自古詩人多柳情教學(xué)設(shè)計定稿

自古詩人多“柳”情XX青白江區(qū)城廂吳智敏【設(shè)計理念】“群文閱讀〃是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體構(gòu)建，最終達成共識的過程。從這個概念得知，群文閱讀的對象是一組文章，這組文章由“議題〃把它們串聯(lián)起來，通過“比、對、讀、議〃實現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)。比照閱讀是群文閱讀的常見方法。根據(jù)這一理念我設(shè)計了本篇教學(xué)設(shè)計，嘗試對教材重新整合，并把教材從課內(nèi)延伸到課外。我希望通過“群文閱讀〃的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生成為課堂主體，能夠讓學(xué)生在多文本比照閱讀中“犯錯〃、”重建〃、“內(nèi)化〃，能夠形成鑒賞古詩的能力。【學(xué)情分析】高一美術(shù)班的學(xué)生性格好“靜〃，課堂表現(xiàn)力不強，學(xué)習(xí)根底差，閱讀能力差，詩歌鑒賞能力更差，在高一上期，學(xué)生根本了解了詩歌的一些手法技巧，但知識體系比擬混亂，比方寫景技巧，情感表達技巧傻傻分不清楚?！具x文分析】篇目：賀知章《詠柳》、柳永《雨霖鈴》、張九齡《折楊柳》節(jié)選、李商隱《柳》、曾鞏《詠柳》群文閱讀是對教材的重新整合，本教學(xué)設(shè)計選文時從高一下學(xué)期必修二第一單元第二課《采薇》中的“柳〃出發(fā)，整合教材必修三第二單元第八課柳永的《雨霖鈴》，考慮到學(xué)生根底特別差的學(xué)情，從教材延伸到課外的選材時，盡量得選取簡單易懂的詩歌，比方選取了賀知章的《詠柳》，考慮到課堂時間的有限，同時圍繞主題“柳〃展開教學(xué)，所以節(jié)選了張九齡《折楊柳》中的“纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春〃四句，李商隱對“柳〃的內(nèi)涵進行了繼承與開展，并對兩宋詞壇“柳〃意象內(nèi)涵產(chǎn)生了影響，所以選了李商隱的《柳》，最后選了首情感獨特的宋曾鞏《詠柳》?！咀h題分析】本教學(xué)設(shè)計的議題是意象“柳〃所寄寓的情感分析，古詩詞中描繪“柳〃的詩句非常多，光唐朝的李商隱描繪“柳〃的詩歌就有幾十首，最早描寫“柳〃的古詩正是我們教材必修二《采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依〃，“柳〃這個意象已經(jīng)被賦予相對固定的“情感〃，比方“離別〃“思鄉(xiāng)〃等等，探討這一意象情感可以幫助學(xué)生從意象這個角度出發(fā)，遷移閱讀其他與“柳〃相關(guān)的古詩，例如再讀李白《春夜洛城聞笛》“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情〃就應(yīng)該自然而然想到本詩的主題是“思鄉(xiāng)〃。【教學(xué)策略】可視化策略【教學(xué)目標】通過閱讀古詩詞，感受古詩詞魅力，熱愛民族文化。學(xué)生掌握古詩中常見的描寫景物的方法。了解“柳〃這個古詩詞中常見意象的特點，掌握“柳〃這個意象寄寓的幾種常見情感?！窘虒W(xué)重難點】學(xué)生掌握古詩中常見的描寫景物的方法。了解“柳〃這個古詩詞中常見的意象，掌握“柳〃這個意象寄寓的幾種常見情感?！傲ㄒ庀髢?nèi)涵成因分析?！窘虒W(xué)方法】朗讀法、比擬法、小組討論法【教具】多媒體電子白板【教學(xué)課時】1課時【教學(xué)過程】一、溫故知新。昔我往矣，楊柳依依1、教師引導(dǎo)全體學(xué)生回憶教材《采薇》中描寫“柳〃的句子。2、請一名學(xué)生說一說這句詩描寫的“柳〃有什么特點以及抒發(fā)了什么感情【設(shè)計意圖：簡單熟悉的開端更能快速引導(dǎo)學(xué)生進入本堂課議題“柳情”的探討，回憶舊知識是為了更好地與新知識銜接】二、閱讀篇目，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。1、學(xué)生一起朗讀《詠柳》、《雨霖鈴》、《折楊柳》節(jié)選、《柳》、《詠柳》五首詩歌，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)完成閱讀卡的情況。篇目意象“柳〃的特點描寫“柳〃的技巧情感《詠柳》柳《雨林鈴》柳《折楊柳》楊柳《柳柳《詠柳》,柳【設(shè)計意圖：通過朗讀感受詩歌的語言美，閱讀卡的設(shè)計是為了引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌鑒賞要點，引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌的比擬閱讀，同樣是寫“柳〃，不同的詩人觀察角度不同，心境不同，所處的時代不同，”柳〃所呈現(xiàn)出來的姿態(tài)也就不同，抒發(fā)的感情也不同，但是“一切景語皆情語〃，無論它以何種姿態(tài)出現(xiàn)，都是在固定意義根底上表達詩人相似、相近的情感?！咳?、深入探討，賞析詩句。1、集體交流討論：完善自己的閱讀卡。2、完成閱讀卡。篇目忌、象“柳〃的特點描寫“柳〃的技巧情感《詠柳》柳翠綠（碧玉）輕柔生機勃勃1萬條）比喻擬人1妝成、裁）詩人描繪了春天柳樹的美麗姿態(tài)，表達對春天的熱愛和贊美。《雨霖鈴》柳凄清虛寫、意象組合離別的痛苦，離別后的孤獨、寂寞?！墩蹢盍窏盍w纖、柳條細長疊詞對“情人〃的思念之情，對家鄉(xiāng)的思念之情，此處“柳〃是家鄉(xiāng)的代名詞。

《柳》柳春日生機勃勃、秋日肅殺凄涼比照李商隱以柳自喻，借春柳之榮，秋柳之衰，嘆自己少年得志，老來沉淪失意?！对伭妨窳鮼y飛蒙日月擬人是一首托物言志的詩，一二句描寫“柳條〃借“風(fēng)”勢張狂，挖苦邪惡勢力仗勢欺人，三四句則是警告“小人〃們必定沒有好下場，因為“清霜〃臨降，“柳葉〃必將飄零。詩人借柳批判“邀寵取媚〃的小人3、鑒賞詩句，掌握不同詩人在描寫“柳〃的時候所用的技巧。(1)《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳〃。A、擬人就是把事物人格化。即把事物當做人來寫，賦予事物以人的感情、語言、動作，這兩句詩里，哪個詞提示我們用了擬人的修辭手法？B、“萬條〃意在突出“柳〃的什么特點，把柳條比作“絲絳〃到達了怎樣的藝術(shù)效果？(2)《雨霖鈴》"今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月〃。A、“虛寫〃的手法辨識的關(guān)鍵詞是“想象〃與“聯(lián)想〃，這三句詩中，哪一句提示我們這里用了“虛寫〃的手法？B、聯(lián)系我們學(xué)過的古詩《天凈沙.秋思》里的“枯藤老樹昏鴉”與這三句詩在手法上有沒有相似之處？(3)《折楊柳》"纖纖折楊柳〃。A、“纖纖〃楊柳與課文《采薇》里的“楊柳依依〃所描摹的楊柳有什么不同？B、“疊詞〃有什么作用？C、教師小結(jié)：音樂性，使詩的音律和諧。形象性，疊詞既可以描摹聲音，又可以描摹情狀，使意象特征更加形象。(4)總結(jié)：景物描寫的技巧很多，我們通過不同詩人對“柳〃的描寫可以總結(jié)一下詩歌中寫景的技巧，同學(xué)們注意辨析“寫景的技巧〃，而不是情感表達方式的技巧。賞析寫景技巧的提問方式是“詩歌是怎樣寫景的？〃教師總結(jié)：古詩中常見的寫景技巧：1、運用修辭：比喻、擬人、比照、夸張、借代等2、虛實結(jié)合：開拓意境，深化感情3、運用疊詞：形象生動、富有音韻美4、動靜：動靜結(jié)合、以動襯靜、化動為靜、化靜為動5、調(diào)動感官：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺、心感6、變換視角：遠近、上下、俯仰【設(shè)計意圖：讀古詩不僅是感受，更是要掌握常見古詩詞中寫景的方法和技巧，明技巧是為了讓學(xué)生學(xué)會析”景〃，會析”景〃的最終目的為了讓學(xué)生懂“情〃】四、情感整合，探索意象內(nèi)涵成因。1、教師出示表格：詩人為什么會借助“柳〃來表達這些情感呢？2、小組討論完成表格。篇目情感創(chuàng)作朝代原因開展規(guī)律《采薇》《詠柳》《折楊柳》《柳》《詠柳》教師總結(jié)：通過表格我們不難發(fā)現(xiàn)，詩人對“柳〃的鐘愛，主要有以下幾方面的原因：一、文化習(xí)慣。中國人善于使用諧音表達感情，由柳而“留〃（絲”思〃，絮”緒〃），”留〃而引發(fā)人們留別、留戀、挽留等意念，正如劉禹錫所言：“長安陌上無窮樹，唯有垂柳管別離。〃二、民族的生活習(xí)慣。中國人喜歡在家門的檐前屋后種“柳〃，因為它生命力極強〔俗語說“有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭〃，陶淵明詩“榆柳蔭后檐〃），景致優(yōu)美，想象千絲柳條隨風(fēng)起舞，豈不美哉？因此，“柳〃成為家鄉(xiāng)的象征。三、政治因素。唐朝國勢強大，經(jīng)濟興旺，給詩歌的開展提供了條件，“柳〃的意象內(nèi)涵在繼承前人的根底上得到了進一步的豐富與開展。四、個人際遇。對“柳〃內(nèi)涵開展奉獻最大的一人，當屬唐朝李商隱，據(jù)說他曾經(jīng)傾心于一位叫“柳枝〃的女子，創(chuàng)作了愛情詩《柳枝五首》，從此，他結(jié)下了“戀柳〃情節(jié)，而李的仕途不順更是讓他與“柳〃結(jié)下了不解情緣。李商隱對“柳〃的內(nèi)涵進行了繼承與開展，并對兩宋詞壇“柳〃意象內(nèi)涵產(chǎn)生了影響。從先秦的《詩經(jīng)》到盛唐，再到晚唐時期的李商隱，最后到宋，“柳〃的內(nèi)涵不斷擴大。【設(shè)計意圖：本課的主題是“自古詩人多柳情〃，最后總結(jié)照應(yīng)主題，學(xué)生掌握“柳〃這個意象寄托的相對固定的情感，幫助學(xué)生遷移閱讀與“柳〃相關(guān)的古詩詞。探究成因是為培養(yǎng)學(xué)生深入探究的精神以及了解我們的傳統(tǒng)文化習(xí)慣，培養(yǎng)民族自豪感】五、意象延伸：同學(xué)們，詩人們喜愛“柳〃，也鐘愛“松、梅、蘭、竹、菊……〃，你能選取其中一種來搜集至少四首詩歌，從“意象特點、手法技巧、情感內(nèi)涵〃幾個方面作比擬閱讀嗎？【設(shè)計意圖:可以由柳這個意象推向其它意象，由個性推向共性。鼓勵學(xué)生通過同意象類型詩歌自主學(xué)習(xí)。】課外推薦閱讀：王立《