動態(tài)場景描寫的范文高中通用7篇

動態(tài)場景描寫的范文高中通用7篇5動態(tài)場景描寫的范文高中第一篇工具和線索，引導學生觀察、操作、思考，通過自己的思維活動去探索、思考、發(fā)現(xiàn)?！眰兡軌虺洚攲W習語文的主人角色，自主地學習語文呢？下面談談我的幾點做法。一、創(chuàng)設故事情境魯迅先生說過“沒有興趣的學習,無異于一種苦役,沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感”興趣是學習動機中最現(xiàn)實,最活躍的成分,是促進學生進行探索學習的源動力,而人的興趣又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。我們要培養(yǎng)學生的自主學習意識，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣。講自己的故事是學生喜聞樂見的事情。它能有效地構建愉悅的教學情境,使教學內(nèi)容深深地觸及學生的心靈深處,誘導學生把學習新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?是提高課堂教學效率的重要手段。于是，我抓住學生這個特點，在教學中經(jīng)常運用講故事的形式，吸引學生的注意力。比如在上魯迅的《風箏》一課時，我讓學生講述自己以前自制玩具的過程或講述自己做玩具被家人阻止的故事導入。學生都能講出故事，這樣既可以讓學生知道的“玩是孩子的天性”，對課文加深了理解，從而激發(fā)了學生學習課文的興趣，使一篇看似枯燥乏味的文言文頓時變得生動而富有活力起來。二、創(chuàng)設音樂情境的與之對應。所以我們在語文課堂教學中合理運用音樂將可以收到很好的效在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”激昂豪邁的歌聲，把學生的情緒調(diào)動起來了，對理解課文有很大的幫助。三、創(chuàng)設表演情境每個學生都有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。生動活潑的游戲既能吸引學生自覺參與，又能為學生提供成功的機會。恰好選擇學生喜聞樂見的表演形式寓知識教學于活動中，有利于激起學生學習語文的興趣，為學生提供了互動的機會。表演課本劇需要在對課文有一定的了解之后，可以創(chuàng)造性地發(fā)揮自己對課文的理解。比如我在七（9）班上《皇帝的新裝》時就讓學生扮演角色表演，學生為了把人物表演得更加得逼真，不少學生都自覺地鉆研起自己所要扮演的角色的性格特點，揣摩他們說話的語氣。在分組表演時，相當成功。這樣既極大地調(diào)動了學生的自主性和積極性，也讓學生從更深程度地對課文的每一個人物的性格特點有了深刻的認識，收到很好的教學效果。在學習八年級下冊第二單元時，我讓學生自己挑選其中一篇課文來進行朗誦表演，讓學生有了另外一種享受。四、創(chuàng)設生活情境“生活無處不是語文”。《語文課程標準》就向我們指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！苯處熞詫W生的眼光看世界，為學生創(chuàng)設生動的生活情景，讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟，使他們在學習中感悟生活，在生活中理解語文。比如我在上胡適的《我的母親》之前，我布置了一個任務，讓每一位學生都和自己的母親聊一會兒天，了解母親的生活經(jīng)歷，也許有很多母親都非常的普通、平常，然而每一位普通的母親都和自己孩子說了很多，讓孩子感受到了從未有過的興奮。何蓉同學情不自禁地說：居然媽媽的身上還有這么多的故事。當我們再來讀《我的母親》的時候，大家就很容易理解文中所記敘的母親形象了。我還趁熱打鐵讓學生模仿課文寫一篇《我的母親》的作文，以培養(yǎng)學生的感恩之心。當然要合理地引入情境，只在情境的種類上下功夫還是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生學習欲望。創(chuàng)設教學情境要特別關注學生的接受能力，要充分考慮學生生活實際，情境創(chuàng)設樸實、實用即可，而不必刻意追求形式的新穎獨特。創(chuàng)設教學情境關鍵是要引發(fā)學生學習，包含的教學問題對學生來說富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學生思考的。堅決杜絕那種為創(chuàng)而創(chuàng)的、沒有價值的情境。陶行知先生講：要打通接收信息的渠道，解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的雙手，讓他們多做一做；解放學生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學生的眼睛，讓他們多看一看；解放學生的空間，讓他們多動一動。讓學生在情境中學習語文，調(diào)動學生各種感官積極參與教學活動，無疑能使課堂教學效率大大提高。讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的情境中，學會學習，學會發(fā)展。動態(tài)場景描寫的范文高中第二篇實力的不斷增強，“漢語熱”不斷升溫，世界各個國家掀起了學習漢語的熱聘優(yōu)秀的專業(yè)人才到國外的孔子學院任教。一、教學對象的對比分析對外漢語教學指把漢語作為第二語言習得的教學，其教學對象大都沒有漢語基礎甚至是零基礎，這些人不熟悉漢語與漢字，不了解中國的文化，一切都需要從頭開始。而語文學科所面對的是長期生活在中國并一直都使用漢語的學生，他們對語文學科有一定的了解，會寫會用漢字，了解中國文化，能夠很好地運用漢語使用規(guī)則。所以，對外漢語所教的學生在知識遷移方面會比傳統(tǒng)語文教學的學生困難的多。因為在語文學科的課堂上是以教師為主體，學生都是同一年齡層，有著相同的文化環(huán)境。但對外漢語課堂上的學生文化背景存在差異，教師需要了解各國文化，因地制宜地進行教學。二、教學目標的對比分析第一，對外漢語教學與傳統(tǒng)的語文學科教學的教學目標都對詞語的掌握做出了明確的要求，但是在選擇生詞和對詞語的掌握程度方面卻有著不同的要求。例如，高中課本中《林黛玉進賈府》一文中的生詞“阜盛、敕造、紫檀、雕梁畫棟”等，這些都是一些比較生僻，在生活中不常用的詞語，教師在課堂上不會細說這些生詞，認識生詞往往是學生課前預習的工作。對外漢語高級教材《我們天天在說謊》中的生詞列出了“大手大腳、將心比心、炫耀、無所不能”等詞語，而這些詞語是不會在初高中語文教材中出現(xiàn)的，但在面對第二語言習得的學習者時，教師需要落實到每個字的讀音，例如“手”是第三聲，學生可能會發(fā)不好這個音，教師就需要有足夠的耐心示范并且一遍遍地糾正讀音，直到他們讀準。除了要學生讀準讀音外還需解釋字詞，“大手大腳”這個詞學生會理解為人的手和腳都大，對外漢語老師就需要向他們解釋“大手大腳”的引申義為花錢、用東西都不節(jié)省，比如說“這個人花錢大手大腳的”，這是在指責這個人浪費錢，不懂節(jié)約。在傳統(tǒng)語文學科教學的小學階段，語文教師會著重講解生詞，要求學生會寫；初高中階段，教師只會指出那些生僻字的讀音和意義，很多是學生提前自學的。但是在對外漢語教學中，對生詞的學習是貫穿整個教學階段的，需要學生掌握課文中的重點詞語并能夠正確使用詞語進行對詞語的掌握不同于對外漢語的要求，它還需要學生了解詞語的更深層次的意義、詞語的色彩意義，比如虛偽是貶義詞。第二，兩者的學生都會接觸到語法學習，但是對外漢語教學更加重視語法規(guī)則的講授，而語文學科教學接觸到的語法知識是粗線條的。例如“就”這個語法點，語文教師會簡單地說明它是一個時間副詞，而對外漢語教師會在其詞義的基礎上，更加強調(diào)它的用法，包括“就”在句中的位置和經(jīng)常跟它搭配的詞，也會歸納出其在句中的結構“主語+時間狀語+就+動詞”，用“就”表示說話人認為動作或者事情發(fā)生的早的時候句子末尾要加“了”，這時結構就是“主語+時間狀語+就+動詞（+賓語/補語）+了”?？梢姡瑢ν鉂h語教學更加重視語法知識。以漢語為母語的學生從小接觸漢語，他們知道如何使用漢語，但第二語言習得的學生不了解漢語的規(guī)則，而漢語中很多詞語有不同的用法，所以對外漢語教師在教學時需要注重這方面的講授，讓學生了解漢語使用的規(guī)則。他學習學習?！边@句話中的“地道”一詞便可以讓學生根據(jù)自己的理解來解釋，這需要學生根據(jù)詞所在位置的前后句來推斷詞在文中的意思。再如《雷基礎的學生來說是很容易理解的，但對于從零開始學習漢語的人來說卻不容結合我國的文化特征。最后，語文學科教學是將學生的終身發(fā)展納入教學目的，而對外漢語教學則更多的是將漢語作為語言交際的一種工具，這是兩者教學目標差異的根本所在。語文學科教學除了要教語言知識，提高學生們的語用能力，還要注重培養(yǎng)學生的思想品德和道德情操，提高文學修養(yǎng)和審美能力，以培養(yǎng)學生的綜合素質為目標。而漢語作為第二語言教學從根本上說是為了應用漢語。三、教學方法的對比分析并不理想，這并不是因為教師教學水平不高，而往往是因為沒有選對教學方學前需要根據(jù)學情、教學目標、教學內(nèi)容等方面選擇不同的方法，常言道：“教學有法，但無定法”，所以，教師一定要重視教學方法的選用。教學方法是為完善教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。對外漢語教學與語文學科教學二者的差異首先反映在教學目的和任務上，任何教學方法都服務于一定的教學目的和任務，對外漢語教學的目的是語言交際，語文教如劉白羽的《長江三峽》，學生沒有到過三峽，他們很難想象有關三峽的畫面，教師可以播放一段紀錄片作為課堂導入，不僅可以給學生留下深刻的印菜要做幾天幾夜（）ABCD、好吃”，或者是給當然，有些教學方法更適合一種教學內(nèi)容。比如語法翻譯法，因為語法翻譯法的特點，它并不適合語文教學，但是它在對外漢語的教學中更能體現(xiàn)出其存在的價值。漢語作為第二語言教學時要將語言知識轉化為語言知識和技能，這就需要教師運用聽說法、歸納法、對比法等方法，讓學生快速正確地掌握語言知識并能夠熟練地使用漢語普通話進行日常的交際。對外漢語教學形式是小班教學或者一對一的教學，而我國的語文學科教學形式是班級授課制，加之教學對象的不同，決定了兩者在教學方法上存在著不同。語文課堂以講授法為主，教師是課堂的領導者，在對外漢語教學的課堂上學生是主體，教師是引導者。隨著中國教育理念的變革以及吸收國外的優(yōu)秀教育經(jīng)驗，中國的課堂正在朝著以學生為中心的方向邁進，討論法正體現(xiàn)了這一點。語文學科教學歷時長，實踐多，經(jīng)驗足，無論是理論的積淀還是實踐的總結都能給仍處于探索階段的對外漢語教學提供借鑒和指導。同時，由于對外漢語教學接觸到不同教學理念，融合了不同的文化，在其自身發(fā)展的同時，也逐漸形成了與傳統(tǒng)語文學科不同的教學理念和方式方法。因此，對外漢語教師在向語文學科教師取經(jīng)的同時，傳統(tǒng)語文學科教學也可以對照對外漢語教學，反思自身教學中的不足，促進自身教學水平的提高。（夏琰揚州大學文學院225000）動態(tài)場景描寫的范文高中第三篇【摘要】對于小學語文教學來說，培養(yǎng)學生學習的興趣比讓學生掌握語文知識更加關鍵，學生只有在對語文產(chǎn)生熱情之后才能積極主動地對知識進行汲取，為了能夠提高學生對語文的學習熱情，新的教學方法層出不窮，但教學的方法應該是滿足學生學習需求的、適合學生能力的，選擇合適、有效的教學方法才能從根本上提高教學的效率、提高學生的學習能力。本文主要介紹了創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的幾點應用策略，希望能夠為提高小學語文的教學質量提供一定的幫助?！娟P鍵詞】小學語文；創(chuàng)設情境；意義；策略小學語文是學生學習語文的關鍵時期，學生學習的效率與教師所應用的教學方式有著非常大的關系，教師選用的教學方法決定了學生的學習效果，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，小學語文課堂教學教師往往作為主導者，學生都是在被動的聽和看，這種教學方法讓書本上的內(nèi)容變得更加的抽象，學生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經(jīng)歷才能進行深刻的理解，學生往往都是處于一種被動的接收模式。改變傳統(tǒng)的教學方式，運用新的教學手段已經(jīng)成為了新課改背景下小學語文教學發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學生的基礎上設置有效的課堂環(huán)節(jié)，讓學生成為課堂的主人。在小學語文教學中應用創(chuàng)設情景教學的意義創(chuàng)設情境教學主要就是教師根據(jù)教學的內(nèi)容為學生創(chuàng)設相關的情境，利用情境的真實性和趣味性提高學生的課堂參與度，從而提高學生的語文學習成績。教師可以利用情境教學來引導學生感受語文教材的趣味，將學生帶入情境之后與學生一起分析情境，通過分析得出一些結論，從而領悟到情境中展現(xiàn)的重要學習內(nèi)容。學生通過教師所創(chuàng)設的教學情境，能夠很容易的就掌握學習的主要內(nèi)容，對于一些學習中的重點和難點也會更加容易理解。情境教學不僅將語文的抽象知識內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造才能以及思維能力，對于學生的學習來說是非常重要的。創(chuàng)設真實語文課堂教學情境，激發(fā)學生語文學習興趣提高教學有效性在語文教材中很多文章內(nèi)容都與生活實際有著緊密的聯(lián)系，當講解這些文章的時候教師就可結合教材內(nèi)容與學生生活實際展開文章的教學，從而幫助學生在貼近生活化的語文教學情境中更加容易的理解文章以及各個知識點，調(diào)動學生語文學習興趣活躍課堂學習氛圍。并且在學習完一篇課文后教師應鼓勵學生積極表達自身對文章的理解，從而有效促進生生與師生互相之間的交流與互動，從而讓學生在真實的語文教學情境中，體會語文學習的樂趣、汲取他人身上的優(yōu)點認識自身的不足，激發(fā)學生語文課程學習興趣，提高語文教學有效性。讓學生親自扮演文章中的角色，通過體驗式情境提升語文教學有效性在語文教材的很多文章中都有各種人物和動物等，并且，由于處在小學階段的學生好動、愛玩，主觀意識上愿意參與課堂實踐活動。所以，在小學語文課堂實踐教學過程中教師就可利用小學生這一心理特征，在教學中運用角色體驗式的情境教學法展開語文教學。詳細地講就是讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇扮演文章當中的不同角色，在學生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應的情節(jié)故事等，最后讓學生表達出自身參與到其中后的情感體會以及對文章的理解。通過角色體驗式再現(xiàn)情境的教學模式，將原本抽象的文字轉變成具體的形象讓學生更加直觀的觀察到和體會到，從而幫助學生很容易的理解文章內(nèi)涵和相關知識。在語文教學中利用現(xiàn)代化多媒體技術打造真實教學情境，促進學生自主思考能力的提升近些年來科學技術迅猛發(fā)展的同時在教育教學領獲得普遍運用，有效推動了教育教學模式和教學方法的革新，在小學語文教學中也應及時引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術展開教學，切實提升語文教學質量和教學效率。所以，在將情境教學法運用到語文教學中時就應利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢，打造生動形象具體的語文教學情境，從而有效激發(fā)學生語文學習積極性，促使學生集中注意力積極主動的投入到語文學習當中來。比如，在學習人教版四年級課文《桂林山水》時，教師可先向學生說這樣一段課堂導語：都說“桂林山水甲天下”同學們想知道桂林景色到底有多美么？這時，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學生展示桂林山水的美麗景色，使學生在真實的情境中感受桂林山水真實的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學生強烈的刺激，然后再讓學生閱讀和朗讀課文，在生動真實的情境中語文教學也更加優(yōu)質和高效。參考文獻：梁端水.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].育,2012(7):92陶珊梅.淺析小學語文情景教學法[J].學生之友(小學版)(下),2010(12):5動態(tài)場景描寫的范文高中第四篇一、函數(shù)在初中數(shù)學教學中的地位和作用函數(shù)知識貫穿于初中數(shù)學始終，初一，讓學生初步接觸到函數(shù)，學習了平面直角坐標系、函數(shù)概念、一次函數(shù)（正比例函數(shù)），讓學生感受到函數(shù)關系和函數(shù)圖象的對應關系，體會到數(shù)形結合這一重要數(shù)學思想方法。初二學習了不等式與不等式組，通過與一次函數(shù)的聯(lián)系，進一步滲透數(shù)形結合的思想。初三學習了反比例函數(shù)、二次函數(shù)，讓學生全面理解掌握函數(shù)的相關知識，體會函數(shù)數(shù)學模型在現(xiàn)實生活的應用，因此函數(shù)在初中數(shù)學體系中占有重要的地位和作用，它是初中數(shù)與代數(shù)課程領域學習的主線。二、初中數(shù)學函數(shù)教學的策略1、充分發(fā)揮教材功能教材本身的主導思想是引導學生從生活中的某一個變化過程里兩個存在特殊關系的變量中提煉出函數(shù)的概念，留紿師生很大的運作空間。幾個例題中，例一試圖用生活中熟悉的“摩天輪”引出生活中的數(shù)學，接著在例二中尋找具體的對應關系，例二讓學生體會“唯一對應”的函數(shù)值，最后給出總結性的概念。設計思路非常明確，就是要讓學生通過教師導引探索某些變化過程中存在的特殊的數(shù)學規(guī)律并加以概括、精練成數(shù)學概念。這正是新教材以學生發(fā)展為本的重要特殊性點，也代表了今后數(shù)學教學發(fā)展的時代要求。所以教學重、難點就是是如何引導，如何啟發(fā)學生完成這一過程。而突破難點的關鍵在于教師的適時點撥，使學生在思維上有收有放，即教師要設法自始至終的抓住學生，精心設計問題并配置生動的情景畫面，還要大膽地在教材的使用上進行創(chuàng)新，不但對結構進行調(diào)整、還要對例題進行深挖、展開探索，以便實現(xiàn)學生感知概念并形成概念的過程。2、講清概念。導，深刻理解函數(shù)概念，只有把函數(shù)概念深刻理解了，才能進行課后題的訓練，使學生從整體上理解函數(shù)的含義。3、注重“數(shù)學結合”的教學數(shù)形結合的思想方法是初中數(shù)學中一種重要的思想方法。數(shù)學是研究現(xiàn)實世界數(shù)量關系和空間形式的科學。而數(shù)形結合就是通過數(shù)與形之間的對應和轉化來解決數(shù)學問題。它包含以形助數(shù)和以數(shù)解形兩個方面，利用它可使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，它兼有數(shù)的嚴謹與形的直觀之長。函數(shù)的三種表示方法：解析法、列表法、圖象法本身就體現(xiàn)著函數(shù)的“數(shù)形結合”。函數(shù)圖象就是將變化抽象的函數(shù)“拍照”下來研究的有效工具，函數(shù)教學離不開函數(shù)圖象的研究。在借助圖象研究函數(shù)的過程中，我們需要注意以下幾點原則：學生在親身經(jīng)歷了列表、描點、連線等繪制函數(shù)圖象的具體過程，才能知道函數(shù)圖象的由來，才能了解圖象上點的橫、縱坐標與自變量值、函數(shù)值的對應關系，為學生利用函數(shù)圖象數(shù)形結合研究函數(shù)性質打好基礎。其次，對于具體的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的圖象的認識，學生通過親身畫圖，自己發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖象的形狀、變化趨勢，感悟不同函數(shù)圖象之間的關系，為發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖象間的規(guī)律，探索函數(shù)的性質做好準備。能取得點太少，否則學生無法發(fā)現(xiàn)點分布的規(guī)律，從而猜想出圖象的形狀；其次，教師過早強調(diào)圖象的簡單畫法，追求方法的“最優(yōu)化”，縮短了學生知識探索的經(jīng)歷過程。所以，在教新知識時，教師要允許學生從最簡單甚至最笨拙的方法做起，漸漸過渡到最佳方法的掌握，達到認識上的最佳狀態(tài)。法研究函數(shù)圖象：一是有特殊到一般的歸納法，二是控制參數(shù)法。4、用好“平面直角坐標系”在理解函數(shù)概念的基礎上，要啟發(fā)學生明白研究函數(shù)的意義和方法，研究函數(shù)性質的必要性，為了更好地體現(xiàn)不同函數(shù)關系式的不同特性，我們可以通過研究函數(shù)的圖像來反映函數(shù)的性質差異，那么怎樣建立函數(shù)的圖像呢？我們可以依賴于一種工具――“平面直角坐標系”，它是各類不同的函數(shù)展示各自特性的一個平臺，在這個平臺上，以另一種方式反映了變量之間的關系，可以更為形象直觀地了解不同函數(shù)的性質。其實在實際的學習過程中，有很多同學直到初中畢業(yè)以后，也沒明白函數(shù)的解析式與函數(shù)圖像的關系，不知道為什么要進行列表、描點和連線，不知道函數(shù)解析式怎么就過渡成為函數(shù)的圖像，而只是一味地死記它的畫圖步驟和老師強調(diào)的注意點，缺乏知其所以然的認識。其實我們的教學過程中，在學生理解了有序實數(shù)對和平面內(nèi)點的坐標之間的一一對應關系以后，有必要告訴學生，我們在畫函數(shù)圖像的列表、描點過程中，都是對函數(shù)中的兩個變量的順序作了人為的規(guī)定，規(guī)定了自變量的取值作為點的橫坐標，而與之對應的因變量的值作為點的縱坐標。5、滲透模型思想僅僅了解函數(shù)的定義，并不能很好地理解函數(shù)。理解函數(shù)一個重要方法，就是在頭腦中留住一批具體函數(shù)的模型。在初中階段，學生應掌握的基本函數(shù)模型如何讓學生把這些模型留在頭腦中，并能幫助思考問題呢？首先，應該把函數(shù)概念的整體理解與每一個具體的模型有機地結合起來。我們在對每一個具體函數(shù)模型教學的過程中，可以通過這些函數(shù)的解析式、函數(shù)圖像、變量與變量之間的依賴關系來理解函數(shù)概念。最后，幫助學生養(yǎng)成一種習慣，借助于具體的模型，思考抽象問題。在數(shù)學思維中，無論討論什么樣抽象的問題，腦子都不能空，需要有具體模型的支持，這樣才能使抽象的問題變得簡潔。動態(tài)場景描寫的范文高中第五篇讓自己的課堂成為真正高效的課堂，是每一位教師的追求。怎樣才能構建高效的語文課堂？我一直在努力地思索、探求，逐步有了一點自己的想法。下面我以《背影》一課為例，談談我對語文課堂高效之路的探索。一、充分突出學生的主體地位課堂教學說到底還是學生的自主學習活動，課堂教學必須以學生為主體，以學生的自主學習為中心，不管教師把知識講解得如何系統(tǒng)、詳細，如果不讓學生自己去閱讀、感悟、思考、討論，其結果不會理想。如何讓學生成為學習的主體？二、有效做好課前預習有效的預習可使學生對新課教學處于有準備的狀態(tài)，增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。而做好課前預習，是學生自主學習的第一步。教師從預習方面入手，加強指導，強化訓練，能使學生逐步養(yǎng)成自主學習的意識與習慣，不斷提高自學能力，提高語文課堂效率。預習題的設計要適度、適量，即便是基礎較差的學生，也能靠自己的努力完成80%以上的習題。要使預習有效，檢查必不可少，可以在課前由教師統(tǒng)一批改，以便全面掌握預習情況；也可以在課上由同桌互批，讓學生當小老師，在合作交流中突破難點。教師只需重點糾偏，切忌面面俱到。三、把課堂交給學生學生是學習的主體，教師要盡可能調(diào)動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生，讓學生在每一個教學環(huán)節(jié)中都能充分發(fā)揮自主性、參與性、選擇性。在課堂教學中，教師應充分肯定學生在課堂上的創(chuàng)新，這樣不僅體現(xiàn)了對學生自主學習的尊重，還激發(fā)他們深度進入文本的意識，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。月臺的細節(jié)時，學生自薦表演，將講臺當做月臺攀爬，演示父親爬月臺的動富創(chuàng)見地解讀了“攀”這個動作的艱難。而對父親衣著的探究更令人驚喜，學生居然搜集了兩幅圖片，一幅是文中的背影，另一幅圖中父親身穿紅色綢緞的華服，紅色的熱鬧喜慶顯出黑色的沉重、壓抑。華麗的綢緞對比黯淡的布衣，襯托出家境慘淡。兩幅圖一對比，問題迎刃而解。這些創(chuàng)意既是對課堂教學的補充、完善，又拓寬了教和學的思路，使閱讀教學進入更高的境界。學生動起來，課堂活起來，創(chuàng)新的火花不斷迸濺，課堂自然“高效”起來。當然，開放自由的語文課堂并不是對學生放任自流，教師的指點，引導至關重要。因此，在關注學生這個學習主體的同時，絕不能忽視教師的主導作用。四、積極發(fā)揮教師的主導作用現(xiàn)，離不開學生地主動參與，更離不開教師地積極引導，無論教學方式的預開教師的“導”。作為一名語文教師，更要講究課堂教學的藝術方法，充分調(diào)動學生興趣，引領學生智慧地學習。1.精心設計，以情導入動態(tài)場景描寫的范文高中第六篇一、借助現(xiàn)代教具，調(diào)動學生興趣Flash興趣，落實語文課的授課效果。flash互動的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。二、實施分組探究，挖掘語文內(nèi)涵新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式，就是實現(xiàn)不同層次的學生間的有效分從而讓學生在教師的引導下，輕松感受文本的信堂上實施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語文教學活水的途徑。四、結合文引入源頭活水。動態(tài)場景描寫的范文高中第七篇信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。小學語文作為一門基礎學科，它立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。我們教師要遵循語文學習的規(guī)律，正確把握小學語文教學的特點，根據(jù)課文的教學需要，找準融合的整合點，選擇相應的信息資料和教學策略，使信息技術與小學語文學科的整合達到無縫隙的的融合。那么，如何實現(xiàn)信息