法律碩士論文開題報(bào)告范文鑒賞參考

法律碩士論文開題報(bào)告范文鑒賞參考我們國家法律碩士教育制度暴露出了不少問題，詳細(xì)表如今招募生源與培養(yǎng)環(huán)節(jié)、特色課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、教學(xué)監(jiān)管與經(jīng)費(fèi)投入、畢業(yè)生就業(yè)指點(diǎn)等方面，因而有需要對我們國家法律碩士教育加以改革使之進(jìn)一步完善。作為法律碩士的您知道法律碩士論文開題報(bào)告范文應(yīng)該怎么寫嗎？以下為我的共享，歡迎閱讀！法律碩士(JM)學(xué)位論文開題報(bào)告題目：年級：專業(yè)方向：指點(diǎn)老師：姓名+職稱論文類型：說明：1.年級1欄：例：統(tǒng)招為“2003級〞；在職為“2003級(在職)〞2.專業(yè)方向1欄選擇：經(jīng)濟(jì)法、民事法、國際法、刑事法、憲法與行政法3.職稱：教授或副教授4.論文類型1欄選擇：專題研究、調(diào)查研究報(bào)告、案例分析報(bào)告開題報(bào)告以書面(A4紙打印，左側(cè)訂)方式向?qū)熃M提供，字?jǐn)?shù)不少于3000字。請?jiān)谝?guī)定時(shí)日之前，根據(jù)各導(dǎo)師構(gòu)成員數(shù)提供相應(yīng)開題報(bào)告份數(shù)并交到JM辦公室。開題報(bào)告應(yīng)包含如下內(nèi)容：第1、選題的目的和意義本文研究的是XXXXXXXX第2、選題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)在狀況及你個(gè)人的新見解XXXXXXXX第3、論文的構(gòu)造、基本框架、重要論點(diǎn)、論據(jù)和研究方法等XXXXXXXX例：基本內(nèi)容(研究框架)：序言1、紐倫堡審訊(1)XXXX(2)XXXXX2、法律家階層與實(shí)證主義(1)XXXX開題報(bào)告范文：以校為本的高效課堂診斷評價(jià)與監(jiān)控策略研究開題報(bào)告湖北省黃石市第十中學(xué)一、課題研究的背景與意義〔一〕問題的提出“十二五〞期間，我校承當(dāng)了“以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂教學(xué)診斷研究〞市級小課題，并于2014年12月順利結(jié)題。經(jīng)過黃石市教育科學(xué)研究院“十二五〞教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題鑒定委員會(huì)專家組認(rèn)真鑒定，該課題被評為優(yōu)秀課題。該課題的施行，使我校老師把握了以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂教學(xué)形式，把握了市教科院開發(fā)的“高效課堂典型特征及診斷量化評價(jià)〞，老師備課、上課、觀課、評課方式發(fā)生了根本的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣也發(fā)生了根本的變化，我校教學(xué)質(zhì)量也有了較為明顯的提升。但是，正如課題結(jié)題鑒定委員會(huì)首席專家、市教科院院長肖惠東所言，“以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂教學(xué)診斷研究〞存在下面不足：一是使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，知識的生成性不夠；二是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)看重知識落實(shí)和能力培養(yǎng)，但情感態(tài)度價(jià)值觀目的的達(dá)成有所欠缺。〔二〕核心概念的界定〔略〕〔三〕國內(nèi)研究現(xiàn)在狀況概述國內(nèi)最近幾年在“高效課堂〞研究方面有較大進(jìn)展，重要具體表現(xiàn)出在有效性教學(xué)策略研究，高效課堂教學(xué)策略研究，以及下的課堂發(fā)展評價(jià)性策略研究，對診斷評價(jià)和教學(xué)策略方面也分別進(jìn)行了一定的研究，但針對以校為本的高效課堂診斷評價(jià)與監(jiān)控策略研究結(jié)果還不多見，此方面的研究處于起始階段。〔四〕選題意義與研究價(jià)值〔略〕二、課題研究的理論根據(jù)﹑研究目的、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處進(jìn)行本課題研究重要依靠下面理論作為支撐：1.斯塔弗爾比姆cipp評價(jià)形式理論CIPP形式，亦稱導(dǎo)向或改進(jìn)導(dǎo)向評價(jià)形式，是美國教育評價(jià)專家斯塔弗爾比姆于20六七十年代提出的課程評價(jià)形式。它以為評價(jià)就是為管理者做決策提供信息效勞的經(jīng)過。背景評價(jià)〔ContextEvaluation〕、輸入評價(jià)〔InputEvaluation〕、經(jīng)過評價(jià)〔ProcessEvaluation〕、結(jié)果評價(jià)〔ProductEvaluation〕構(gòu)成了CIPP評價(jià)形式。CIPP形式的基本觀點(diǎn)是：評價(jià)最主要的目的不在證明，而在改良。它主張?jiān)u價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工具，為評價(jià)聽取人提供有用信息，使得方案更具成效。在搞好評價(jià)活動(dòng)中，評價(jià)設(shè)計(jì)大綱和施行流程是需要的。第一，背景評價(jià)，即確定課程計(jì)劃施行機(jī)構(gòu)的背景；明確評價(jià)對象及其需要；明確知足需要的時(shí)機(jī)；診斷需要的基本問題；判定目的能否已反應(yīng)了這些需要。背景評價(jià)強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)評價(jià)對象的需要對課程目的自己做出判定，看兩者能否一致；第二，輸入評價(jià)是在背景評價(jià)的基礎(chǔ)上，對到達(dá)目的所需的條件、資源以及各被選方案的相對優(yōu)點(diǎn)所做的評價(jià)，其本質(zhì)是對方案的可行性和效用性進(jìn)行評價(jià)。輸入評價(jià)，重要是為了幫助決策者選擇到達(dá)目的的最佳手段，而對各種可選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評價(jià)；第三，經(jīng)過評價(jià)是對方案施行經(jīng)過中作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反應(yīng)。經(jīng)過評價(jià)，重要是通過描繪敘述實(shí)際經(jīng)過來確定或預(yù)測課程設(shè)計(jì)自己或施行經(jīng)過中存在的問題，進(jìn)而為決策者提供怎樣修正課程計(jì)劃的有效信息；第四，結(jié)果評價(jià)是對目的到達(dá)水平所做的評價(jià)，包含：測量、判定、解釋方案的成就，確證人們的需要知足的水平等。結(jié)果評價(jià)，即要測量、解釋和評判課程計(jì)劃的成就。它要采集和結(jié)果有關(guān)的各種描繪敘述與判定，把他們與目的以及背景、輸入和經(jīng)過反面的信息聯(lián)絡(luò)起來，并對它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)做出解釋。2.斯塔克外觀評價(jià)形式理論外觀〔countenance〕評價(jià)形式是由斯塔克提出的。他以為，評價(jià)應(yīng)該從三方面采集有關(guān)課程的材料：前提條件、互相作用、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件；互相作用是指教學(xué)經(jīng)過，重要是指師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。結(jié)果是指施行課程計(jì)劃的效果。對于這三個(gè)方面的材料都需要從兩個(gè)維度──描繪敘述與批判──作出評價(jià)。描繪敘述包含課程計(jì)劃打算實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和實(shí)際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包含根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)的評判和根據(jù)實(shí)際情況的評判兩種。3.元認(rèn)知理論“元認(rèn)知〞這一術(shù)語最初由美國心理學(xué)家l提出，之后Flavell本人、Meichenbaum以及Buell等人都對這一概念進(jìn)行過界定。雖然各研究者對元認(rèn)知的表述不甚一樣，但他們的核心思想是一致的。他們都以為，它的對象是人類的信息加工系統(tǒng)──認(rèn)知系統(tǒng)。Flavell對其所下的定義：元認(rèn)知是認(rèn)知主體對本身心理狀況、能力、任務(wù)目的、認(rèn)知策略等方面的知識，同時(shí)也是認(rèn)知主體對本身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。依概念可知，元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。元認(rèn)知知識是有關(guān)認(rèn)知的知識，即關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)以及影響這種認(rèn)知活動(dòng)的各種因素的知識。它重要包含三方面的內(nèi)容：〔1〕關(guān)于個(gè)人的知識，即關(guān)于自己與別人作為認(rèn)知思維著的主體的一切特征的知識?！?〕關(guān)于任務(wù)的知識，即對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知?！?〕關(guān)于策略的知識，即個(gè)體意識到自己對學(xué)習(xí)策略的選取、調(diào)節(jié)和控制有所認(rèn)識。元認(rèn)知體驗(yàn)是人們在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)伴隨而生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。它包含了知和情兩方面的體驗(yàn)。即一方面有認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行時(shí)對知識獲取的覺知，另一方面也有對認(rèn)知經(jīng)過中經(jīng)歷的情緒、情感的覺察。元認(rèn)知監(jiān)控是指人們在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的經(jīng)過中，對本身認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的積極的、自發(fā)的監(jiān)視、調(diào)節(jié)與控制。它包含認(rèn)知活動(dòng)前制訂計(jì)劃；認(rèn)知活動(dòng)中施行監(jiān)控、評價(jià)和不斷反應(yīng)；認(rèn)知活動(dòng)中對結(jié)果的不斷檢查、調(diào)節(jié)和修正。4.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論man等人基于對元認(rèn)知理論沒有將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面考慮進(jìn)去的認(rèn)識，提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論。由于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)不斷考慮、判定和適應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)過。因而它是到達(dá)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞的最佳途徑。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提升學(xué)習(xí)的效果、到達(dá)學(xué)習(xí)的目的自動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的經(jīng)過。就元認(rèn)知方面講，自我調(diào)節(jié)