語文教案過秦論范文過秦論教案

[語文教案過秦論范文]過秦論教案《過秦論》是一篇史論，以史實作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢異也。

下面就是小編給大家?guī)淼倪^秦論語文教案，希望能幫助到大家!語文教案：過秦論【一】教學目標1、掌握本文中的文言實詞蒙、亡、愛、遺、弱、愚、制、固、致。

掌握本文中的文言虛詞以、因。

2、理解賈誼在本文中提出的反對暴政，提倡仁政的觀點。

3、了解本文先敘后議的結構，鋪張渲染的方法，學習本文對比論證和借古諷今的方法。

教學過程第一課時一、簡介作者和背景。

1、賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學家。

十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。

河南太守吳公愛其才，召置門下。

后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。

后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職，最后抑郁而死。

2、賈誼生活的西漢初期，由于經過五百多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以賈誼認為推行仁政可以安民，他曾多次上疏，評論時政，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。

《過秦論》有上中下三篇，這里選的是上篇。

魯迅曾稱贊本義為西漢鴻文。

二、朗讀課文，分析把握文章內容。

1、板書課題，解釋過：指出的過失，動詞。

解釋論明確文體為議論文。

2、檢查預習，請學生朗讀課文。

正音：崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)鏃(zú)系(jì)頸黔(qián)首牖(yǒu)氓(méng)隸隳(huī)鞭笞(chī)3、在此基礎上教師范讀。

特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來。

三、讓同學齊讀本文后，講讀第1自然段。

1、教師強調：固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。

席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。

是：這，指示代詞。

衡：通橫(通假字)2、學生翻譯：略3、請學生概括本段意思，并做簡要分析。

教師強調：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。

文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

4、請學生按板書思路背誦。

并檢查或抽查背誦情況。

四、講析第2段。

學生朗讀后：1、教師強調以下詞句：不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。

以致天下之士：致，招納。

追亡逐北：亡，逃跑的軍隊;北，潰敗的軍隊。

因遺策：因，沿襲。

因利乘便：因，趁著。

開關延敵：延，引。

延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)。

2、請學生簡述本段大意。

3、教師提問：九國諸侯的強大都是哪些地方表現(xiàn)出來的?這些內容在文中起到什么作用?教師在學生回答后強調：首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結了盟約;其次寫出文臣武將，人才濟濟，各有所長;最后寫九國之師軍隊強大，而最后的結果是從散約敗，爭割地而賂秦，伏尸百萬，流血漂櫓。

這樣就反襯出秦國的強大，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，符合社會時代的發(fā)展，是一種仁政，這種仁政得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地步，又間接地為中心論點的提出做了準備。

4、學生朗讀第2段。

5、作業(yè)。

(1)復習本課所學內容。

(2)完成書后練習第一題。

(3)預習第3、4、5段。

第二課時一、檢查作業(yè)情況。

二、學生朗讀第3段，教師強調。

1、奮六世之余烈：烈，功業(yè)。

卻匈奴七百余里：卻，使退卻。

以愚黔首：愚，使愚昧。

以弱天下之民：弱，使衰弱。

聚之咸陽：省略介詞于，應為聚之于咸陽。

信臣精卒：信，誠信、可靠。

以為固：省略句，省略賓語應為以之為固。

2、讓學生簡述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎。

教師提問：(1)作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質?強調：執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

(2)哪幾句寫他的對外政策?強調：南取百越之地，以為桂林、象郡和乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里。

(3)哪幾句是寫他的對內政策?強調：廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰;收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。

良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。

讓學生根據(jù)板書練習背誦。

檢查背誦。

三、學生朗讀第3段，教師強調：1、甕牖繩樞：甕、繩，名詞活用作動詞，甕用破甕做繩用繩子系躡足行伍之間，倔起阡陌之中，兩句中足和起后均省略介詞于，為省略句。

天下云集響應;云、響均為名詞作狀語，分別譯為像云一樣，像回聲一樣。

2、指出本段中的通假字(見書下注釋)。

3、教師提問，學生在本段中找出相應的句子。

問(l)陳涉是一個什么樣的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?學生回答：出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也;才能：不及中人;兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。

武器：斬木為兵問(2)作者寫陳涉起義突出了什么特點?出身：缺乏號召力才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力兵力：弱少武器：低劣不堪一擊問(3)作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應，仿佛不費吹灰之力就亡秦族矣目的是為了什么?強大的九國之師聯(lián)合攻秦，結果是一敗涂地;弱小的陳涉之師卻能亡秦族。

作者通過這些內容。

表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉守變化的關鍵;仁義不施。

失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經為文章最后提出的仁義不施，攻守之勢異也提供了充足而又必要的準備。

4、讓學生熟讀本段，根據(jù)以上板書的順序，在課上背誦此段。

然后集體背誦。

5、作業(yè)：(1)鞏固背誦第3、4兩段。

(2)預習第5段;找出本文對比的內容，體會本文論證的特點。

第三課時一、檢查作業(yè)情況。

找兩位學生分別背誦第2、3兩段。

二、學習第5段。

學生朗讀。

教師強調：1、崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。

度長絜大，比權量力：度洯，對文，都是度量的意思;比量對文，都是比較的意思。

兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量。

序八州而朝同列：序名詞的使動用法，使有序;朝名詞的使動用法，使朝拜。

百有余年矣：有通又。

致萬乘之勢：致達到。

2、讓學生簡述本段大意，分析本段層次。

3、教師提問，學生回答：(1)作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些?本段內容與全文有什么關系?強調：仁義不施而攻守之勢異也是秦滅亡的主要原因。

作者在本段中從領袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結果是后者遠不如前者，卻功業(yè)相反這就很自然地推出了本文的論點仁義不施而攻守之勢異也。

從全文結構上看，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點;然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣照應本文第1、2段;然后以六合為家，崤函為宮，照應本文第3段;一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑照應本文第4段;最后照應上文成敗異變，功業(yè)相反也水到渠成地點明中心論點：仁義不施而攻守之勢異也。

(2)根據(jù)本段層次，背誦。

三、請學生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的?討論后，學生發(fā)言。

教師強調：使用兩方面的對比：縱向對比和橫向對比。

縱向對比為秦國和秦朝的對比：秦國由弱到強，原因是商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯這些政策符合社會發(fā)展，是仁義之施逐漸強大是必然結果。

秦王朝由強到弱，原因是廢先王之道不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點。

橫向對比：首先拿秦國與六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王因遺策施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。

其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在于秦朝的仁義不施。

最后拿陳涉與六國之師對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦;后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的輕松，實際上還是為了證明中心論點。

由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后仁義不施而攻守之勢異也的道理也就不言自明了。

四、教師帶領同學總結本文的語言特色。

1、首先讓同學找出本文的對偶句和排比句。

如(1)席卷天下，包舉守內，囊括四海之意，并吞八荒之心。

(2)南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地。

(3)吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

2、教師簡析。

以上第(1)句雖然席卷、包舉、囊括、并吞都有并吞之意;宇內、四海、八荒。

都有天下之意。

但沒有重復感，卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。

以上第(3)句三句話均為一個意思，但句句有力，強調了秦始皇的暴虐之行。

以上句子從結構上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。

另外還有些句子駢散結合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。

五、朗讀全文。

六、作業(yè)：1、總結本文的通假字和古今異義詞。

2、完成書后練習三。

語文教案：過秦論【二】[教學目標]1、了解史論從歷史事件中提煉觀點的方法;2、積累文言實詞、虛詞及特殊句式。

[教學步驟]1、導入：賈生;李商隱宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

賈誼;毛澤東賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。

梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

魯迅稱《過秦論》為西漢鴻文。

賈誼(前200--前168)西漢洛陽人，杰出的政治家、文學家。

學識淵博，年輕時就負有才名，二十歲時被召為博士，后因提議改革政治，遭權貴周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。

公元前173年被召回長安，任梁懷王太傅。

懷王墮馬死，賈誼自傷失職，抑郁悲泣33歲而亡。

所著政論文有《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》。

其文議論風發(fā)，揮灑自如，氣勢磅礴，雄辯有力，感染力極強漢文帝時期，是封建時代的盛世，為文景之治前期。

這時，社會經濟的恢復和發(fā)展，人民生活相對安定，社會呈現(xiàn)出繁榮的景象。

隨著社會財富的增加，貴族淫侈之俗，日日以長(賈誼《論積貯疏》)，豪門大量侵吞農田，逼使農民破產，賣田宅，鬻子孫(晁錯《論貴栗疏》)，以至易子而咬其骨(賈誼《論積貯疏》)。

同時，刑罰苛重，民不聊生。

漢文帝外有輕刑之名，內實殺人(《資治通鑒》卷15)。

這使得懷有改革時政抱負的賈誼深為不安。

他從關乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《治安策》，正面論析時勢，提出自己的政治主張。

同時還寫了《過秦論》，論史諷喻，委婉地批評當時的政治，希望用秦王朝滅亡的教訓，來振聾發(fā)聵，其用心良苦。

2、注釋(補充)：膏腴yú：土地肥沃。

軫zhěn：人名。

翟zhái：姓。

鏃zú：箭頭。

鞭笞chī：鞭打，本文有奴役義。

系xì頸：結繩于頸投降。

勁弩nǔ：一種射箭的弩機。

躡niè足：指出身;躡，蹈。

藩fān籬：指邊境。

通假字：約從離衡：通橫/縱。

倔起阡陌之中：通崛。

贏糧而景從：通影。

百有余年：通又。

3、思考：①試指出作者的史觀;②試分析作者圍繞史觀所展開的說道。

4、七嘴八舌：史觀：仁義不施而攻守之勢異也賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。

我們學的是上篇，選文概要描述了秦王朝的興亡過程，先揭示秦之一統(tǒng)，再暴露秦之暴政，論說歸于仁義不施而攻守之勢異也這一迅速滅亡的根本原因。

是從史實中提煉史觀。

①攻之勢(課文①-③)立法度南取內務耕織惠文蒙故業(yè)西舉孝公修戰(zhàn)具武北收外連衡昭襄因遺策東割從散約敗奮余烈諸侯割地賂秦履至尊請服入朝始皇焚百家隳名城鑄金人固關中秦歷6世：崛起;;強大;;鼎盛。

敘事鋪陳是本篇最大的特點。

作者用千字的篇幅，概括了從秦孝公強國到秦二世亡國這一百多年來的歷史，以整散錯雜的句式再現(xiàn)了秦之由盛而衰的全過程，先突寫秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽、咄咄逼人的氣勢;次寫孝公之后歷代秦君辛苦經營所建立的赫赫功業(yè)。

這些，鋪墊了秦的一統(tǒng)天下，又與秦的頃刻覆亡形成鮮明的對比。

生動且深刻的敘、議歸因了秦的所以興、所以亡。

作者的史觀貫穿文章始終。

②守之勢(課文④-⑤)甕牖繩樞之子，氓隸之人，遷徙之徒出身才能不及中人素質陳涉疲弊之卒，數(shù)百之眾構軍斬木為兵，揭桿為旗武器并起而亡秦族影響秦始皇的功業(yè)涵蓋政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面，治國的核心仍是一個威字。

統(tǒng)一天下之后的秦國進一步采取了愚民、弱民、防民之策。

政治上廢先王之道，文化上焚百家之言，刑法上隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑，地理上華為城，河為池，防務上良將勁弩，信臣精卒。

這種種國策，終歸結于一個自以為的絕妙好辭，而全不顧攻守勢異的史觀已見。

四個方面的對比是本篇的精彩處：秦本身先興旺后敗亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。

幾種對比交織在一起，結構自然宏展，氣勢也就磅礴，論說也就顯得分量頗重了。

水到渠成地推出智識者的史觀;;仁義不施而攻守之勢異也。

5、文言知識：A