城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件

城市規(guī)劃管理與法規(guī)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。城市規(guī)劃管理與法規(guī)城市規(guī)劃管理與法規(guī)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。城市規(guī)劃管理與法規(guī)長(zhǎng)沙芙蓉別墅山莊“樓變變”目錄引案例回放土地規(guī)劃變更的相關(guān)利益團(tuán)體劃土地規(guī)劃變更所創(chuàng)造價(jià)值的分配土地規(guī)劃變更的實(shí)施方式討論總結(jié)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)一直比較薄弱。正如菲利普?庫姆斯所言：發(fā)展中國(guó)家農(nóng)村地區(qū)常常像半干旱的教育荒漠一樣沒有教育質(zhì)量可言，不但教師通常都是水平最低的，而且貧困兒童的比例也很高，這些兒童真正需要最好的教師，然而他們卻是最后才得到[1]。教師隊(duì)伍建設(shè)成為阻礙農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要因素。以云南省麗江市為例，截至2015年，該市農(nóng)村地區(qū)幼兒園共139所，幼兒園入園率已大大提升，教師隊(duì)伍也不斷擴(kuò)大，但高入園率與低學(xué)前教育質(zhì)量、高要求與低收入形成強(qiáng)烈反差，導(dǎo)致教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，學(xué)前教育質(zhì)量不盡如人意，使農(nóng)村兒童無法做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備。此外，由于麗江是多民族聚集地（主要為納西族、彝族等），存在“民漢雙語”教學(xué)的必要性，這又提高了對(duì)幼師的要求。為此，急需加該地區(qū)學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)。一、麗江市農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境1.教師學(xué)歷水平低，難以適應(yīng)教育發(fā)展要求對(duì)2013至2015年農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的學(xué)歷統(tǒng)計(jì)，按學(xué)歷分為研究生、本科、?？啤⒏咧泻透咧幸韵?個(gè)層次。麗江市農(nóng)村幼兒教師以專科學(xué)歷居多，與本科學(xué)歷的幼兒教師相比，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都有一定的差距。幼兒教師的準(zhǔn)入門檻低，研究生、本科生不愿意到農(nóng)村從事幼師職業(yè)，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師隊(duì)伍整體學(xué)歷水平偏低，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不良。在農(nóng)村學(xué)前教育教師中，專任教師增長(zhǎng)數(shù)量最多，?？茖W(xué)歷的教師在專任教師隊(duì)伍中占據(jù)將近一半的比重；高中學(xué)歷的教師在數(shù)量上排第二；而本科及以上學(xué)歷的教師寥寥無幾，在本科學(xué)歷的教師隊(duì)伍中，基本沒有重點(diǎn)高校的畢業(yè)生。2.教師性別結(jié)構(gòu)失衡，不利于兒童性別角色的發(fā)展據(jù)麗江市教育統(tǒng)計(jì)報(bào)表，2013至2015年，無論是園長(zhǎng)還是專任教師，女性明顯居多，學(xué)前教育專任教師性別比例嚴(yán)重失衡。雖然從2013到2015年，男性幼教人數(shù)有所增長(zhǎng)，但其總數(shù)仍明顯低于女性。教師性別結(jié)構(gòu)的失衡，會(huì)影響學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展。據(jù)美國(guó)性信息和性教育協(xié)會(huì)瑪麗考爾德倫博士分析，幼兒在5歲以前會(huì)逐漸有性別意識(shí)，此時(shí)是性教育的關(guān)鍵期，若進(jìn)行正確的性教育，則教育效果顯著。這一年齡階段剛好處于學(xué)前教育時(shí)期，男性教師在性別教育里發(fā)揮著舉足輕重的引導(dǎo)作用。3.教師培訓(xùn)滯后，周期較短，效果欠佳農(nóng)村學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展受到主客觀條件的限制。從2013至2015年，專任教師接受培訓(xùn)次數(shù)明顯增多，從時(shí)間上看，接受培訓(xùn)時(shí)間在一個(gè)月以內(nèi)的教師數(shù)量最多；從空間上看，接受縣級(jí)和校級(jí)培訓(xùn)的教師數(shù)量最多。但是這些培訓(xùn)都是針對(duì)在職教師的低端培訓(xùn)，培訓(xùn)周期較短，雖然有見效快的特點(diǎn)，但是并未立足于全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)。這些培訓(xùn)從長(zhǎng)時(shí)間跨度上看，效果欠佳，后續(xù)沒有針對(duì)培訓(xùn)的相關(guān)跟進(jìn)，難以起到鞏固培訓(xùn)效果的作用，而且園長(zhǎng)培訓(xùn)較多，優(yōu)質(zhì)的國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)較少，幾乎沒有職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，由此導(dǎo)致教師自我專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足。4.教師職業(yè)待遇低，年輕教師流動(dòng)大城鄉(xiāng)之間教育資源配置存在的差距，導(dǎo)致優(yōu)秀的農(nóng)村幼兒教師外流。教師是一個(gè)較為穩(wěn)定的職業(yè)，但不包括農(nóng)村幼兒教師，因?yàn)檗r(nóng)村幼兒教師的待遇較低，收入明顯低于普通打工者。據(jù)調(diào)查顯示，麗江市城區(qū)幼兒教師工資每月近3000元，鄉(xiāng)鎮(zhèn)最低的也在1500元以上；但玉龍、永勝等廣大農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的工資一般為每月1200元左右。農(nóng)村幼兒教師待遇低與工作強(qiáng)度大、社會(huì)責(zé)任重形成強(qiáng)烈反差，使得他們厭倦自己的職業(yè)，造成流動(dòng)。在農(nóng)村，幼兒教師職業(yè)被視為不想當(dāng)農(nóng)民的一種暫時(shí)逃避方式，如果出現(xiàn)較好的機(jī)會(huì)或職業(yè)，幼兒教師會(huì)立刻轉(zhuǎn)行，而這既不利于教師隊(duì)伍建設(shè)，也不利于幼兒的身心健康發(fā)展。5.教師招聘難度大，幼兒園難以正常維系麗江市古城區(qū)、華坪縣的私立幼兒園投入較高，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)較高，教師隊(duì)伍建設(shè)較好；永勝縣的私立幼兒園大多在農(nóng)戶自家的住宅內(nèi)開辦，辦園條件普遍較差，收費(fèi)很低，教師隊(duì)伍建設(shè)較弱；玉龍縣現(xiàn)有41所幼兒園，聘有部分臨時(shí)性教師；寧蒗縣因難以招到幼兒教師，處于半關(guān)門狀態(tài)。農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師主要是招聘當(dāng)?shù)貙？粕蚋咧挟厴I(yè)生，難以招聘到優(yōu)質(zhì)的外來教師。隨著城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)?shù)氐膶？粕蚋咧挟厴I(yè)生更傾向于外出打工，這加劇了學(xué)前教育教師的招聘難度，有的幼兒園在招聘不到教師的情況下處于半關(guān)門狀態(tài)。在職的“民漢雙語”教師只局限于與幼兒的溝通交流，教學(xué)模式單調(diào)無趣。二、成因分析1.教師編制問題突出，傳統(tǒng)觀念影響男性從事幼教職業(yè)一是農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師編制較少。與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師編制少、待遇低，難以吸引高學(xué)歷、高水平的畢業(yè)生前來應(yīng)聘，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡導(dǎo)致師資配置的不均衡。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育教師的要求也相應(yīng)提高，教師的社會(huì)責(zé)任越來越大，這與教師的待遇低形成強(qiáng)烈對(duì)比，導(dǎo)致學(xué)前教育教師的心理壓力越來越大，出現(xiàn)大量轉(zhuǎn)行現(xiàn)象。二是傳統(tǒng)觀念影響男性從事幼教職業(yè)。即使是在21世紀(jì)，農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)女性相夫教子的傳統(tǒng)思想觀念使得女性相比男性更傾向于選擇幼教職業(yè)，而且女性從事幼教職業(yè)相比男性從事幼教職業(yè)有著較高的社會(huì)地位，但卻低于從事其他行業(yè)的男性。所以，農(nóng)村地區(qū)男性寧愿進(jìn)城打工，也不愿留在村里幼兒園任教，性別結(jié)構(gòu)的失衡非常不利于農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)。2.高校學(xué)前教育專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新，難以滿足培養(yǎng)學(xué)前教育人才的需求在農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)中，專科學(xué)歷的教師逐年增多。然而，?？圃盒Ｔ趯W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)專業(yè)人才方面存在滯后性，缺乏創(chuàng)新，而且不重?實(shí)踐，導(dǎo)致畢業(yè)生理論知識(shí)豐富但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，就業(yè)后往往會(huì)發(fā)生崗位與自身?xiàng)l件不相符的狀況，很難適應(yīng)崗位要求。3.幼兒雙語教學(xué)要求高，教師難以達(dá)標(biāo)“民漢雙語”教學(xué)使得幼師必須精通少數(shù)民族語言，熟悉少數(shù)民族文化。為避免少數(shù)民族地區(qū)幼兒對(duì)自己民族文化發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，在幼師招聘上優(yōu)先聘用當(dāng)?shù)厝?。在“民漢雙語”教學(xué)的幼兒園教師隊(duì)伍中，在精通少數(shù)民族語言的教師和教學(xué)質(zhì)量較高的教師之間，優(yōu)先考慮前者，由此幼師群體因地區(qū)特點(diǎn)而有了內(nèi)部差異。就目前麗江農(nóng)村少數(shù)民族聚居地區(qū)的學(xué)前教育而言，玉龍縣的“民漢雙語”教學(xué)開展得相對(duì)較好，該縣學(xué)前教育教師在當(dāng)?shù)負(fù)駜?yōu)招聘，使得幼兒在接受學(xué)前教育時(shí)不僅可以學(xué)習(xí)基本的漢語言文化，而且對(duì)自己的民族文化保持強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。三、應(yīng)對(duì)之策1.落實(shí)政府責(zé)任政府可提供平臺(tái)，定期舉辦一些活動(dòng)，促進(jìn)公立幼兒園教師與民辦幼兒園教師之間教學(xué)方法和教學(xué)理念的交流。充分依托麗江師范高等?？茖W(xué)校和省一級(jí)示范園對(duì)園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以培訓(xùn)的方式幫助園長(zhǎng)、教師建立自信，激發(fā)其專業(yè)水平提升的內(nèi)生性動(dòng)力。針對(duì)少數(shù)民族幼兒較多的幼兒園，積極探索“民漢雙語”教師培養(yǎng)機(jī)制，加大雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。政府要加大農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入，提高學(xué)前教育教師工資待遇，努力縮小公辦園和民辦園的待遇差距。要制定民辦園教師工資參考標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)前教育合同制教職工工資不低于勞動(dòng)和社會(huì)保障部門發(fā)布的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)保障農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師的權(quán)益。2.幼兒園要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理農(nóng)村幼兒園可面向社會(huì)公開擇優(yōu)招聘高起點(diǎn)、高素質(zhì)、高水平的幼師，還可在小學(xué)教師中選拔、培訓(xùn)一批熱愛幼教事業(yè)并具備幼教基本素質(zhì)的教師，充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師資格準(zhǔn)入制度，落實(shí)幼兒教師的地位和待遇。幼兒園之間增強(qiáng)幼師評(píng)估管理，家長(zhǎng)和社會(huì)也參與對(duì)幼師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和監(jiān)督，以提高幼師教學(xué)質(zhì)量。多元評(píng)估和監(jiān)督在一定程度上可減少主觀評(píng)估帶來的誤差，具有一定的公平性和客觀性。城鎮(zhèn)與農(nóng)村的幼兒園間可建立城鄉(xiāng)幫扶的伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師資共享，通過建立幼師跨城鄉(xiāng)交流和幼兒園幫扶機(jī)制，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的良性發(fā)展。對(duì)于少數(shù)民族幼兒為主的幼兒園，應(yīng)增設(shè)民族文化課程。3.教師要加強(qiáng)職業(yè)形象的自我塑造要把民辦教育納入對(duì)教育的表彰獎(jiǎng)勵(lì)系列，依法為民辦教師辦理教師資格證、專業(yè)技術(shù)資格證等，增強(qiáng)教師職業(yè)自豪感，鼓勵(lì)和支持學(xué)前教育教師通過自考、函授等途徑進(jìn)行自我提高。對(duì)那些擁有相關(guān)資格證書的農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)和支持教師自我學(xué)習(xí)和自我研究，幼師間可組成研究的共同體，通過對(duì)自身實(shí)踐的反思性探究活動(dòng)，克服傳統(tǒng)說教式教育的不足，提升幼教實(shí)踐水平[2]。對(duì)于幼教這個(gè)職業(yè)，不應(yīng)定義為保姆。即幼師的自我定位要清晰準(zhǔn)確，這樣才更容易獲得社會(huì)認(rèn)同感。近幾年，令人觸目驚心的幼師虐童事件頻發(fā)，其背后值得深思的是幼師職業(yè)道德存在的問題。因此，幼師必須加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，多培養(yǎng)愛心、細(xì)心和耐心，這樣才能做好學(xué)前教育工作，塑造良好的職業(yè)形象。1.?業(yè)院校施行分層教學(xué)模式的意義因?yàn)樵诼殬I(yè)院校當(dāng)中，各個(gè)學(xué)生能力水平之間的差異性比較強(qiáng)，不單單會(huì)讓英語教學(xué)活動(dòng)的難度大幅度提升，也會(huì)讓學(xué)生英語能力提升的難度大幅度提升，分層教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，可以展現(xiàn)寫出來下文中所說的這些優(yōu)勢(shì)?？梢宰尳虒W(xué)目標(biāo)的細(xì)化水平大幅度提升，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到一定程度提升，以往一段時(shí)間職業(yè)學(xué)院英語課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，教師一般情況下使用的是統(tǒng)一型教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生水平之間的差異性比較強(qiáng)，因此想要讓學(xué)生能力提升，其實(shí)是一件較為困難的事情，假如說在實(shí)際工作的過程當(dāng)中施行分層教學(xué)方法的話，可以將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生作為依據(jù)，設(shè)計(jì)出來不同類型的教學(xué)目標(biāo)，在此情況下，職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以提升自身的英語水平?？梢宰寣W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定程度提升，分層教學(xué)法實(shí)際上是施行科學(xué)合理的時(shí)間分配以及教學(xué)規(guī)劃，來將分層教學(xué)活動(dòng)完成，并不可以保證統(tǒng)一是簡(jiǎn)單當(dāng)中針對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于可以將不同層次學(xué)生的教學(xué)時(shí)間錯(cuò)開一些，在此情況下學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǔ潭忍嵘?，教師在課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中分配不同類型的教學(xué)目標(biāo)，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都應(yīng)當(dāng)當(dāng)成一定目標(biāo)。在對(duì)上文中所說的這種教學(xué)方法形成較為深入認(rèn)識(shí)的情況下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)教師的依賴性就會(huì)逐漸降低，也可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成一定自主學(xué)習(xí)意識(shí)。可以讓師生之間的相互關(guān)系更為密切。在職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，可以讓教師和學(xué)生之間的互動(dòng)變得更為密切一些，以往職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程當(dāng)中，教師僅僅會(huì)在課堂上統(tǒng)一的講解問題，面對(duì)的是所有學(xué)生，但是和每一位學(xué)生之間的交流并不是十分充分，在此背景下，想要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格形成較為深入的認(rèn)識(shí)，自然是一件困難的事情，在分層教學(xué)模式逐漸應(yīng)用的情況下，教師和學(xué)生之間的距離就會(huì)變得更近一些，以此為基礎(chǔ)教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系自然會(huì)變得更為密切一些。2.分層教學(xué)法應(yīng)用的過程中應(yīng)當(dāng)使用的措施針對(duì)學(xué)生開展分層工作，在對(duì)任教范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況形成較為深入的認(rèn)識(shí)，在對(duì)多種類型的測(cè)試性措施加以一定程度應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將學(xué)生以往一段時(shí)間當(dāng)中學(xué)習(xí)過程當(dāng)中展現(xiàn)出來的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度作為依據(jù)，科學(xué)合理的將任教范圍內(nèi)的學(xué)生劃分為三個(gè)層次，A層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)十分扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力和接受能力比較強(qiáng)，占據(jù)班級(jí)人數(shù)總量的15%。B層次學(xué)生指代的是在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中展現(xiàn)出來了一定積極性，但是基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力較為薄弱，在日常學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自覺性比較弱，在此情況下教師需要予以一定引導(dǎo)和監(jiān)督，在班級(jí)當(dāng)中成績(jī)中游的學(xué)生，占據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)的50%。C層次學(xué)生指代的是基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力比較差，接受能力較弱，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中難以展現(xiàn)出來充分的積極性與主動(dòng)性，并且在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中展現(xiàn)出來極為強(qiáng)烈抵觸性的學(xué)生，占據(jù)班級(jí)學(xué)生總數(shù)的35%。教師在學(xué)生分層工作正式開展之前，應(yīng)當(dāng)注意到的問題是，分層并不是最終目標(biāo)，僅僅是為了可以讓各個(gè)層次當(dāng)中的學(xué)生獲得最好的發(fā)展機(jī)會(huì)而已，當(dāng)然，已經(jīng)確定下來的層次并不是不會(huì)發(fā)生變化，教師應(yīng)當(dāng)在施行分層教學(xué)模式的過程當(dāng)中，實(shí)時(shí)的關(guān)注各個(gè)層次當(dāng)中學(xué)生發(fā)生的變化，并將變化作為依據(jù)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以便于可以讓學(xué)生在適合自己的層次當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理，英語學(xué)科教學(xué)大綱當(dāng)中設(shè)定出來的課程教學(xué)目標(biāo)面向的是全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)生，分層教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程當(dāng)中，需要完成的任務(wù)是讓教學(xué)目標(biāo)得到細(xì)化處理，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)和各個(gè)層次當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力之間呈現(xiàn)出來比較強(qiáng)的適應(yīng)性，教師需要系統(tǒng)性的對(duì)最近發(fā)展區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便于可以讓層次較為低下的學(xué)生逐漸向著高層次的方向轉(zhuǎn)變，最終也就可以對(duì)職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)效果做出一定保證。初級(jí)目標(biāo)。C層次當(dāng)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中應(yīng)該達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，既可以將基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)完成，對(duì)最為基礎(chǔ)的單詞、短語以及對(duì)話形成較為深入的認(rèn)識(shí)，教師在引導(dǎo)這些學(xué)生的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)。中級(jí)目標(biāo)。B層次當(dāng)中的學(xué)生需要得到提升，也就是需要在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對(duì)基礎(chǔ)英語知識(shí)形成較為深入的認(rèn)識(shí)，并掌握一定英語語言能力，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說英語，以便于可以讓學(xué)生日后得到全面發(fā)展，逐漸成為A層次學(xué)生。長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)。A層次當(dāng)中的各個(gè)學(xué)生一般情況下需要拔尖，逐步讓知識(shí)的深度及廣度得到一定程度提升，除去應(yīng)當(dāng)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)及能力形成較為深入的認(rèn)識(shí)之外，也應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過稱個(gè)當(dāng)中逐漸將自身的科學(xué)特長(zhǎng)展現(xiàn)在人們的眼前。A層次當(dāng)中的各個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不單單應(yīng)當(dāng)在各種類型的場(chǎng)景當(dāng)中聽懂問候語，也應(yīng)當(dāng)將難度比較高或者比較長(zhǎng)的問候語聽懂；也應(yīng)當(dāng)在不同類型的場(chǎng)合當(dāng)中，可以靈活的使用各種類型的問候語來對(duì)他人進(jìn)行問候，可以對(duì)名片上各種類型的信息形成一定認(rèn)識(shí)，也可以將個(gè)人實(shí)際情況作為依據(jù)，知錯(cuò)出來信息較為全面的名片。除去上文中所說的這些內(nèi)容之外，也應(yīng)當(dāng)對(duì)英美國(guó)家人民順序形成一定認(rèn)識(shí)。城市規(guī)劃管理與法規(guī)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。城市規(guī)劃1城市規(guī)劃管理與法規(guī)長(zhǎng)沙芙蓉別墅山莊“樓變變”城市規(guī)劃管理與法規(guī)2目錄引案例回放土地規(guī)劃變更的相關(guān)利益團(tuán)體劃土地規(guī)劃變更所創(chuàng)造價(jià)值的分配土地規(guī)劃變更的實(shí)施方式討論總結(jié)目錄3引言1“變、變變”芙蓉別墅山莊處于濱江新城核心區(qū),按照市政府制定的“一洲兩岸、四大片區(qū)”戰(zhàn)略部署,要著力創(chuàng)造濱水地區(qū)特色環(huán)境,充分發(fā)揮土地資源價(jià)值,深化上層次規(guī)劃。續(xù)寫湘江美麗新篇章,塑造長(zhǎng)沙新名片,構(gòu)筑城市和諧新中心,這將是濱江新城規(guī)劃的總體目標(biāo)。江新拭工面就果圖制引言4案例回放·21案例報(bào)道年,一個(gè)呱呱墜地的小毛孩可以即將面臨他的成人禮;17年奧運(yùn)圣火可以從巴塞羅那燃燒到北京...17年里可以發(fā)生太多的故事然而也就是在這17年中,芙蓉別墅山莊房產(chǎn)項(xiàng)目不但未能完工,而且還兩次更改規(guī)劃。案例回放5城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件6案例回放22區(qū)位介紹·芙蓉別墅山莊,是湖南嘉湘房地產(chǎn)開發(fā)公司(以下簡(jiǎn)稱開發(fā)商)于1993年經(jīng)政府批準(zhǔn)建設(shè)的項(xiàng)目,為長(zhǎng)沙市市最古老的別墅小區(qū)其別墅山莊位于長(zhǎng)沙大河西先導(dǎo)區(qū)濱江新城的核心位置,處在大長(zhǎng)沙金融商務(wù)次中心圈內(nèi)案例回放7案例回放·22區(qū)位介紹22.1政府提出對(duì)濱江新城從新規(guī)劃i刑社公△驗(yàn)區(qū),長(zhǎng)沙市委、市政府按照科學(xué)發(fā)展觀的要求,作出了建設(shè)長(zhǎng)沙大河西先導(dǎo)區(qū)的戰(zhàn)略決策。為落實(shí)市委市政府制定的“一洲兩岸、四大片區(qū)”戰(zhàn)略部署,創(chuàng)造濱水地區(qū)特色環(huán)境,充分發(fā)揮土地資源價(jià)值,深化上層次規(guī)劃,為濱江新城片區(qū)的城市建設(shè)與開發(fā)提供規(guī)劃依據(jù)與城市引導(dǎo)市規(guī)劃局及岳麓區(qū)政府委托長(zhǎng)沙市規(guī)劃設(shè)計(jì)院有限責(zé)任年公司于2007年6月開始組織編制濱江新城控制性詳細(xì)規(guī)劃,并于2008年12月完成最終成果。案例回放8案例回放區(qū)位圖公共服務(wù)設(shè)施規(guī)劃圖案例回放9案例回放WWWHNUPCOM案例回放10案例回放蔞圖二圖[星圖案例回放11城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件12城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件13城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件14城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件15城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件16城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件17城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件18城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件19城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件20城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件21城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件22城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件23城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件24城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件25城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件26城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件27城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件28城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件29城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件30城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件31城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件32城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件33城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件34城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件35城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件36城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件37城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件38城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件39城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件40城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件41城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件42城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件43城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件44城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件45城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件46城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件47城市規(guī)劃管理與法規(guī)課件4866、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?9城市規(guī)劃管理與法規(guī)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。城市規(guī)劃管理與法規(guī)城市規(guī)劃管理與法規(guī)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。城市規(guī)劃管理與法規(guī)長(zhǎng)沙芙蓉別墅山莊“樓變變”目錄引案例回放土地規(guī)劃變更的相關(guān)利益團(tuán)體劃土地規(guī)劃變更所創(chuàng)造價(jià)值的分配土地規(guī)劃變更的實(shí)施方式討論總結(jié)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)一直比較薄弱。正如菲利普?庫姆斯所言：發(fā)展中國(guó)家農(nóng)村地區(qū)常常像半干旱的教育荒漠一樣沒有教育質(zhì)量可言，不但教師通常都是水平最低的，而且貧困兒童的比例也很高，這些兒童真正需要最好的教師，然而他們卻是最后才得到[1]。教師隊(duì)伍建設(shè)成為阻礙農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要因素。以云南省麗江市為例，截至2015年，該市農(nóng)村地區(qū)幼兒園共139所，幼兒園入園率已大大提升，教師隊(duì)伍也不斷擴(kuò)大，但高入園率與低學(xué)前教育質(zhì)量、高要求與低收入形成強(qiáng)烈反差，導(dǎo)致教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差，學(xué)前教育質(zhì)量不盡如人意，使農(nóng)村兒童無法做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備。此外，由于麗江是多民族聚集地（主要為納西族、彝族等），存在“民漢雙語”教學(xué)的必要性，這又提高了對(duì)幼師的要求。為此，急需加該地區(qū)學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)。一、麗江市農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境1.教師學(xué)歷水平低，難以適應(yīng)教育發(fā)展要求對(duì)2013至2015年農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的學(xué)歷統(tǒng)計(jì)，按學(xué)歷分為研究生、本科、?？?、高中和高中以下5個(gè)層次。麗江市農(nóng)村幼兒教師以?？茖W(xué)歷居多，與本科學(xué)歷的幼兒教師相比，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都有一定的差距。幼兒教師的準(zhǔn)入門檻低，研究生、本科生不愿意到農(nóng)村從事幼師職業(yè)，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師隊(duì)伍整體學(xué)歷水平偏低，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不良。在農(nóng)村學(xué)前教育教師中，專任教師增長(zhǎng)數(shù)量最多，?？茖W(xué)歷的教師在專任教師隊(duì)伍中占據(jù)將近一半的比重；高中學(xué)歷的教師在數(shù)量上排第二；而本科及以上學(xué)歷的教師寥寥無幾，在本科學(xué)歷的教師隊(duì)伍中，基本沒有重點(diǎn)高校的畢業(yè)生。2.教師性別結(jié)構(gòu)失衡，不利于兒童性別角色的發(fā)展據(jù)麗江市教育統(tǒng)計(jì)報(bào)表，2013至2015年，無論是園長(zhǎng)還是專任教師，女性明顯居多，學(xué)前教育專任教師性別比例嚴(yán)重失衡。雖然從2013到2015年，男性幼教人數(shù)有所增長(zhǎng)，但其總數(shù)仍明顯低于女性。教師性別結(jié)構(gòu)的失衡，會(huì)影響學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展。據(jù)美國(guó)性信息和性教育協(xié)會(huì)瑪麗考爾德倫博士分析，幼兒在5歲以前會(huì)逐漸有性別意識(shí)，此時(shí)是性教育的關(guān)鍵期，若進(jìn)行正確的性教育，則教育效果顯著。這一年齡階段剛好處于學(xué)前教育時(shí)期，男性教師在性別教育里發(fā)揮著舉足輕重的引導(dǎo)作用。3.教師培訓(xùn)滯后，周期較短，效果欠佳農(nóng)村學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展受到主客觀條件的限制。從2013至2015年，專任教師接受培訓(xùn)次數(shù)明顯增多，從時(shí)間上看，接受培訓(xùn)時(shí)間在一個(gè)月以內(nèi)的教師數(shù)量最多；從空間上看，接受縣級(jí)和校級(jí)培訓(xùn)的教師數(shù)量最多。但是這些培訓(xùn)都是針對(duì)在職教師的低端培訓(xùn)，培訓(xùn)周期較短，雖然有見效快的特點(diǎn)，但是并未立足于全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)。這些培訓(xùn)從長(zhǎng)時(shí)間跨度上看，效果欠佳，后續(xù)沒有針對(duì)培訓(xùn)的相關(guān)跟進(jìn)，難以起到鞏固培訓(xùn)效果的作用，而且園長(zhǎng)培訓(xùn)較多，優(yōu)質(zhì)的國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)較少，幾乎沒有職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，由此導(dǎo)致教師自我專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足。4.教師職業(yè)待遇低，年輕教師流動(dòng)大城鄉(xiāng)之間教育資源配置存在的差距，導(dǎo)致優(yōu)秀的農(nóng)村幼兒教師外流。教師是一個(gè)較為穩(wěn)定的職業(yè)，但不包括農(nóng)村幼兒教師，因?yàn)檗r(nóng)村幼兒教師的待遇較低，收入明顯低于普通打工者。據(jù)調(diào)查顯示，麗江市城區(qū)幼兒教師工資每月近3000元，鄉(xiāng)鎮(zhèn)最低的也在1500元以上；但玉龍、永勝等廣大農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的工資一般為每月1200元左右。農(nóng)村幼兒教師待遇低與工作強(qiáng)度大、社會(huì)責(zé)任重形成強(qiáng)烈反差，使得他們厭倦自己的職業(yè)，造成流動(dòng)。在農(nóng)村，幼兒教師職業(yè)被視為不想當(dāng)農(nóng)民的一種暫時(shí)逃避方式，如果出現(xiàn)較好的機(jī)會(huì)或職業(yè)，幼兒教師會(huì)立刻轉(zhuǎn)行，而這既不利于教師隊(duì)伍建設(shè)，也不利于幼兒的身心健康發(fā)展。5.教師招聘難度大，幼兒園難以正常維系麗江市古城區(qū)、華坪縣的私立幼兒園投入較高，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)較高，教師隊(duì)伍建設(shè)較好；永勝縣的私立幼兒園大多在農(nóng)戶自家的住宅內(nèi)開辦，辦園條件普遍較差，收費(fèi)很低，教師隊(duì)伍建設(shè)較弱；玉龍縣現(xiàn)有41所幼兒園，聘有部分臨時(shí)性教師；寧蒗縣因難以招到幼兒教師，處于半關(guān)門狀態(tài)。農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師主要是招聘當(dāng)?shù)貙？粕蚋咧挟厴I(yè)生，難以招聘到優(yōu)質(zhì)的外來教師。隨著城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)?shù)氐膶？粕蚋咧挟厴I(yè)生更傾向于外出打工，這加劇了學(xué)前教育教師的招聘難度，有的幼兒園在招聘不到教師的情況下處于半關(guān)門狀態(tài)。在職的“民漢雙語”教師只局限于與幼兒的溝通交流，教學(xué)模式單調(diào)無趣。二、成因分析1.教師編制問題突出，傳統(tǒng)觀念影響男性從事幼教職業(yè)一是農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師編制較少。與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師編制少、待遇低，難以吸引高學(xué)歷、高水平的畢業(yè)生前來應(yīng)聘，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡導(dǎo)致師資配置的不均衡。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育教師的要求也相應(yīng)提高，教師的社會(huì)責(zé)任越來越大，這與教師的待遇低形成強(qiáng)烈對(duì)比，導(dǎo)致學(xué)前教育教師的心理壓力越來越大，出現(xiàn)大量轉(zhuǎn)行現(xiàn)象。二是傳統(tǒng)觀念影響男性從事幼教職業(yè)。即使是在21世紀(jì)，農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)女性相夫教子的傳統(tǒng)思想觀念使得女性相比男性更傾向于選擇幼教職業(yè)，而且女性從事幼教職業(yè)相比男性從事幼教職業(yè)有著較高的社會(huì)地位，但卻低于從事其他行業(yè)的男性。所以，農(nóng)村地區(qū)男性寧愿進(jìn)城打工，也不愿留在村里幼兒園任教，性別結(jié)構(gòu)的失衡非常不利于農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)。2.高校學(xué)前教育專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新，難以滿足培養(yǎng)學(xué)前教育人才的需求在農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)中，?？茖W(xué)歷的教師逐年增多。然而，?？圃盒Ｔ趯W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)專業(yè)人才方面存在滯后性，缺乏創(chuàng)新，而且不重?實(shí)踐，導(dǎo)致畢業(yè)生理論知識(shí)豐富但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，就業(yè)后往往會(huì)發(fā)生崗位與自身?xiàng)l件不相符的狀況，很難適應(yīng)崗位要求。3.幼兒雙語教學(xué)要求高，教師難以達(dá)標(biāo)“民漢雙語”教學(xué)使得幼師必須精通少數(shù)民族語言，熟悉少數(shù)民族文化。為避免少數(shù)民族地區(qū)幼兒對(duì)自己民族文化發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，在幼師招聘上優(yōu)先聘用當(dāng)?shù)厝?。在“民漢雙語”教學(xué)的幼兒園教師隊(duì)伍中，在精通少數(shù)民族語言的教師和教學(xué)質(zhì)量較高的教師之間，優(yōu)先考慮前者，由此幼師群體因地區(qū)特點(diǎn)而有了內(nèi)部差異。就目前麗江農(nóng)村少數(shù)民族聚居地區(qū)的學(xué)前教育而言，玉龍縣的“民漢雙語”教學(xué)開展得相對(duì)較好，該縣學(xué)前教育教師在當(dāng)?shù)負(fù)駜?yōu)招聘，使得幼兒在接受學(xué)前教育時(shí)不僅可以學(xué)習(xí)基本的漢語言文化，而且對(duì)自己的民族文化保持強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。三、應(yīng)對(duì)之策1.落實(shí)政府責(zé)任政府可提供平臺(tái)，定期舉辦一些活動(dòng)，促進(jìn)公立幼兒園教師與民辦幼兒園教師之間教學(xué)方法和教學(xué)理念的交流。充分依托麗江師范高等專科學(xué)校和省一級(jí)示范園對(duì)園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以培訓(xùn)的方式幫助園長(zhǎng)、教師建立自信，激發(fā)其專業(yè)水平提升的內(nèi)生性動(dòng)力。針對(duì)少數(shù)民族幼兒較多的幼兒園，積極探索“民漢雙語”教師培養(yǎng)機(jī)制，加大雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。政府要加大農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入，提高學(xué)前教育教師工資待遇，努力縮小公辦園和民辦園的待遇差距。要制定民辦園教師工資參考標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)前教育合同制教職工工資不低于勞動(dòng)和社會(huì)保障部門發(fā)布的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)保障農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師的權(quán)益。2.幼兒園要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理農(nóng)村幼兒園可面向社會(huì)公開擇優(yōu)招聘高起點(diǎn)、高素質(zhì)、高水平的幼師，還可在小學(xué)教師中選拔、培訓(xùn)一批熱愛幼教事業(yè)并具備幼教基本素質(zhì)的教師，充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師資格準(zhǔn)入制度，落實(shí)幼兒教師的地位和待遇。幼兒園之間增強(qiáng)幼師評(píng)估管理，家長(zhǎng)和社會(huì)也參與對(duì)幼師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和監(jiān)督，以提高幼師教學(xué)質(zhì)量。多元評(píng)估和監(jiān)督在一定程度上可減少主觀評(píng)估帶來的誤差，具有一定的公平性和客觀性。城鎮(zhèn)與農(nóng)村的幼兒園間可建立城鄉(xiāng)幫扶的伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師資共享，通過建立幼師跨城鄉(xiāng)交流和幼兒園幫扶機(jī)制，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的良性發(fā)展。對(duì)于少數(shù)民族幼兒為主的幼兒園，應(yīng)增設(shè)民族文化課程。3.教師要加強(qiáng)職業(yè)形象的自我塑造要把民辦教育納入對(duì)教育的表彰獎(jiǎng)勵(lì)系列，依法為民辦教師辦理教師資格證、專業(yè)技術(shù)資格證等，增強(qiáng)教師職業(yè)自豪感，鼓勵(lì)和支持學(xué)前教育教師通過自考、函授等途徑進(jìn)行自我提高。對(duì)那些擁有相關(guān)資格證書的農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)和支持教師自我學(xué)習(xí)和自我研究，幼師間可組成研究的共同體，通過對(duì)自身實(shí)踐的反思性探究活動(dòng)，克服傳統(tǒng)說教式教育的不足，提升幼教實(shí)踐水平[2]。對(duì)于幼教這個(gè)職業(yè)，不應(yīng)定義為保姆。即幼師的自我定位要清晰準(zhǔn)確，這樣才更容易獲得社會(huì)認(rèn)同感。近幾年，令人觸目驚心的幼師虐童事件頻發(fā)，其背后值得深思的是幼師職業(yè)道德存在的問題。因此，幼師必須加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，多培養(yǎng)愛心、細(xì)心和耐心，這樣才能做好學(xué)前教育工作，塑造良好的職業(yè)形象。1.?業(yè)院校施行分層教學(xué)模式的意義因?yàn)樵诼殬I(yè)院校當(dāng)中，各個(gè)學(xué)生能力水平之間的差異性比較強(qiáng)，不單單會(huì)讓英語教學(xué)活動(dòng)的難度大幅度提升，也會(huì)讓學(xué)生英語能力提升的難度大幅度提升，分層教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，可以展現(xiàn)寫出來下文中所說的這些優(yōu)勢(shì)。可以讓教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化水平大幅度提升，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到一定程度提升，以往一段時(shí)間職業(yè)學(xué)院英語課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，教師一般情況下使用的是統(tǒng)一型教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生水平之間的差異性比較強(qiáng)，因此想要讓學(xué)生能力提升，其實(shí)是一件較為困難的事情，假如說在實(shí)際工作的過程當(dāng)中施行分層教學(xué)方法的話，可以將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生作為依據(jù)，設(shè)計(jì)出來不同類型的教學(xué)目標(biāo)，在此情況下，職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以提升自身的英語水平?？梢宰寣W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定程度提升，分層教學(xué)法實(shí)際上是施行科學(xué)合理的時(shí)間分配以及教學(xué)規(guī)劃，來將分層教學(xué)活動(dòng)完成，并不可以保證統(tǒng)一是簡(jiǎn)單當(dāng)中針對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于可以將不同層次學(xué)生的教學(xué)時(shí)間錯(cuò)開一些，在此情況下學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǔ潭忍嵘?，教師在課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中分配不同類型的教學(xué)目標(biāo)，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都應(yīng)當(dāng)當(dāng)成一定目標(biāo)。在對(duì)上文中所說的這種教學(xué)方法形成較為深入認(rèn)識(shí)的情況下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對(duì)教師的依賴性就會(huì)逐漸降低，也可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成一定自主學(xué)習(xí)意識(shí)?？梢宰寧熒g的相互關(guān)系更為密切。在職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，可以讓教師和學(xué)生之間的互動(dòng)變得更為密切一些，以往職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程當(dāng)中，教師僅僅會(huì)在課堂上統(tǒng)一的講解問題，面對(duì)的是所有學(xué)生，但是和每一位學(xué)生之間的交流并不是十分充分，在此背景下，想要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格形成較為深入的認(rèn)識(shí)，自然是一件困難的事情，在分層教學(xué)模式逐漸應(yīng)用的情況下，教師和學(xué)生之間的距離就會(huì)變得更近一些，以此為基礎(chǔ)教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系自然會(huì)變得更為密切一些。2.分層教學(xué)法應(yīng)用的過程中應(yīng)當(dāng)使用的措施針對(duì)學(xué)生開展分層工作，在對(duì)任教范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況形成較為深入的認(rèn)識(shí)，在對(duì)多種類型的測(cè)試性措施加以一定程度應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將學(xué)生以往一段時(shí)間當(dāng)中學(xué)習(xí)過程當(dāng)中展現(xiàn)出來的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度作為依據(jù)，科學(xué)合理的將任教范圍內(nèi)的學(xué)生劃分為三個(gè)層次，A層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)十分扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力和接受能力比較強(qiáng)，占據(jù)班級(jí)人數(shù)總量的15%。B層次學(xué)生指代的是在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中展現(xiàn)出來了一定積極性，但是基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力較為薄弱，在日常學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自覺性比較弱，在此情況下教師需要予以一定引導(dǎo)和監(jiān)督，在班級(jí)當(dāng)中成績(jī)中游的學(xué)生，占據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)的50%。C層次學(xué)生指代的是基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力比較差，接受能力較弱，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中難以展現(xiàn)出來充分的積極性與主動(dòng)性，并且在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中展現(xiàn)出來極為強(qiáng)烈抵觸性的學(xué)生，占據(jù)班級(jí)學(xué)生總數(shù)的35%。教師在學(xué)生分層工作正式開展之前，應(yīng)當(dāng)注意到的問題是，分層并不是最終目標(biāo)，僅僅是為了可以讓各個(gè)層次當(dāng)中的學(xué)生獲得最好的發(fā)展機(jī)會(huì)而已，當(dāng)然，已經(jīng)確定下來的層次并不是不會(huì)發(fā)生變化，教師應(yīng)當(dāng)在施行分層教學(xué)模式的過程當(dāng)中，實(shí)時(shí)的關(guān)注各個(gè)層次當(dāng)中學(xué)生發(fā)生的變化，并將變化作為依據(jù)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以便于可以讓學(xué)生在適合自己的層次當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理，英語學(xué)科教學(xué)大綱當(dāng)中設(shè)定出來的課程教學(xué)目標(biāo)面向的是全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)生，分層教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程當(dāng)中，需要完成的任務(wù)是讓教學(xué)目標(biāo)得到細(xì)化處理，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)和各個(gè)層次當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力之間呈現(xiàn)出來比較強(qiáng)的適應(yīng)性，教師需要系統(tǒng)性的對(duì)最近發(fā)展區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便于可以讓層次較為低下的學(xué)生逐漸向著高層次的方向轉(zhuǎn)變，最終也就可以對(duì)職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)效果做出一定保證。初級(jí)目標(biāo)。C層次當(dāng)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中應(yīng)該達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，既可以將基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)完成，對(duì)最為基礎(chǔ)的單詞、短語以及對(duì)話形成較為深入的認(rèn)識(shí)，教師在引導(dǎo)這些學(xué)生的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)。中級(jí)目標(biāo)。B層次當(dāng)中的學(xué)生需要得到提升，也就是需要在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對(duì)基礎(chǔ)英語知識(shí)形成較為深入的認(rèn)識(shí)，并掌握一定英語語言能力，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說英語，以便于可以讓學(xué)生日后得到全面發(fā)展，逐漸成為A層次學(xué)生。長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)。A層次當(dāng)中的各個(gè)學(xué)生一般情況下需要拔尖，逐步讓知識(shí)的深度及廣度得到一定程度提升，除去應(yīng)當(dāng)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)及能力形成較為深入的認(rèn)識(shí)之外，也應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過稱個(gè)當(dāng)中逐漸將自身的科學(xué)特長(zhǎng)展現(xiàn)在人們的眼前。A層次當(dāng)中的各個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不單單應(yīng)當(dāng)在各種類型的場(chǎng)景當(dāng)中聽懂問候語，也應(yīng)當(dāng)將難度比較高或者比較長(zhǎng)的問候語聽懂；也應(yīng)當(dāng)在不同類型的場(chǎng)合當(dāng)中，可以靈活的使用各種類型的問候語來對(duì)他人進(jìn)行問候，可以對(duì)名片上各種類型的信息形成一定認(rèn)識(shí)，也可以將個(gè)人實(shí)際情況作為依據(jù)，知錯(cuò)出來信息較為全面的名片。除去上文中所說的這些內(nèi)容之外，也應(yīng)當(dāng)對(duì)英美國(guó)家人民順序形成一定認(rèn)識(shí)。城市規(guī)劃管理與法規(guī)16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。城市規(guī)劃50城市規(guī)劃管理與法規(guī)長(zhǎng)沙芙蓉別墅山莊“樓變變”城市規(guī)劃管理與法規(guī)51目錄引案例回放土地