2016年江西教師資格考試《中學教育知識與能力》模擬試題及答案解析九

O蜀中公教育n四分校2016年江西教師資格考試《中學教育知識與能力》模擬試題及答案解析八一、單項選擇題教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）。教學設(shè)計能力教學組織能力教學決策能力教學監(jiān)控能力下列表述中有錯誤的是（）。智商決定學習成績性格影響個體的行為方式認知方式是習得的不同個體間智力有質(zhì)與量的差異德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）。強調(diào)德育的外在注意功能實現(xiàn)的間接性注重個體的享用性尊重學生個體的主體性學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能是指（）。發(fā)展性功能個體性功能教育性功能社會性功能班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。J解和研究學生做好個別教育工作組織和培養(yǎng)班集體統(tǒng)一安排教育活動掌握學習理論認為，學生在學習能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他（）才能達到對教學內(nèi)容的掌握程度。學習積極性學習自覺性要花多少時間智力水平班主任了解學生最基本的方法是（）。觀察法談話法問卷法實驗法教學活動的本質(zhì)是（）。認識活動實踐活動交往活動課堂活動教師主導(dǎo)作用的正確和完全的實現(xiàn)，其結(jié)果必然是（）。學生主動性的喪失教師主動性的實現(xiàn)學生主動性的充分發(fā)揮造成學生的被動（）是使教學有條不紊地進行的重要條件。教學計劃教學大綱教材課程表學會寫“石”字后有助于學習寫“磊”，這種遷移符合（）。水平遷移順向遷移垂直遷移具體遷移布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）。百科全書式課程理論綜合課程理論實用主義課程理論結(jié)構(gòu)主義課程理論“我們敢說日常所見的人中。十分之九都是他們的教育所決定的”，這一觀點是出自洛克的（）?！洞蠼虒W論》《教育漫話》《愛彌兒》《普通教育學》馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是（）。安全需要歸屬需要尊重需要審美需要蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”。這一思維過程屬于（）。聯(lián)想幻想理想想象羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于（）。非指導(dǎo)教學模式結(jié)構(gòu)主義課程模式發(fā)展性教學模式最優(yōu)化教學模式教師提高研究技能的三種途徑是（）。自主、合作、探究閱讀、合作、行動研究學習、討論、創(chuàng)新興趣、發(fā)現(xiàn)、研討遷移的形式訓練說認為，學科學習的意義在于（）。具體內(nèi)容學習過程概括獲得策略知識德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序是（）。以“知”為開端，知、情、意、行依次進行以“情”為開端，情、知、意、行依次進行以“行”為開端，行、知、情、意依次進行視具體情況，可有多種開端和順序最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）。人.泰勒夸美紐斯裴斯泰洛齊凱洛夫二、辨析題國家課程在實施上具有可選擇性。在班級管理中班主任必須明確確立班級奮斗目標。素質(zhì)教育就是要學生什么都學，什么都學好。政治制度既可能促進也可能阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。三、簡答題簡要分析學習策略的概念。認知發(fā)展與教學的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？簡述教學過程的基本階段。我國學校德育的基本途徑有哪些？四、材料分析題有一位教師說：孩子是在犯錯誤中成長起來的。她的言下之意就是：任何一個學生不可能不犯錯誤而是在犯錯誤中成長起來的。這句富有哲理的話告訴我們，學生犯錯誤是不可避免的，作為教師不要大驚小怪，應(yīng)正確對待。問題：學生犯了錯誤應(yīng)怎樣對待？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶?。某中學初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀律混亂，打架成風。班上有一名“在野學生領(lǐng)袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，常常“為朋友兩肋插刀”。打架時，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學的學習成績逐步下降。問題：（1）如何將亂班教育轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？（2）如何正確對待和教育轉(zhuǎn)化“在野學生領(lǐng)袖”？參考答案及解析一、單項選擇題【答案】D。解析：自我認識和自我反思屬于教師的自我監(jiān)控過程?！敬鸢浮緼。解析：智商對學習成績有一定影響，但不起決定作用?！敬鸢浮緿。解析：個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意兩個問題：(1)個體發(fā)展功能的發(fā)揮必須充分尊重學生個體的主體性，否則就會阻抑這一功能的正常發(fā)揮；(2)品德發(fā)展實質(zhì)上是人的文明化或社會化。因此，通過必要的規(guī)范學習與價值學習，以形成一定的品德，乃是發(fā)揮個體發(fā)展功能的重要內(nèi)容?！敬鸢浮緿。解析：德育的社會性功能主要指學校德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等?！敬鸢浮緾。解析：班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。【答案】C。解析：掌握學習理論認為，只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度?！敬鸢浮緼。解析：班主任在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察，這種了解方式最為直接，可以更加直觀地了解學生的真實狀態(tài)，是班主任了解學生最基本的方法?！敬鸢浮緼。解析：教學活動的本質(zhì)是一種特殊的認識活動?！敬鸢浮緾。解析：教師主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮，可以更好地發(fā)揮學生的主動性?！敬鸢浮緿。解析：課程表是學校成員活動的時間表，因此它是使教學有條不紊地進行的重要條件?！敬鸢浮緿。解析：具體遷移也稱特殊遷移，指學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。由“石”到“磊”字的學習屬于這種具體遷移?！敬鸢浮緿。解析：布魯納建立了結(jié)構(gòu)主義課程理論。【答案】B。解析：《教育漫話》是洛克的代表作，題干中的話就出自這本書?！敬鸢浮緿。解析：審美需要屬于成長需要?！敬鸢浮緿。解析：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程，“詩中有畫，畫中有詩”是指由詩文加工而形成的有關(guān)詩文意境的畫面，是一種想象過程?！敬鸢浮緼。解析：在非指導(dǎo)性教學中，對討論負有主要責任的是學生，教師只是做些非指導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持討論?！敬鸢浮緼。解析：教師提高研究技能的途徑包括自主、合作、探究。【答案】B。解析：形式訓練說認為學科學習的意義在于學習過程?！敬鸢浮緿。解析：德育的實施順序要依據(jù)個人特點和需求進行。【答案】B。解析：1632年，捷克著名教育家夸美紐斯出版的《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做闡述。二、辨析題錯誤。解析：國家課程側(cè)重于學生發(fā)展的基本要求和共同素質(zhì)，在實施上具有強制性。正確。解析：班級是學校中開展各類活動的最基本的基礎(chǔ)組織。是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。班級形成的基礎(chǔ)就是要有明確的共同目標。班級目標對班級建設(shè)有非常重要的作用：有利于獲得學生對班級發(fā)展的認同和支持；有利于引導(dǎo)班級發(fā)展方向，協(xié)調(diào)班級成員間的言行；有利于激發(fā)班級成員努力進取的行為動機；還可作為設(shè)計與選擇班級活動的依據(jù)以及班級實施監(jiān)督與考評的標準。為此，教師要精心設(shè)計班級奮斗目標。班級的奮斗目標一般可分為近期的、中期的和遠期的三種，目標的提出應(yīng)由易到難、由近到遠、逐步提高。教師應(yīng)根據(jù)國家的教育方針、學校的培養(yǎng)目標和班級群體的現(xiàn)實發(fā)展水平制定適當?shù)拿鞔_的奮斗目標，并在實現(xiàn)目標的過程中，充分發(fā)揮班級成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程。錯誤。解析：這種觀點所帶來的后果是：素質(zhì)教育成為使學生不堪重負的、包含基礎(chǔ)教育階段所有“美好”東西在內(nèi)的“筐”。這是對素質(zhì)教育“使學生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育強調(diào)為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時又要發(fā)展學生的個性，因而素質(zhì)教育對學生的要求是合格加特長。這決定了一方面學生必須學習國家規(guī)定的必修課程，夯實基礎(chǔ)；另一方面，學生還應(yīng)該學習選修課程，充分發(fā)展自己的特長，形成獨特的個性。正確。解析：正義的政治制度能夠促進教育事業(yè)的發(fā)展，如民主政治對教育權(quán)利的保障。非正義的政治制度則阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展，如專制政治對教育權(quán)利的踐踏。三、簡答題【參考答案】學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學習策略四個方面的特征：學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。學習策略是有效學習所需的。學習策略是有關(guān)學習過程的。學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。2【參考答案】認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法。(2)教學促進學生的認知發(fā)展。(3)最近發(fā)展區(qū)?！緟⒖即鸢浮堪凑战處熃M織教學活動所要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，可以將教學過程劃分為不同階段：(1)引起學習動機。(2)領(lǐng)會知識。(3)鞏固知識。(4)運用知識。(5)檢查知識?！緟⒖即鸢浮课覈鴮W校德育的基本途徑有：政治課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。共青團活動，這是通過青少年自己的組織開展活動來對他們進行德育的重要途徑。課外活動與校外活動，是生動活潑地對學生進行德育的一個重要途徑，它不受教學計劃的限制。勞動，這是學校進行德育，尤其是進行勞動教育的重要途徑。班主任工作。四、材料分析題1.【答案要點】首先弄清楚學生犯錯誤的原因。在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評一頓或指責一番。這既無濟于問題的解決，學生也不能從錯誤中吸取教訓而改正錯誤。學生犯錯誤的原因是極其復(fù)雜的，如不仔細調(diào)查了解往往會被一些表面現(xiàn)象所遮掩，找不到真正的原因，而作出錯誤處理。學生犯錯誤大致有如下幾種原因：第一，缺乏經(jīng)驗而犯錯誤。由于學生年紀輕，知識淺，特別是缺乏經(jīng)驗往往導(dǎo)致犯錯誤。這就要求教師事前盡可能教給他們做某一件事的一些簡單方法，或者在旁加以指導(dǎo)，這樣，就可能避免錯誤的出現(xiàn)。第二，由于好奇心而犯了錯誤。孩子都有強烈的好奇心，這本來是件好事，可是也往往由于好奇心而犯錯誤。第三，是非觀念薄弱導(dǎo)致了犯錯誤。由于他們道德評價能力很低，對什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把壞的當好的，把丑的當美的，結(jié)果犯了錯誤。第四，別人促成了犯錯誤。這是指孩子本不會犯錯誤，在別人促成下犯了錯誤。第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯誤。學生犯錯誤的原因是比較復(fù)雜的，因此只有弄清犯錯誤的原因。然后有的放矢進行教育才會收到應(yīng)有的效果。學生犯了錯誤后，教師要心平氣和地與學生一道找原因，啟發(fā)他們勇于講清事實，承認錯誤。當他們承認錯誤后，就應(yīng)該原諒他，給予改正的機會。學生犯了錯誤，只要有一點點改正，即使改得不徹底，教師也應(yīng)給予鼓勵。學生犯