蘇教版九年級語文下冊第五單元教學設(shè)計

蘇教版九年級語文下冊第五單元教學設(shè)計蘇教版九年級語文下冊第五單元教學設(shè)計

修訂：常州市朝陽中學潘琪

審稿：田中分校曹介梁

單元分析與提示

單元概述

從教材的整體設(shè)計來看，第五單元是蘇教版的九上與九下兩冊中“讀書系列——學會讀書”的一個構(gòu)成單元。單元主題是“橫看成嶺側(cè)成峰”，強調(diào)學生在鑒賞文學作品時能有自己的獨特感受，對作品有自己的獨到的見解和評價。同時在了解文學評論的根本寫法的根底上嘗試寫簡短的文學評論。

教學目標

①同一對象，從不同的角度去觀看分析它，往往會得出不同的結(jié)論。通過本單元的學習，樹立起這樣的觀念，克制單一的片面的僵化的思維模式。

②鑒賞文學作品時能有自己的獨特的感受，對作品能有自己的獨到的見解和評價。

③能借助于作品評論等資料加深對作品的理解。

④品嘗作品中富有表現(xiàn)力的語句，理解《雪》等作品中含義豐富、深刻的句子。

⑤能精確地概述課文內(nèi)容，發(fā)表自己的意見要有中心，有條理，有依據(jù)。

⑥了解文學評論的根本寫法，嘗試寫簡短的文學評論。

⑦能由自然界熟識的事物形成獨特的感悟，并能運用適當?shù)男问郊右员磉_。

教學設(shè)想

本單元最大特色即圍繞同一文章選取四篇評論，分別從不同角度提出見解。蘇軾在《題西林壁》中說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近凹凸各不同?！敝援a(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，其緣由正是選取了不同的角度進展考察。這樣，仁者見仁、智者見智，事物才在不同的人眼中呈現(xiàn)出不同的樣貌，世界也因此豐富多彩起來。對于文學作品的解讀同樣如此，有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。學習本單元，正可以讓學生熟悉到，人云亦云是毫無價值的，重要的是有屬于自己的獨到的富有共性的感受和見解，從而克制單一片面的慣性思維。由于這樣的選材，使得本單元較之一般單元更具有整體性?？梢钥紤]不必實行逐篇教學的方式，而是進展整體規(guī)劃。四篇評論之間可以比擬閱讀，從而熬煉學生在比擬中發(fā)覺異同總結(jié)規(guī)律的力量；散文詩與評論之間可以相互作用，彼此觀照，以引導學生參照評論資料閱讀文學作品，或?qū)⒆约河^點與他人對比，加深學生對文學作品的感受和理解。

《雪》在魯迅作品中較為特別，形象鮮亮豐富，語言美麗，思想內(nèi)涵深刻。之前學生接觸魯迅作品以散文、小說較多，初次接觸他的散文詩，宜多咀嚼，反復(fù)誦讀，深入了解探討背景學問。并可以在此根底上引導學生閱讀《野草》等其它相關(guān)作品，擴大學問面。從而體會表達什么的情感.

《雪四人談》是四位文學評論家對《雪》所作的評論。四位作家分別從不同的角度對《雪》的寫作發(fā)表了自己的看法和觀點?！蹲x雪需要聯(lián)想》盼望我們通過活潑靈敏的聯(lián)想去深刻地把握原作；《簡潔而純潔的雪》從寫作手法的角度認為《雪》的主要特點是層次豐富、視角獨特，在寫景的文章中滲進了某種劇烈的心情；《靈魂的松軟和堅硬》認為《雪》主要是通過雪表現(xiàn)出魯迅先生性格的雙重性；《雪的獨特之處》認為《雪》主要有以下藝術(shù)成就：獨特的謀篇、豐富的想象、深刻的哲理。教學時宜讓學生充分自學概括各篇文章的中心觀點。教師再引導學生去分析形成這樣“仁者見仁、智者見智”的現(xiàn)象的緣由。然后師生共同爭論、探究要想寫好一篇文學評論應(yīng)當從哪些方面努力。最終鼓舞學生自己選擇某個角度也寫一篇關(guān)于《雪》文學評論。

綜合學習與探究,讓學生在前面學習的根底上挖掘作品含蓄的內(nèi)容后面隱蔽的思想,并且學習如何在寫作中綻開聯(lián)想和想象。

誦讀觀賞局部，教師要引導學生了解當年延安大生產(chǎn)運動的背景以及1961年的寫作背景，讓學生了解寫這篇文章的目的、意義。引導學生聯(lián)系自身的經(jīng)受體驗“勞動以后收獲的開心”，觀賞紡線勞動的美麗姿態(tài)，進一步確立喜愛勞動的觀點。

專題“我心中的語文”：關(guān)于“總結(jié)語文”，教師對學生的填寫要進展指導，作適當?shù)恼f明，提出詳細的要求?？梢圆杉{學生自評、同學互評、教師評價相結(jié)合的形式，把評價的結(jié)果作為語文學科畢業(yè)成績的一個參考。填寫“自我評價表”教師應(yīng)當依據(jù)課程標準和所在學校的實際狀況擬出“成果形式”欄的根本標準，然后綜合有關(guān)方面的狀況給出等第。關(guān)于“回味語文”教師要指導學生把握每道題的側(cè)重點，依據(jù)各人的實際狀況選擇題目或另外擬題作文。關(guān)于語文的格言，可以讓同學們充分發(fā)揮聰慧才智去寫，寫好后，可以組織一次班級溝通活動或評比活動。召開關(guān)于語文的研討會，教師事先要把研討會的要求告知同學們，讓同學們做好充分預(yù)備。教學《別了，語文課》，教師可以將本文與都德的《最終一課》進展比擬閱讀，體會“我”和小弗郎士的共同特點、共同感情以及對語文課態(tài)度變化的不同緣由，要引導學生聯(lián)系自己對語文的態(tài)度理解“世界上有些東西經(jīng)常是在將要失去或已經(jīng)失去的時候，才感到它的寶貴”這句話所蘊涵的哲理。

課時安排

《雪》（一課時）

《雪四人談》（二——三課時）

綜合學習與探究（三課時）

誦讀觀賞《延安紡車抒懷》（一課時）

專題“我心中的語文”（二課時）

雪

學習目標

1．依據(jù)寫作年月和背景，讀懂《雪》；理解筆下南方雪和北方雪的不同及在其中寄寓的情感，感受文章的語言美和意境美。

2．品嘗文中精煉傳神富有表現(xiàn)力的語句；學習比照的寫法。

3．領(lǐng)悟?qū)ρ┑膶檺郏斫庠谖恼轮袑ι馁濏?，以及其直面慘淡人生的堅韌戰(zhàn)斗精神。

一、導入課文

從古到今有多少文人贊過雪花，有多少贊揚雪花的詩句名垂千古，誰能說出關(guān)于雪的詩句呢?今年冬天常州也下了一場罕見的大雪,信任同學們?nèi)杂洃洃n新,請你用自己的語言描繪一下雪景,同時談?wù)剬ρ┑母惺?面對這銀白的世界，不同的人會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。

檢查預(yù)習，給以下加點字注音

磬口勞碌脂粉奩灼灼嘻笑褪盡朔方凜冽

（明確：磬口(qìng)勞碌(lù)脂粉奩(Iián)灼灼(zhuó)嘻笑(xī)褪盡(tuì)朔方(shuò)凜冽(lǐnliè)）

簡介:

魯迅，浙江紹興人，原名：周樹人。字豫才。我國宏大文學家、思想家、革命家。他是中國現(xiàn)代文學的奠基人。

主要作品：

小說集《吶喊》《彷徨》

散文集《朝花夕拾》《野草》

雜文集《二心集》南腔北調(diào)》

《雪》一文選自散文集《野草》。

寫作背景:

《野草》創(chuàng)作時，正是蔣介石發(fā)動的“四.一二”反命政變后，白色恐懼特別嚴峻時期，現(xiàn)實的環(huán)境特別地嚴酷。在這部散文集中，魯迅表現(xiàn)了他對黑暗勢力的抵抗和斗爭，也表現(xiàn)了他對美妙生活和光明將來的向往與追求，熱鬧贊頌現(xiàn)實中的叛逆，不屈服的勇士?！兑安荨饭彩珍浟唆斞傅纳⑽脑娋?3篇,是1924年9月至1926年4月在北京所作.

1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國,那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京。眼前“大風吹雪盈空際”，萌發(fā)了創(chuàng)作沖動，從眼前的飛雪聯(lián)想到江南的雪景，思緒在回憶和現(xiàn)實中不斷變幻和翻騰。

江南是的家鄉(xiāng)，是魯迅童年生活的地方。在記憶中，對家鄉(xiāng)有許很多多回憶。那記憶是暖和的，是美妙的。正如江南的雪，雪中美妙的風光，讓人回味和留念。家鄉(xiāng)永久是魯迅暖和的家，美妙的抱負是魯迅永久的憧憬和追求。

北國，是魯迅現(xiàn)在生活的地方，現(xiàn)實嚴酷的環(huán)境，作為戰(zhàn)士，家鄉(xiāng)當然非常美妙，讓人眷戀，但現(xiàn)在更需要堅決、英勇、不屈不撓的抗爭精神。正由于如此，才有《雪》中描寫的絕妙的雪景圖。

文體介紹:

本文是散文詩,它是介乎詩與散文之間,兼有詩與散文特點的一種現(xiàn)代抒情文學樣式.

從本質(zhì)上看,它有詩的意境，詩的心情和夢想；從形式上看，它和散文不一樣，不分行，不押韻，形式比擬自由。魯迅的散文詩集《野草》是其中成就最高、影響最大者。

二、初讀課文、整體感知

1.聽課文朗讀,請同學們邊聽邊綻開想象,然后用自己的語言描述一下課文給我們描繪了兩幅什么樣的雪景圖?這兩幅雪景圖各有什么特點,分別是怎么描寫的?

明確:一幅是布滿溫情，顏色紛呈，生氣勃勃的江南雪景圖。

一幅是昂揚向上、飛騰旋轉(zhuǎn)的江北雪景圖。

江南的雪:富于生氣、孕育生命、易于消逝

北方的雪:孤獨堅硬、不粘連、蓬勃奮飛

江南雪景圖：總特征:滋潤美艷之至

詳細描繪:血紅的寶珠山茶白中隱青的梅花

深黃磬口的臘梅冷綠雜草在雪下

豐富的想象:確乎沒有胡蝶蜜蜂嗡嗡鬧著塑雪羅漢的孩子

北方雪景圖:總特征:冰冷的、堅硬的、孤獨的、絢爛的

詳細描繪:形：如粉如沙不粘連

景：屋上地上枯草上

神：旋風里蓬勃奮飛曰光里燦燦發(fā)光天宇下旋轉(zhuǎn)升騰

2.你覺得江南的雪與北方的雪有不同之處嗎?

一反對江南雪景描寫時溫婉、纏綿的筆調(diào)，呈現(xiàn)在我們面前的不再是有脈脈溫情的恬淡、和平、安靜的圖景，而是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮亮的比照。

3.這兩幅圖相比擬更喜愛哪一幅雪景圖,為什么?從哪句話中說明?

北方雪景圖

暖國的雨，一直沒有變過冰冷的堅硬的絢爛的雪花。

這里強調(diào)的是一種不屈的精神，一種獨立與張揚的共性精神.暖國的雪缺乏“冰冷和堅硬”，是一種單調(diào)，是一種不幸?！敖k爛”是指“北方的雪”，它的這種精神是“絢爛的”，是最值得先欣賞的。

4.你更喜愛哪一幅雪景圖,你覺得只是在寫雪嗎?其中有沒有更深層次的意思?

運用了托物言志的手法,把江南的雪象征為對美妙事物的憧憬和追求。把北方的雪象征為一種不甘沉淪，昂揚向上，執(zhí)著抗爭精神，獨立與張揚的共性精神。江南的雪是一種溫潤、安靜的美，但還需要北方的雪在孤獨的境遇下單獨抗爭的精神。

三、揣摩語句

1、暖國的雨，一直沒有變過冰冷的堅硬的絢爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“絢爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么？）

——“冰冷的”“堅硬的”強調(diào)了雪的不屈的精神，是絢爛的，是值得欣賞的。

2、那是還在模糊著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“模糊著的青春的消息”“極壯健的處子的皮膚”形容江南雪的什么特點？)

——這里是指江南的雪孕育著生命，是與輕嚴厲緩的境地相聯(lián)系的。

3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

——北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，它成為了雨的精魂。

4、在江南的雪和北方的雪的承接中間嵌入一個“但是”，有什么意味？

——在看似不需要轉(zhuǎn)折處嵌入一個峻急的“但是”，更加明確了的情感傾向，是魯迅獨特的語言風味的表達。

四、結(jié)合背景探究主旨

向我們描繪了兩幅畫面，一幅是記憶中的家鄉(xiāng)江南的雪景，從對孩子們堆雪人一段的描繪我們不難看出對抱負中暖和和美妙事物的追求。另一幅是現(xiàn)實中居處的朔方的雪景。從的描繪來看，表現(xiàn)對現(xiàn)實中搏擊寒冷的力與光的贊頌。說到這里教師很自然的會問，為什么要寫這樣一篇文章呢？要表現(xiàn)一個什么樣的主題呢？請同學們在剛剛深入理解課文的根底上再讀課文思索這個問題的答案。

爭論后明確：在黑暗中渴求光明，在寒冷中憧憬暖和，雖身處孤獨而永不頹喪的宏大品行和戰(zhàn)斗精神。（鼓舞學生有創(chuàng)意表達，不求統(tǒng)一答案）

布置作業(yè)

1、選擇你喜愛的句子或段落背誦，下節(jié)課檢查。

2、自學《雪四人談》，要求：掃除閱讀中的文字障礙，結(jié)合每篇文章的課后練習理解文章。學習中消失的問題作好標記。

板書設(shè)計

雪

魯迅

南方的雪景北方的雪景

↓↓

滋潤美艷、絢麗好玩不能長久但是如粉如沙、決不粘連獨立斗爭

↓↓

對美妙事物的憧憬與追求（借景抒情、托物言志）現(xiàn)實中搏擊寒冷的光和力的贊頌

↘↙

主旨：黑暗中渴求光明，在寒冷中憧憬暖和，雖身處孤獨而永不頹喪的宏大人格和毫不退卻的戰(zhàn)斗精神

《雪》四人談

學習目標

1.能分別找出四篇文學評論的根本觀點，并能說出提出觀點的角度。

2.能從四篇文學評論中歸納出文學評論的一般創(chuàng)作手法。

3.仿照四篇評論的寫法嘗試寫簡潔的文學評論。

第一課時

教學內(nèi)容

讀文章，找觀點，比擬鑒別，談體會。

一、教學導入

我們說，仁者見仁，智者見智。同一部作品，不同的人有不同的看法與理解。對于《雪》這篇文章，四個作家有四種不同的理解與感受。今日，我們就來比擬一下這四種看法與觀點。

二、初讀課文、領(lǐng)悟文意

學生自讀四篇評論文章。要求：大體領(lǐng)悟每篇文章的意思，有疑問的地方劃下來準時問教師或同學。

三、找出觀點、辨微觀點

請同學找出每一篇評論要表達的根本觀點是什么？是從什么角度對《雪》發(fā)表評論的?并比擬四篇文章有何異同.(評論一部作品，發(fā)表自己的看法，要有一個明確的觀點，要選擇恰當?shù)谋磉_方式?！丁囱邓娜苏劇分?，幾位對《雪》的理解和鑒賞，既有很多共同的熟悉，也有很多不同的見解。請你聯(lián)系課文說說，有哪些共同的熟悉，有哪些不同的見解。)

把剛剛所找觀點依據(jù)自己的理解完成下表：

文章觀點角度不同點一樣點

讀《雪需要聯(lián)想》魯迅的內(nèi)心世界深刻表達了時代和社會的沖突魯迅的內(nèi)心世界具有時代特征時代特征文如其人

靈魂的松軟和堅硬這種內(nèi)心世界是魯迅靈魂的“松軟和堅硬”的表達魯迅的內(nèi)心世界是魯迅的性格特征人性特征

簡潔精純的雪江南的雪表現(xiàn)了魯迅的歡快心情；朔方的雪表達了魯迅悲壯的心理語言角度對兩種雪都贊美一切景語皆情語

雪的獨特之處魯迅抒發(fā)了渴望暖春，渴求光明、憎惡嚴冬、憎恨黑暗的思想感情藝術(shù)魅力、藝術(shù)成就對南方的雪是贊美的，對北方的雪是憎惡的

結(jié)論這四位作家對《雪》的理解和鑒賞，切入的角度各不一樣，但有很多共同熟悉。同中有異，異中存同。

四、研讀課文、分析爭論

1.《雪》寫了兩幅雪景，一幅是江南的雪，一幅是朔方的雪，對這兩幅雪景有無褒貶之處？為什么？

2.“江南的雪”采納了工筆彩繪的寫法，“朔方的雪”采納寫意潑墨的寫法，這樣工筆與寫意結(jié)合有什么好處？

3.以《雪四人談》為例，說說你對“橫看成嶺側(cè)成峰”的體會。

4.在這四篇談《雪》的文章中，你最喜愛哪一篇？（最好能說出一、二點真知灼見）

5.你對魯迅的《雪》有沒有自己的感受和體驗？說出來給同學聽聽。

五、總結(jié)歸納、探究方法

學習了魯迅的《雪》和后面四篇評論文章，請大家思索這樣的問題：你認為要想寫好一篇文學評論應(yīng)當留意哪些問題？

讓學生綻開充分的爭論和溝通，教師準時總結(jié)和歸納如下要點。

根本要點：

一、仔細研讀作品，占有豐富的材料。（前提、根底）

二、有真知灼見。（避開人云亦云，淺薄平淡）

三、確定恰當相宜的角度。（防止大而空）

四、重視寫作技巧，講究語言。（不能抽象干癟的說教）

五、行文時筆墨要集中，語言要簡潔。（忌語言拖沓）

六、構(gòu)造要明快。（不行牽強、畫蛇添足）

七、要有文學評論味。（盡量用形象化的語言）

……

其次課時

教學內(nèi)容

利用前面一節(jié)課學習的關(guān)于文學評論創(chuàng)作的一般方法，再一次讀原文《雪》重新選擇某個角度寫一篇關(guān)于《雪》的文學評論。

一、導入新課

同學們，上一節(jié)課我們學習了一些文學評論家對魯迅的散文詩《雪》的評論文章，我們還了解到了寫好文學評論的根本方法。今日，我們就想讓大家來展現(xiàn)一下我們自己的寫作才華，讓我們也來做一回小小文學評論家吧！

二、當場習作及展現(xiàn)修改

1.以“我看《雪》”為話題,重新選擇某個角度寫一篇關(guān)于《雪》的文學評論。(350-400字)

盡管每個人對同一部作品的看法可以不一樣，但一旦選擇了某個角度就應(yīng)當相對固定，圍繞該主題進展寫作評論。同學可以參考下面這篇李允經(jīng)的原文來寫。

《雪》是一篇藝術(shù)魅力很強的散文詩

《雪》是一篇藝術(shù)魅力很強的散文詩。魯迅說過：“我的那一本《野草》，技術(shù)并不算壞?！弊鳛椤兑安荨分坏摹堆?，藝術(shù)技巧是相當超群的，藝術(shù)表現(xiàn)也是非常精彩的。它的勝利之處，好像可以從下面幾方面來探究。

一、謀篇獨特。無論寫哪種文體的文章，都要先想想應(yīng)當怎樣寫，也就是說要“謀篇”，要構(gòu)思，或者說要打打腹稿，使文章或者作品在構(gòu)造上獨具匠心。雪，紛紛揚揚地飄落，白茫茫封蓋大地。應(yīng)當怎樣來寫它，并通過對它的藝術(shù)描寫，來表現(xiàn)對現(xiàn)實生活的某種感受和抒發(fā)在現(xiàn)實生活中醞釀的某種感情呢？這自然會因人而異。如前所述，魯迅的《雪》，贊美的重點是“朔方的雪”。朔方的雪有什么特點呢？也不外是“如粉，如沙”，“大風吹雪盈空際”。那么，僅僅寫這些特點就能表現(xiàn)《雪》的主題思想嗎？明顯是困難的，而要完成這一任務(wù)，就必需在“謀篇”上一番工夫。

《雪》的獨特之處，在于不僅僅寫了“朔方的雪”，而且運用想象，擴大了藝術(shù)的視野，把它和“暖國的雨”“江南的雪”作了比照描寫。說：“暖國的雨，一直沒有變過冰冷的堅硬的絢爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？”這是先拿“暖國的雨”和“朔方的雪”作比照，或者說是以前者來襯托后者。相比之下，朔方的雪不僅幸運而且有一種優(yōu)越感了。這就模糊地流露了對它的戰(zhàn)斗豐姿的寵愛和欣賞。然而全文對“暖國的雨”，也僅僅是這樣一個挑戰(zhàn)性的發(fā)問，此外，便不再多用筆墨來看，占全文的大半。但就全篇來看，這依舊是一種比照，或者說是一種襯托，是以南雪的優(yōu)美來進一步襯托北雪的壯麗，從而奇妙地抒發(fā)了那種渴想暖春，渴求光明；憎惡嚴冬，憎恨黑暗的思想感情。

比照和襯托是一種藝術(shù)手法和技巧。在文藝作品中，我們經(jīng)常見到藝術(shù)家把人與人、事與事、景與景作比照，并在這種比照描寫中表達自己的傾向和愛憎。散文詩《雪》正是以比照和襯托的藝術(shù)手法來“謀篇”，使的感情沿著對“暖國的雨”“江南的雪”和“朔方的雪”的藝術(shù)描寫，由低潮走向高潮，由安靜走向熱鬧。

三、想象豐富。文藝的特點是以形象反映生活。在抒情作品中為了給予抽象的思想感情以生動鮮亮、詳細可感的形象，作家需要馳騁想象托物取喻、借景傳情。魯迅在《雪》中，恰當?shù)匕选白虧櫭榔G”的南雪比作“極強健的處子的皮膚”，突出了它的優(yōu)美。江南的春天是在二三月，古人云：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。”但卻借助想象迫不及待地把“蜜蜂們”請了出來：“我的眼前仿佛觀察冬花開在雪野中，有很多蜜蜂們勞碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著?！痹趯懙剿费┬D(zhuǎn)、升騰、奮飛的時候，把它比作“包藏火焰的大霧”，“充滿太空”，接著又說它竟“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃耀”。這種力透紙背的神來之筆，不正是詩人想象高度發(fā)揮的產(chǎn)物嗎？

三、哲理深刻。一個宏大的文學家往往是一個宏大的思想家，他的作品經(jīng)常布滿樸實而深刻的哲理?！堆返拈_頭和結(jié)尾就由于富有哲理意味而發(fā)人深思。對于雨和雪的的思辨性的描繪實在是耐人尋味的。通篇寫雪，劈頭卻從雨著墨，而結(jié)尾又落腳到雨，這是詩意盎然、意味深長的。孤獨的朔雪是“死掉的雨”便將轉(zhuǎn)化而為冰冷的堅硬的絢爛的雪花，發(fā)揮著它戰(zhàn)斗的品行，因而它是“雨的精魂”。戰(zhàn)斗將迎來百花吐艷的春天，周而復(fù)始，而是已經(jīng)給予它時代和社會意義上的一種質(zhì)變和升華。這就奇妙地寄寓