初中九年級上冊化學(xué)質(zhì)量守恒定律說課稿

初中九年級上冊化學(xué)質(zhì)量守恒定律說課稿初中九年級上冊化學(xué)質(zhì)量守恒定律說課稿四川省優(yōu)質(zhì)課展評說課稿I《質(zhì)量守恒定律》說課稿瀘州天立國際學(xué)校田時(shí)平各位評委、老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版?九年級?上冊化學(xué)第五單元課題1質(zhì)量守恒定律。一、教材分析教材的地位及其作用“質(zhì)量守恒定律”是九年級化學(xué)第五單元課題1的內(nèi)容。本課題承前啟后，開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的過渡，通過一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備?？梢姳菊n題的學(xué)習(xí)是學(xué)好本單元的基礎(chǔ)，對整個(gè)九年級化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。2.教學(xué)目標(biāo)分析目標(biāo)層次知識與技能目標(biāo)記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化質(zhì)量守恒的原因。會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。目標(biāo)分析目標(biāo)的確定是因?yàn)?，根?jù)教材分析，如何將學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識從“定性分析”向“定量分析”轉(zhuǎn)換呢？質(zhì)量守恒定律正是解決這一問題的理論基礎(chǔ)。過程與方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。質(zhì)量寸恒定律疋在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的推理總結(jié)得出的。初三學(xué)生邏輯思維能力和綜合歸納能力剛有雛形，但缺乏足夠的深度和廣度，只有通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，才能逐步形成較為元善的思想體系。情感、態(tài)度與價(jià)樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法初中學(xué)生對化學(xué)基本概念和理論的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們對化學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，好奇心強(qiáng)、有強(qiáng)烈的求知欲，第1頁共4頁值觀能否利用教材滲透對人的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，是把新的教育理念落實(shí)到課堂的關(guān)鍵。3?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵重點(diǎn)和關(guān)鍵：質(zhì)量守恒定律的建立難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用二、教法分析教法依據(jù)：以建構(gòu)主義認(rèn)知理論為指導(dǎo)，在教師創(chuàng)設(shè)的一定問題情景中展開教學(xué)活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資源，師生間協(xié)作互動(dòng)、平等對話，學(xué)生自主探索、親身體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)知識。教學(xué)方法：在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中，我采用實(shí)驗(yàn)引探法，按科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題一一提出假設(shè)一一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一一實(shí)驗(yàn)求證一一得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計(jì)，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我采用多媒體輔助教學(xué)法，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。三、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和解決問題的科學(xué)水平，對實(shí)驗(yàn)問題充滿好奇心，具有強(qiáng)烈的探究欲望，教師只需啟發(fā)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生采用自主實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式。又由于學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，認(rèn)知水平有限，為克服認(rèn)識的膚淺和片面，學(xué)習(xí)還必需采用合作交流的學(xué)法，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。在學(xué)法指導(dǎo)上我主要體現(xiàn)了三個(gè)字“引”、“動(dòng)”、“變”。1?引（合理引導(dǎo)）：在教學(xué)中對思維受阻或?qū)W生容易產(chǎn)生歧義的地方，如對定律中的“參加”和“生成”、“質(zhì)量總和”和“化學(xué)反應(yīng)”這幾個(gè)詞語的理解，教師給予必要的引導(dǎo)，但做到“引而不灌”，教師的引是為了學(xué)生更好的學(xué)。動(dòng)（師生互動(dòng)）：教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手，動(dòng)口參與教師的教學(xué)活動(dòng)，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過程。3?變（適時(shí)變換）：通過多媒體將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，變抽象為形象，使學(xué)生對化學(xué)變化中質(zhì)量守恒的原因這一教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。同時(shí)變換習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。這樣通過師生的雙邊活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。四、教學(xué)程序教學(xué)流程圖：理解定律練習(xí)1?將3g碳和8g氧氣在一定條件下恰好完全反應(yīng)可生成g二氧化碳；若將3g碳和10g氧氣在該條件下充分反應(yīng)，可生成二氧化go2?點(diǎn)燃7.2g鎂帶完全反應(yīng)后，生成氧化鎂12g，貝慘加反應(yīng)的氧氣質(zhì)量為go通過學(xué)生對問題的回答，及時(shí)反饋信息，了解學(xué)生對知識的內(nèi)化情況。問題討論

教師演示探討練習(xí)第2題。從表象數(shù)據(jù)上分析生成氧化鎂質(zhì)量大于參加反應(yīng)的鎂的質(zhì)量。那實(shí)際情況如何？演示鎂帶在空氣中燃