高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析論文（共2篇）

高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)在狀況分析論文〔共2篇〕第1篇：高中語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)在狀況透析教育評價的改革有來自社會的壓力，社會不支持，不認(rèn)同，家長不睬解，這些無形的壓力，使得教育自己對評價的改革有些茫然不知所措，而教育基層管理者，茫然不知所為，如在高中語文課堂教學(xué)評價中，現(xiàn)實與課改要求的反差，不得不令我們?nèi)シ此?。一、高中語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的分析課堂教學(xué)評價是教學(xué)領(lǐng)域中的一個性難題，我們國家課改前的評價理論、方法和制度，與素質(zhì)教育的要求存在明顯的差距?！?〕評價目的的片面性。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，老師在備課時，未捉住完成該教學(xué)目的的關(guān)鍵。認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或唯一目的，老師不該只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)包含認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，更有各種能力的發(fā)展。學(xué)生的獨立考慮，也許包括著創(chuàng)新意識，可是老師只捉住認(rèn)知目的不放，忽略其他目的，怕影響教學(xué)進度，完不成認(rèn)知目的?！?〕評價尋求完美性。傳統(tǒng)評課標(biāo)準(zhǔn)，往往強調(diào)教學(xué)程序的有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。公開課、觀摩課，老師不敢天然生成，生怕“漏洞百出〞，老師希望學(xué)生按課前設(shè)計學(xué)，然后答問，整個教學(xué)經(jīng)過“絲絲入扣〞，結(jié)果往往表演課，演員主角是老師，學(xué)生則是配角，是觀眾。在整個教學(xué)經(jīng)過中看不到老師的隨機應(yīng)變，教學(xué)經(jīng)過好似一杯白開水，觀后讓人覺得索然無味，收益甚微。因而，教無定法，貴在得法，就是要老師引導(dǎo)學(xué)生真正成為知識的探究者。〔3〕忽視學(xué)生主體性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系有特別完備的評價指標(biāo)，每一項指標(biāo)都有明確的要求。結(jié)果我們會發(fā)現(xiàn)，很多觀摩課的設(shè)計就是為迎合評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定的。然而，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生效勞的，理應(yīng)圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需求來設(shè)計，為了讓學(xué)生獲得知識和能力的發(fā)展，要讓所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中去。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)的弊端和局限性，不得不讓我們考慮：一種有效的課堂教學(xué)終究應(yīng)該是如何的？我們不得不考慮語文課堂教學(xué)的有效性問題。〔4〕評價內(nèi)容的狹窄性。當(dāng)前課堂教學(xué)評價的最大誤區(qū)是忽視思維因素。我們以為，一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)是多方面的：具體表現(xiàn)出學(xué)生的主體性，看重學(xué)生的自動參與；看重學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)……在眾多指標(biāo)中，我以為能否培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，評價一節(jié)課能否好課，關(guān)鍵是觀察該節(jié)課學(xué)生的思維能否真正進入了課堂，其思維結(jié)果能否得到尊敬，其思維能力能否得到鍛煉，思維品質(zhì)能否得到培養(yǎng)。只關(guān)注學(xué)生缺乏思維因素的“動〞，尋求課堂氣氛的活潑踴躍，而忽略了學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)目的的達(dá)成，是語文課堂教學(xué)評價的最大誤區(qū)。從思維層面分析，老師們?yōu)閷で笮问缴系摹盁狒[〞而提出的問題，包含兩方面：一方面，缺乏思維因素的。例如有位老師執(zhí)教〔小狗包弟〕時，就向?qū)W生一連串地發(fā)問：“你見過小狗嗎？〞“你們知道教師今天要上什么課嗎？〞“你喜歡小狗嗎？〞“小狗能勾起你哪些有趣的回憶？〞還沒轉(zhuǎn)入正題，學(xué)生已經(jīng)被追問得暈頭轉(zhuǎn)向了。而且，老師所設(shè)的都是些淺薄的沒有思維深度的問題。另一方面，超越學(xué)生的思維水平的。例如有一位老師在總結(jié)李白的〔將進酒〕的藝術(shù)特色時，設(shè)計了這樣一個問題：“李白的和我們過去學(xué)的杜甫的作品在思想內(nèi)容上有何區(qū)別？各有什么特色？他們的作品在中國古代文學(xué)史上的地位如何？〞當(dāng)問題提出時，學(xué)生即目瞪口呆，一臉茫然，問題“卡〞住了，怎么辦？只好由老師自己出示“答案:〞。這樣的問題大大脫離了學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造和思維水平?！?〕評價缺乏日常性。從語文課堂教學(xué)評價工作自己來看，缺乏日常性、可控性。往往看重教研課、比武課等的評價，忽視日常性評價。只看重學(xué)校教學(xué)管理者的評價，忽視了社會、家長、學(xué)生參與的評價。使評價缺乏應(yīng)有的客觀性、全面性、精確性。增大了評價的主觀性、片面性。二、高中語文課堂教學(xué)評價存在問題的原因高中語文課堂教學(xué)評價存在的問題，具有客觀性、普遍性、綜合性、復(fù)雜性等特點，究其原因：〔1〕老師思維僵化。老師思維嚴(yán)重滯后于新課改的需要?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展〞是新課程的最高目標(biāo)和核心理念，老師必需樹立民主的師生觀，這是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。長期以來，我們對教學(xué)的認(rèn)識是“老師把知識和技能教授給學(xué)生的經(jīng)過〞；老師永遠(yuǎn)是自動的，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動的。〔2〕課堂教學(xué)序化。用僵化的方法，來評價變化發(fā)展中的語文課堂教學(xué)，何異于“刻舟求劍〞？〔3〕應(yīng)試思想固化。以尋求“升學(xué)率〞為教學(xué)目的的語文課堂教學(xué)，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中表現(xiàn)得尤為突出，在應(yīng)試教育評價體系的導(dǎo)向強化作用下，為了實現(xiàn)學(xué)生及家長“跳農(nóng)門〞的理想，導(dǎo)致重結(jié)果輕經(jīng)過現(xiàn)象，語文課堂教學(xué)評價長期被忽視。三、針對語文課堂教學(xué)評價存在的問題應(yīng)采用的對策〔1〕樹立高中語文課堂教學(xué)評價的新觀點。老師要轉(zhuǎn)換思維，更新觀念，不斷提升本身素質(zhì)，精確把握新課改下語文課堂教學(xué)的正確定位，找準(zhǔn)高中語文課堂教學(xué)評價的參照點。加強學(xué)科基礎(chǔ)理論建設(shè)，建立素質(zhì)教育觀下的語文課堂評價體系。〔2〕把握高中語文課堂教學(xué)評價的安身點。安身于學(xué)生的發(fā)展，安身語文培養(yǎng)目的，素質(zhì)教育要求；安身于促進老師課堂教學(xué)觀念和方式方法的改變，老師自己的提升和發(fā)展，發(fā)揮高中語文課堂教學(xué)評價的杠桿作用?！?〕開發(fā)高中語文課堂教學(xué)評價的增加點。豐富學(xué)校高中語文課堂教學(xué)評價的內(nèi)容，使評價內(nèi)容愈加全面化、科學(xué)化、合理化。施行發(fā)展性評價，發(fā)展性課堂教學(xué)評價具有下面特征：①構(gòu)成的而非終結(jié)的。不否認(rèn)結(jié)果評價，更看重學(xué)生在回答經(jīng)過中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。②多元的而非單一的。從多元的角度去考慮問題。評價對象全體；評價內(nèi)容全面；評價標(biāo)準(zhǔn)多面；評價的方式多樣。③互動的而非單向的。發(fā)展性課堂教學(xué)評價重視評價中的師生、生生互動，學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴與認(rèn)同。④發(fā)展的而非賞罰的。成認(rèn)學(xué)生個性差別，看重學(xué)生個性發(fā)展，相信學(xué)生的判定能力，成認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨立價值，尊敬學(xué)生各方面的發(fā)展需求，雖然偶然也會使用一些需要的賞罰，但它的實質(zhì)特征是發(fā)展的而非賞罰的。第2篇：合作教學(xué)方法在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的價值分析高中語文教學(xué)在整個教育生涯中占領(lǐng)很主要的地位，高中語文能夠說是高中生素質(zhì)教育的一個基礎(chǔ)部分，高中語文課堂教學(xué)形式需要根據(jù)實際情況進行適當(dāng)調(diào)整和改善，積極創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生更容易承受語文教學(xué)內(nèi)容。合作教學(xué)方法區(qū)別于一般傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生與老師充足地融入學(xué)習(xí)氣氛中，幫助學(xué)生完成語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)以及為日后的學(xué)習(xí)打下堅實有力的基礎(chǔ)。一、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)在狀況相關(guān)分析高中語文課堂教學(xué)的重要問題解決教學(xué)方式太過于單一化，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中缺乏自動性和積極性，興趣在學(xué)習(xí)經(jīng)過中是很主要的一個因素，高中生大多數(shù)是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)語文，沒有真正對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不僅降低了高中生的語文學(xué)習(xí)效率，而且在一定水平上會給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。其次，在高中語文課堂利用合作教學(xué)方法，但是在課前老師并沒有充足地對課程內(nèi)容做好相應(yīng)的預(yù)備工作，沒有提早告知學(xué)生當(dāng)節(jié)課需要預(yù)備的材料，老師本身也沒有做好合作教學(xué)的預(yù)備，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的效率嚴(yán)重降低。在語文教學(xué)的經(jīng)過中，老師一般習(xí)慣性地讓學(xué)生飾演承受者的角色，沒有真正讓學(xué)生自動參與進來，高中語文對高中生來說應(yīng)該是一個自動學(xué)習(xí)的經(jīng)過，自動學(xué)習(xí)不僅能夠充足調(diào)動起學(xué)生的積極性，而且能夠有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，但是老師在課堂上占領(lǐng)主導(dǎo)地位，會讓學(xué)生在課堂的主體地位不明顯，只是一味地被動承受知識，高中生并不能充足開發(fā)自己的思維，不僅降低了課堂效率，而且對師生之間的溝通和溝通也產(chǎn)生了阻礙。二、合作教學(xué)方法在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用在高中語文教學(xué)經(jīng)過中，老師首先要具備合作意識，加強師生之間的互動性，在課堂上與學(xué)生進行積極的討論和互動，利用一些文章引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、表演、情景對話等形式進行有效合作和互動。在整個經(jīng)過中，學(xué)生不僅能夠積極自動地參與到學(xué)習(xí)中來，而且在碰到問題的時候能夠與老師進行隨時溝通，使得學(xué)生與老師之間的互動溝通和合作學(xué)習(xí)沒有阻礙。老師要加強互動合作的意識，而且要在教學(xué)中結(jié)實樹立地位平等的觀念，充足將學(xué)生作為課堂的主體，加強學(xué)生的個人觀念，讓學(xué)生能夠從根本上認(rèn)識到自己在互動合作經(jīng)過中的主要性，這樣能力夠有效提升學(xué)生進行互動和合作學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。高中老師在高中語文課堂上運用合作教學(xué)方法，不只是課堂教學(xué)前要做好相關(guān)的預(yù)備工作，而且在課堂教學(xué)經(jīng)過中以及課后都是需要老師隨時跟蹤的，這樣能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)前老師要根據(jù)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容預(yù)備好教學(xué)工具，并告知學(xué)生將要講解的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠提早做好預(yù)習(xí)工作，在課堂上能力夠與老師互相配合，以到達(dá)促進語文教學(xué)課堂效率提升的目的。另外，在高中語文課堂教學(xué)經(jīng)過中，老師要充足起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生占領(lǐng)課堂的主體地位，讓學(xué)生能夠大膽地提出假設(shè)和問題，不僅能夠鍛煉學(xué)生的考慮能力，而且能夠充足調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自動性。學(xué)生在語文課堂上更要自動配合老師，對老師提出的問題積極回答，不僅能夠加強學(xué)生與老師的良性溝通和互動，而且有助于老師和學(xué)生對語文內(nèi)容進行有效的討論，在營造課堂氣氛的基礎(chǔ)上，使高中語文教學(xué)整體質(zhì)量和水平有大幅提升。老師在課堂上進行教學(xué)之外，還要在課后給學(xué)生科學(xué)合理的時間布置，老師要利用課下時間針對學(xué)生不懂的知識點、問題、難點給予幫助和解決，使學(xué)生能夠及時解決問題，對有爭議性的問題，老師能夠跟學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生以正確