：聲音即不同物體之間沖突、摩擦、碰撞、溝通、共振的產物，具有社會關系的自然隱喻意義聲音和諧與否便可反映社會關系和諧與否

（4）文化傳統(tǒng)（包括文學沿襲與歷史流變）。

《禮記8226；樂記》云：“凡音者，生于人心者也；樂者，通倫理者也是故知聲而不知音者，禽獸是也；知音而不知樂者，眾庶是也唯君子為能知樂”。

朱自清先生筆下有聲、有音、有樂，并且明確地傳達出對樂的憧憬與追求。

（5）社會政治影響。

（6）思維豐富的必定結果。

（7）噪音與樂音。

2、師生探討。

師：中國古今文人以揚棄現(xiàn)有價值或追求高遠志向為己任，因而常對現(xiàn)實不滿由于不為世所容或互生厭棄，便于苦悶之中靜觀萬物，靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，對世俗聲音的敏感已成為潛意識，于是有意無意地躲避以保持心靈的安靜

朱自清對塵囂的觀照和躲避是此文冰山水下的部分，這成就了《荷塘月色》最獨特的魅力：在以視覺意象為主體的世界中穿插聲音意象，形成了獨特的意境“微風過處，送來縷縷芳香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，通感寫景，由味覺到聽覺；“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，通感寫景，由視覺到聽覺這兩句是潛意識支配促成的妙境！尋找耳中圣地，獲得眼中凈土朱自清筆下的聲音有樂音，有噪音對樂音的鐘情隱喻著對和諧的憧憬，對噪音的厭棄隱喻著對自由的憧憬和諧與自由是朱自清先生的精神家園

在現(xiàn)實與美妙志向背離的境遇中，憤青式的無謂的粗豪不若尋找安靜呵護幽情人類的精神家園恒久高于也理應高于現(xiàn)實

（六）學生自由朗讀。

（七）布置作業(yè)。

品讀杜牧《題禪智寺》或自選一首有聲音描寫的古詩詞賞讀。

《荷塘月色》教案篇9

教學目標：

學問目標：

1、了解朱自清的生平及創(chuàng)作成就。

2、理解識記生字生詞的形、音、義。

技能目標：

1、觀賞本文所展示的美麗意境，提高對情景交融類散文的鑒賞實力。

2、學習運用聯(lián)想、朗讀、比較等方法品嘗本文語言的精致。

情感目標：

1、能理清文章感情脈絡，留意作者情感的改變，體會作者困難的心態(tài)。

2、學習朱自清先生的崇高的民族氣節(jié)。

教學設想：

1、把教學的重點放在觀賞課文所展示的美麗的意境上，留意賞析本文的語言魅力。

2、在教學中要留意發(fā)揮學生的主體作用，切勿包辦代替，要引導學生進入情境，涵泳玩味，從而領悟文章意蘊之深刻，語言之精致。老師留意隨機點撥，把握課堂進程。

3、第一課時側重于整體把握全文的結構和脈絡，其次課時重心落在4－6的細讀賞析上。

教學時數(shù)：二教時

教學過程：

第一教時

導入新課：

同學們，古往今來贊美荷花的詩歌文章許多，如楊萬里的“終歸西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！彼麑懙氖瞧G陽照射下的荷花，月色朦朧下的荷花該是別有一番情致吧？讓我們走進散文大家朱自清的《荷塘月色》，漸漸行走，細細觀賞！

活動一：檢查預習狀況

小煤屑路蓊蓊郁郁獨處的妙處彌望裊娜霎時脈脈的流水梵婀玲

妖童媛女鹢首徐回纖腰束素斂裾

活動二：整體把握課文，理清感情脈絡。

聽錄音，留意思索以下問題。

1、本文寫了朱自清一次怎樣的經驗?

月下漫步

2、本文的線索是什么?

作者的行蹤

家——小路——荷塘——家。作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間依次描繪了一次夏夜游。

3、本文寫了作者的一次月下漫步的經驗,作者為什么深更半夜的時候去月下漫步呢?用原文中的話回答.

主要是由于“這幾天心里頗不安靜”，夜深人靜之時本應好好休息了，但很多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘漫步，以此來排遣內心的苦惱。

4、朱自清去月下漫步的目的是什么?

找尋安靜

5、一夜暢游，朱自清找到了心靈的安靜嗎？

學生齊答。（只讓學生回答“找到”還是“沒有找到”）究竟找到沒有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣改變的。請看第3自然段的內心獨白。指名朗讀。老師點撥朗讀要點，留意重讀“也愛獨處”“便覺是個自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”等詞句，表現(xiàn)作者擺脫塵俗的喜悅之情。

6、這一段獨白究竟流露了朱自清怎樣的心情？

學生明確：作者在這幽僻的環(huán)境之中，在朦朧的月色中，一人獨處，才感到自己成了一個自由的人，才能短暫超脫塵世間的喧囂和苦惱?！拔仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠短暫得到自由，觀賞荷塘月色而淡淡喜悅。

7、課文4、5小節(jié)是最能表現(xiàn)作者藝術風格的寫景名段，作者淡淡的喜悅之情和朦朧柔軟的月色、沁人心脾的荷香融合在一起，形成幽雅安靜、素淡朦朧意境。我們下一節(jié)課再作細致的賞析。作者獨處之妙超脫之樂能不能永久呢？美夢會不會醒來呢？作者現(xiàn)在大家先看看第六小節(jié)，說說作者的心境有何改變。要求學生自讀課文，并留意抓重點語句。

生：“但喧鬧是它們的，我什么也沒有?！绷髀冻鍪渲?，安靜的環(huán)境并未能排遣心中的哀愁與苦悶，依舊擺脫不了那綿綿的愁緒。

可以指導學生朗讀這一句，留意“我什么也沒有”讀出感情。

8、師：作者的愁緒可謂“剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭”，借美景來忘卻以告失敗，朱自清又嘗試用什么方法來超脫現(xiàn)實，擺脫種種苦惱呢？這種方法最終有沒有奏效呢？請大家快速閱讀課文剩下的部分，在探討后回答。

生：作者通過想像江南采蓮的習俗，想像采蓮中喧鬧風流，想像采蓮中情感的純凈美妙，借此把自己從現(xiàn)實中解脫出來。但現(xiàn)實終究是不能超脫的，人終究不行能許久生活在夢中，不管這個夢是讓人心曠神怡的景物還是令人神往不已的習俗，“推門進去”說明作者又回到現(xiàn)實中，種種苦悶、無奈甚至是苦痛還是要纏著他，可謂“抽刀斷水水更流，借景消愁愁更愁?！?/p>

活動三：小節(jié)本課，預習單檢查

1、明確結構，歸納大意：

全文分三大段:

第一部分(1—3)：月夜閑逛荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)

其次部分(4—6)：荷塘月色的安靜迷人。（主體）

第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引發(fā)對江南的惦記。（偏重抒情）

2、作者情感改變的脈絡

感情改變是：“心里頗不安靜”→淡淡的月光下慢慢超脫→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不行得。作者在文章中體現(xiàn)了一種困難的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。這也就是本文的感情基調。

結語

李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！李白是直抒胸臆，而朱自清是奇妙地運用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很苦痛”，但我們在荷塘月色中能夠深深感受到：人生悲傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃。

其次課時

教學目標：精讀課文3、4小節(jié)，觀賞本文所展示的美麗意境，提高對情景交融類散文的鑒賞實力。學習運用聯(lián)想、朗讀、比較等方法品嘗本文語言的精致。

導入：

品讀《荷》文最為重要的不在于索解郁悶、孤獨的緣由，而在于其消解方式，以及在消解中表露出來的作者性格素養(yǎng)、人生追求甚至是人生沖突。以此來培育我們對生活與自然細膩而優(yōu)雅的體會，對生命過程深刻而困難的感悟。就讓我們進入文章的核心――3、4小節(jié)。

活動一：研習課文第4小節(jié)

1、指名朗讀或聽錄音，說說作者寫了哪些景物？景物依次是如何支配的？本文題目是“荷塘月色”，這一段偏重于“荷塘”還是“月色”？

這一段依次寫了荷葉、荷花、荷香、荷波和流水。定點視察，由近及遠，由上到下，先靜態(tài)后動態(tài)，寫景的層次極為清楚。這一段主要是寫月下的荷塘，雖沒有干脆寫月色，但全部景物都在月色的覆蓋之下。

2、文學的精彩之處不在于寫了什么，更在于怎樣寫的。我們現(xiàn)在從修辭手法角度來分析作者是怎樣描寫荷葉、荷花、荷香的，說說這些修辭手法突出了事物什么特點，另外有哪些詞語用得特別精確，品嘗其妙處。學生涵泳體會，并小組溝通。隨后老師點撥：

荷葉

比方：像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸，寫出了荷葉高圓而伸展的風姿。田田，用疊詞，突出荷葉的茂密連綿。

荷花