《幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄實(shí)施研究（論文）5100字》

第一章區(qū)域活動(dòng)的理論基礎(chǔ)區(qū)域活動(dòng)肇始于西方，是幼兒獲取知識(shí)，進(jìn)行各種興趣和能力提高的場所。而幼兒在區(qū)域活動(dòng)所進(jìn)行的活動(dòng)主要“玩”材料。玩是兒童的天性，是一種學(xué)問。用美國學(xué)者黃金愈的話說，玩是孩子對(duì)這個(gè)世界最大的貢獻(xiàn)，是孩子發(fā)現(xiàn)自我的橋梁，是孩子情感發(fā)育的實(shí)踐基地，是孩子走進(jìn)社會(huì)的模擬訓(xùn)練場；是孩子道德養(yǎng)成的搖籃，是孩子必須的“生長”維生素。西方國家歷來都重視學(xué)前教育的發(fā)展，把它當(dāng)作是兒童成長階段興趣培養(yǎng)的一種方式。區(qū)域活動(dòng)更是西方國家重視學(xué)前教育、發(fā)展學(xué)前教育、提高學(xué)前教育的有效產(chǎn)物。區(qū)域活動(dòng)建立在眾多教育家或各種教育方案的基礎(chǔ)上，其中比較有代表性的是蒙臺(tái)梭利的區(qū)域活動(dòng)思想、高瞻課程的區(qū)域活動(dòng)動(dòng)思想、光譜方案中的區(qū)域活動(dòng)思想和約翰·托馬斯的區(qū)域活動(dòng)思想。一、蒙臺(tái)梭利的區(qū)域活動(dòng)思想蒙臺(tái)梭利的區(qū)域活動(dòng)思想，是以兒童為中心的教學(xué)，讓兒童在預(yù)備的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)和探索。正如雷茲所說，“以兒童為中心的教育方案是建立在尊重兒童并讓兒童快樂的基礎(chǔ)上。在實(shí)施這種方案時(shí)，成人必須以真誠、開放的胸襟接受兒童本來的樣子，不要試圖塑造和改變兒童?！泵膳_(tái)梭利的教育活動(dòng)思想主要是將區(qū)域活動(dòng)中所投遞的材料“物化（具可操作的和真實(shí)的活動(dòng)材料）”，幼兒在這些“物化”了的材料操作過程中能夠根據(jù)自己的興趣自主地選擇，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)而到達(dá)教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)幼兒自身發(fā)展。二、高瞻課程中的區(qū)域活動(dòng)思想這個(gè)理論源于皮亞杰的兒童發(fā)展理論，將兒童看作是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，根據(jù)兒童自然發(fā)展規(guī)律，提出一種開放式的教育理念和實(shí)踐結(jié)構(gòu)。這一理論不同于其他課程模式，它不要求購置和使用特殊的材料，唯一的花費(fèi)在于設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。教育的材料可以源于自然、家庭廢棄物和其他一些“開發(fā)性”的材料。高瞻課程完全按照兒童的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，認(rèn)為兒童通過自己的計(jì)劃、實(shí)施和反思是最好的學(xué)習(xí)。成人觀察、支持和擴(kuò)展兒童的游戲活動(dòng)。在這個(gè)過程中，成人應(yīng)該參與到兒童的活動(dòng)中與他們交談，以擴(kuò)展他們的計(jì)劃并幫助他們思考。高瞻課程倡導(dǎo)，成人應(yīng)在學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)有趣的區(qū)域并加入兒童的活動(dòng)，幫助他們思考，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)幫助他們學(xué)會(huì)選擇、解決問題和廣泛參加那些能促進(jìn)他們智力、心理和社會(huì)性發(fā)展的活動(dòng)，以利于兒童計(jì)劃和從事自己的活動(dòng)。三、加德納光譜方案中的區(qū)域活動(dòng)思想多元益智理論認(rèn)為，幼兒的發(fā)展具有自主性、探究性和獨(dú)特性。“智力是在一定的社會(huì)化文化背景之下個(gè)體用來解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出為社會(huì)所珍視的有用產(chǎn)品的能力?！薄坝變旱陌l(fā)展是按照一定的順序進(jìn)行的，越靠后，非普遍能力、創(chuàng)造性發(fā)展也越凸顯，這一發(fā)展順序表明，非普遍性程度越高幼兒的發(fā)明程度越高，因?yàn)橛變旱陌l(fā)展要經(jīng)歷普遍性能力→泛文化的能力→文化的能力→學(xué)科的能力→個(gè)人專長→人的獨(dú)特性發(fā)展過程?！惫庾V方案中的區(qū)域活動(dòng)是落實(shí)一個(gè)非普遍性理論和多元益智理論的方案，是與真實(shí)的社會(huì)生活相聯(lián)系的教育方案，主張給幼兒提供多種發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，使每個(gè)幼兒都能發(fā)揮自己的特長，實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能。第二章區(qū)域活動(dòng)幼兒自主記錄表的基本情況介紹在小園倡導(dǎo)班本課程的背景下，該園區(qū)域活動(dòng)幼兒自主記錄表并沒有統(tǒng)一名稱與形式，筆者考慮到眾多因素之后，將此種形式命名為區(qū)域活動(dòng)幼兒自主記錄表。此記錄表只是教師觀察和記錄孩子行為的其中一小部分。記錄不是最終目的，記錄的最終目的是為了讓幼兒對(duì)自己曾經(jīng)玩過哪些區(qū)域，有個(gè)精確的了解。同時(shí)表格也并非是靜止的，而是“流動(dòng)的”，教師定期會(huì)和幼兒相互交流，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己之前玩過的區(qū)域有個(gè)反思的過程，并對(duì)自己之后的活動(dòng)嘗試主動(dòng)的調(diào)整，主動(dòng)的去嘗試更多的區(qū)域，愿意去嘗試探索更多的活動(dòng)和材料。該表分為四部分:計(jì)劃、選擇、記錄和反思。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的形式呈現(xiàn)。筆者將每一環(huán)節(jié)的表格參考表格的任務(wù)特征而為其命名。一、計(jì)劃:區(qū)域計(jì)劃表表格設(shè)計(jì)介紹:該表格是在小班步入中班一個(gè)半月之后正式投入使用，表格放置在該班級(jí)門口的方形柱子上。柱子其中一面夾著所有幼兒的照片，如下圖圖1。另外三面貼著各個(gè)區(qū)域的照片，照片旁邊掛著和該區(qū)域限制名額相一致的夾子數(shù)量，使用說明:幼兒在每天早晨吃完點(diǎn)心之后，教學(xué)活動(dòng)之前，即早晨9:00左右的自由活動(dòng)時(shí)間里，找到自己的照片，然后計(jì)劃和選擇自己想玩的區(qū)域，將自己照片夾在相應(yīng)區(qū)域照片旁邊。區(qū)域計(jì)劃表的使用規(guī)則:1.幼兒的照片要按照先來后到和從左到右的順序，夾在相應(yīng)區(qū)域照片旁邊的夾子上，第一排夾滿了就從第二排的第一個(gè)開始。2.幼兒玩區(qū)域需要先去區(qū)域計(jì)劃表里選擇區(qū)域，然后才能拿著自己的插牌進(jìn)區(qū)。3.如果區(qū)域的夾子已經(jīng)被選滿，不可以隨便拿別人的照片，必須另選其他區(qū)域。4.所有幼兒所在的區(qū)域以區(qū)域計(jì)劃表為準(zhǔn)。二、選擇:區(qū)域插牌表格設(shè)計(jì)介紹:插牌在如今大多幼兒園里還是比較常見的一種，只是形式不盡相同。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都有一定的人數(shù)限制，并在活動(dòng)區(qū)周圍有著該區(qū)域名額的插槽，每個(gè)幼兒都有貼著自己照片的牌子，區(qū)域的插槽給幼兒插自己照片插牌。使用說明:在選區(qū)之后，幼兒拿著自己的區(qū)域插牌，將插牌插到自己計(jì)劃選好的區(qū)域插槽里面。區(qū)域插牌的使用規(guī)則:1.幼兒要愛護(hù)自己的插牌。2.自己的插牌自己負(fù)責(zé)插和還。3.插牌按照先來后到和從左向右的順序依次插入插槽中。4.在一次活動(dòng)區(qū)時(shí)間中，只能在一個(gè)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，沒有特殊原因不可以換區(qū)。(由于區(qū)域插牌在幼兒園中是比較常見的形式，對(duì)此的研究也比較多。因此筆者的研究重點(diǎn)并沒有放在此表格上，在此只做一些簡單的介紹，以下有關(guān)價(jià)值和問題的分析，本文將不再做相關(guān)介紹和分析。)三、記錄:區(qū)域記錄表表格設(shè)計(jì)介紹:該班處于小班下學(xué)期階段時(shí)，此種形式的表格就己經(jīng)出現(xiàn)，只是形式上略有不同。區(qū)域記錄表上貼有八個(gè)區(qū)域照片，并在每個(gè)照片的周圍用同一種顏色的吸管將照片圍起來，八個(gè)區(qū)域的顏色各不相同。區(qū)域記錄表的最頂部有一個(gè)比較大的容器放著大量的吸管。在區(qū)域照片的下面每個(gè)幼兒都有一個(gè)貼有自己照片的小玻璃瓶。表格使用說明:小班幼兒主要記錄時(shí)間是在下午吃完點(diǎn)心之后，即下午點(diǎn)心和戶外活動(dòng)之間的時(shí)間3:00左右，將自己的插牌和照片還回原來的地方。并找到代表自己上午所在區(qū)域的相應(yīng)顏色吸管，將吸管插入自己的瓶子里，每天下午吃完點(diǎn)心之后去做吸管記錄，小班教師在和幼兒討論之后，將其列入到了該班的班級(jí)公約里，教師并做了班級(jí)公約的圖片提示作為環(huán)境布置貼在教室里。除了此記錄時(shí)間點(diǎn)，由于活動(dòng)時(shí)間沖突因素，還會(huì)安排其他時(shí)間點(diǎn)，比如離園前、入園時(shí)等。做吸管記錄的活動(dòng)形式:有像上文呈現(xiàn)的，按照幼兒個(gè)體活動(dòng)順序依次進(jìn)行記錄，有時(shí)該班還將其作為一種獎(jiǎng)勵(lì)形式分組進(jìn)行。在區(qū)域記錄表中記得去做吸管記錄是這個(gè)表最主要的規(guī)則，沒有其他規(guī)則提醒。四、反思:自我反思表小班參與了該園的區(qū)域活動(dòng)研究課題，參與該教研活動(dòng)的教研員建議該班將表格名稱改為“區(qū)域游戲自我評(píng)價(jià)表”。筆者通過與小園園長的訪談內(nèi)容中了解到，該園針對(duì)此表格并沒有統(tǒng)一的名稱，有以下幾種稱呼“區(qū)域活動(dòng)幼兒自我反思表”“區(qū)域活動(dòng)幼兒自我記錄表”，而“評(píng)價(jià)”一詞似乎就會(huì)給旁人一種好或者壞的印象和區(qū)別。綜合以上考慮，筆者將表格名稱定為“自我反思表”。表格設(shè)計(jì)介紹:在一張大的硬卡紙上，貼著所有幼兒的照片，每一張照片的右邊有插幼兒書面統(tǒng)計(jì)記錄用的統(tǒng)計(jì)表。第三章區(qū)域活動(dòng)幼兒自主記錄表的實(shí)施現(xiàn)狀一、一定程度上影響了幼兒的其他活動(dòng)該班選擇區(qū)域活動(dòng)安排比較靈活，會(huì)根據(jù)對(duì)班級(jí)兒童的了解和班級(jí)具體活動(dòng)安排，隨時(shí)做調(diào)整。但如一日活動(dòng)安排正常進(jìn)行，其主要時(shí)間段還是在早晨9:00吃完點(diǎn)心之后，集體教學(xué)之前進(jìn)行計(jì)劃操作。因此幼兒選擇區(qū)域的順序取決于幼兒吃點(diǎn)心的先后順序。區(qū)域計(jì)劃表在一定程度上間接的影響了幼兒的點(diǎn)心環(huán)節(jié)。有些幼兒為了選到自己喜歡的區(qū)域而提高自己吃點(diǎn)心的速度。而動(dòng)作比較慢的幼兒只能在最后剩下的幾個(gè)空位中選擇。針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為原因有二:一，在小園中的活動(dòng)安排時(shí)間比較緊密，可謂一環(huán)扣一環(huán)，活動(dòng)之間幼兒的自由活動(dòng)時(shí)間比較少。所以上一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就自然并且很容易影響下一環(huán)節(jié)。二，由于每個(gè)區(qū)域是有人數(shù)限制的，有特別區(qū)域愛好的個(gè)別兒童，會(huì)為了選到自己偏愛的區(qū)域而調(diào)整自己上一環(huán)節(jié)的活動(dòng)。二、小班幼兒的區(qū)域偏好情況其次，幼兒選區(qū)過程中出現(xiàn)了一定的選擇偏好，以此可以看出該班男孩與女孩的區(qū)域偏向差別和該班幼兒整體的興趣偏向。筆者在小園，自2015年10月20日-2015年12月31日期間，根據(jù)幼兒的區(qū)域計(jì)劃表，在這期間采集了20天該班幼兒的選區(qū)情況，其中幼兒共進(jìn)行了677次選擇，男孩398次，女孩279次。從表1中可以看出小班男孩的選區(qū)偏好，喜歡的區(qū)，其次是美術(shù)區(qū)、語言區(qū)和科學(xué)區(qū)。其差異還是比較明顯的。結(jié)構(gòu)區(qū)是小班男生最在該班最受冷落的是數(shù)學(xué)區(qū)。表2和表1相比，可以看出女孩的區(qū)域選擇差異與男孩相比，還是比較小的，各區(qū)之間的選擇差異性比較均衡?？梢缘贸鲆韵陆Y(jié)論:區(qū)域偏好還是有一定性別差異的。在女孩中被選頻率最高的是健康區(qū)，其次是娃娃家、音樂區(qū)和美術(shù)區(qū)。最受冷落的同樣也是數(shù)學(xué)區(qū)。表3是小班全體幼兒在這20天里的整體選區(qū)情況。被選頻率最高的是結(jié)構(gòu)區(qū)，其次是美術(shù)區(qū)、語言區(qū)和科學(xué)區(qū)。被選概率最低的仍是數(shù)學(xué)區(qū)。名列前茅的區(qū)為結(jié)構(gòu)區(qū)、語言區(qū)和美術(shù)區(qū)，筆者認(rèn)為是由于其開放性程度比較高，幼兒在該區(qū)的活動(dòng)自由度也比較高，因此最受歡迎。而數(shù)學(xué)區(qū)卻始終為最冷落的一個(gè)區(qū)域，筆者認(rèn)為有三個(gè)原因:第一，數(shù)學(xué)區(qū)材料對(duì)幼兒認(rèn)知方面都有不同程度的要求，并且玩法比較固定。第二，數(shù)學(xué)區(qū)的一部分材料是集體教學(xué)活動(dòng)中接觸過的數(shù)學(xué)教具，是要求幼兒復(fù)習(xí)的材料，難以引起幼兒的興趣。第三，數(shù)學(xué)本身就是一種知識(shí)體系非常完善的科目，其體系和認(rèn)知順序不容易被打破，每一種材料都是對(duì)幼兒相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能掌握程度的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。三、計(jì)劃表與區(qū)域之間的相互一致在幼兒選擇區(qū)域期間有三個(gè)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系:幼兒在計(jì)劃表上選擇的區(qū)域與幼兒插牌所在區(qū)域與幼兒實(shí)際所在區(qū)域三者之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。筆者在這20天的表格統(tǒng)計(jì)中，記錄了幼兒20次的一一對(duì)應(yīng)情況。其結(jié)果是除了有特殊情況，比如在區(qū)域活動(dòng)期間，某個(gè)區(qū)域的設(shè)備出現(xiàn)狀況，幼兒被迫選擇其他區(qū)域，因此而導(dǎo)致的不一致情況之外。其他時(shí)間全體幼兒基本都能做到相互一致。能做到如此一致，源于該班教師對(duì)于這三方面的相互一致性要求比較高。從中班幼兒的發(fā)展水平來考慮，4-5歲的幼兒己經(jīng)能夠開始接受任務(wù)和要求，并且做到為自己的選擇負(fù)責(zé)。幼兒的生理與心理發(fā)展水平己經(jīng)能夠做到這種一致性。四、出現(xiàn)了同伴之間的帶動(dòng)作用在幼兒計(jì)劃選區(qū)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)同伴之間相互影響、相互帶動(dòng)的現(xiàn)象。尤其是在女孩兒之間出現(xiàn)比較頻繁。如會(huì)出現(xiàn)2-3名女孩兒，且是比較固定的同伴之間相互協(xié)商計(jì)劃選擇區(qū)域，進(jìn)而影響了相互之間的選擇。針對(duì)該現(xiàn)象的產(chǎn)生，此階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)可以作出相應(yīng)解釋說明。根據(jù)已有研究:女孩更明顯的表現(xiàn)出交往的選擇性，其偏好更加固定。女孩游戲中的交往水平高于男孩，其合作游戲明顯多于男孩。36無論是女孩的同伴之間互相影響的現(xiàn)象，還是女孩交往同伴的固定偏好現(xiàn)象都明顯多于男孩?？偨Y(jié)與集體活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)最大的教育價(jià)值就是更能滿足幼兒的個(gè)性化需求，滿足每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。然而受到時(shí)間、空間和精力的限制，使教師更難以關(guān)注到每位幼兒。對(duì)于幼兒的活動(dòng)情況只是一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，想要達(dá)到了解每個(gè)幼兒的興趣需要花費(fèi)很多精力和時(shí)間。幼兒自己對(duì)自己區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行記錄，既培養(yǎng)了幼兒的自我管理能力，同時(shí)給教師提供了幼兒的學(xué)習(xí)信息。使教師更加具體精確的了解每一位幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展水平，并根據(jù)幼兒的興趣和需求，給與更具體化更個(gè)性化的指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)[1]曹茹.幼兒園戶外活動(dòng)中同伴合作行為的研究[D].云南師范大學(xué),2017.[2]丁雨凡.嵌入小班運(yùn)動(dòng)課程的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué),2017.[3]張鵬.幼兒園建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的教師支持研究[D].廣西師范大學(xué),2017.[4]童歡.發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究[D].云南師范大學(xué),2016.[