核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念湯搏10月課件

核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念湯搏10月幽默來自智慧，惡語來自無能核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念湯搏10月核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念湯搏10月幽默來自智慧，惡語來自無能核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念

湯搏

2013年10月序言

“他們說航海有危險，但實(shí)際上生活中總是充滿危險。他們不懂得船，所以他們不懂得航海?！?/p>

—獨(dú)自駕帆船環(huán)球航海的16歲荷蘭小姑娘勞拉·德克爾一、我國高職院校實(shí)施通識教育的必要性通識教育是英文“generaleducation”的譯名，指的是普通高等教育中對所有大學(xué)生進(jìn)行的非專業(yè)和非職業(yè)性的教育的部分，目的就是培養(yǎng)學(xué)生全面、自由、和諧發(fā)展。通識教育的歷史淵源是古典的自由教育思想和人本主義哲學(xué)思潮，通識教育的發(fā)源地在美國。19世紀(jì)初美國博德學(xué)院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.parkard）教授首次提出“通識教育”一詞并應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。通識教育的基礎(chǔ)是培養(yǎng)“全人”，實(shí)施的是“全人教育”，它是一種益于完善人格的建立，促使人自我解放的教育，旨在培養(yǎng)大學(xué)生具備廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度，使他們成為能夠積極參與社會生活、富有社會責(zé)任感、成為全面發(fā)展的人。據(jù)美國教育委員會的報告，截止到20世紀(jì)90年代86%的美國大學(xué)都有通識教育的要求。通識教育在職業(yè)技術(shù)教育中被提倡和加強(qiáng)也已經(jīng)是世界上許多國家的共識，尤其是發(fā)達(dá)國家，它們將自然科學(xué)、工程技術(shù)同人文社會科學(xué)有機(jī)地融合，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時，多方位開拓學(xué)生的人文社會科學(xué)視野，使專業(yè)人才能夠自覺追求個人修養(yǎng)的提升，并且具備對社會與企業(yè)的責(zé)任感和使命感。典型的模式有北美的CBE模式、德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFET模式和英國的BTEC模式。通過對比研究，發(fā)現(xiàn)他們在對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育上有著共同的特點(diǎn)：以終生教育為目標(biāo)、堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展、重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和重視創(chuàng)業(yè)教育。將專業(yè)技能教育與通識教育進(jìn)行融合，比以往更加重視人文素質(zhì)的教育，這是當(dāng)前國外高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和經(jīng)驗(yàn)。我國高等職業(yè)教育具有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性，這就決定了培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能型人才是我國高職院校的首要目標(biāo)。如何使目前的高職教育與我國社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)良性互動，是高職教育面臨的重大課題。高職教育必須回歸教育本質(zhì)。通識教育在這種回歸進(jìn)程中，扮演著極為重要的角色，它既可以使高等職業(yè)教育通過專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)技能教育的目的，又不至于從教育的本質(zhì)中迷失自我。高職院校實(shí)行通識教育勢在必行。二、我國高職院校實(shí)施通識教育的現(xiàn)狀從20世紀(jì)80年代開始，我國國內(nèi)高校開始注重培養(yǎng)知識面較廣、發(fā)展較全面、活動領(lǐng)域較寬的人才。1987年《高等教育研究》第2期發(fā)表的陳衛(wèi)平、劉梅齡的《香港中文大學(xué)的通識教育及啟示》是我國國內(nèi)第一篇以通識教育為主題的研究文獻(xiàn)。隨之，我國大量引進(jìn)國外通識教育研究。在對萬方學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫（包括期刊論文、學(xué)位論文、會議論文、外文期刊、外文會議、中外專利和科技成果的數(shù)據(jù)庫）進(jìn)行檢索時發(fā)現(xiàn)，以“通識教育”為主題可檢索到5624條結(jié)果；而以“通識教育”+“高職院?！睘橹黝}進(jìn)行檢索（文獻(xiàn)檢索統(tǒng)計(jì)時間截止到2014年8月），只得到272條結(jié)果。從檢索數(shù)據(jù)中我們可以看出，目前我國國內(nèi)通識教育的研究大多是針對本科高校，高等職業(yè)院校的通識教育研究起步于2006年，但進(jìn)展緩慢。在通識教育基本理論的研究上，陳衛(wèi)忠、梅醒斌、陳智等人對高職院校通識教育的理念策略，彭振宇對高職院校通識教育的目標(biāo)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑做了一些較為深入的研究；在通識教育可行性的研究上，劉訓(xùn)華從生源、教師、社會、學(xué)校與學(xué)校管理四個角度對高職通識教育的影響因子做了分析；在通識教育實(shí)踐與應(yīng)用的研究上，彭振宇、向麗、韓凝等人對當(dāng)前大陸的高職通識教育現(xiàn)狀進(jìn)展作了一定研究。同時，也有學(xué)者對高職院校實(shí)施通識教育提出了不同的看法，較有代表性的是檀釗2007年發(fā)表的《高職院校應(yīng)慎行通識教育》。目前，只有少數(shù)的示范性高職院校在逐步推行通識教育。羅軍強(qiáng)、方林佑的《高等學(xué)校通識教育探索――基于高等職業(yè)教育的研究》是國內(nèi)第一部以高職院校通識教育為主要研究內(nèi)容的專著，總結(jié)了高職院校通識教育的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)。湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“全人教育”的教育理念下，制訂了《通識教育計(jì)劃》，從通識必修課、通識選修課、隱性課程和必讀書計(jì)劃四個方面，以“言教”、“身教”、“境教”三教一體的人才模式，實(shí)施通識教育，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。1.實(shí)施“1、2、3、4”通識必修課計(jì)劃。即一種核心價值觀、二項(xiàng)公民意識、三個基本素質(zhì)和四種社會工具能力。通識必修課納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定課時，計(jì)學(xué)分，學(xué)分約占總課程學(xué)分的三分之一，主要采取分班教學(xué)制。2.實(shí)行“四大領(lǐng)域拓展計(jì)劃”通識選修課。即人文科學(xué)領(lǐng)域、社會科學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域課程。分類選修課程與專業(yè)教育課程形成互補(bǔ)。學(xué)生應(yīng)從不同領(lǐng)域選修課程或跨專業(yè)選修課程。選修課一般以講座形式開設(shè)并計(jì)學(xué)分。3.開發(fā)隱性課程。即包括學(xué)術(shù)講座、學(xué)生文體活動、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐和學(xué)生公寓文化建設(shè)等校園文化建設(shè)課程。學(xué)院要求學(xué)工處（團(tuán)委）負(fù)責(zé)，各相關(guān)處室配合，營造學(xué)院育人環(huán)境，確保隱性課程育人的方向和效果。4.執(zhí)行學(xué)生必讀書計(jì)劃。即教師作為“讀書導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)向?qū)W生推薦必讀書，并檢查考核學(xué)生必讀書的閱讀情況。必讀書計(jì)劃納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)2學(xué)分，學(xué)生三年內(nèi)閱讀6本書并經(jīng)指導(dǎo)老師認(rèn)定可以獲得學(xué)分。職業(yè)教育追求的人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)和諧發(fā)展的“全人”。在學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)過程中，使學(xué)生具有廣泛應(yīng)用的、可遷移的學(xué)習(xí)能力，并將其內(nèi)化為自我學(xué)習(xí)的一種方法和思維過程，這是我國未來職業(yè)教育改革的核心。把通識教育與專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來，并實(shí)現(xiàn)其價值追求才是完全意義上的職業(yè)教育。三、對我國高職院校實(shí)施通識教育的思考1.通識教育不等于全才教育，建立開放的“自由選課體系”。通識教育不等于全才教育，通識教育要尊重學(xué)生的個性和愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)是提高其綜合素質(zhì)的前提。高職院?？梢越梃b美國大學(xué)教育人才的培養(yǎng)模式，改革選課制。人是有感情、有思維能力的。開發(fā)通識課程，在規(guī)定各專業(yè)學(xué)生必須在人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和跨學(xué)科領(lǐng)域四大類別中完成規(guī)定學(xué)分外，學(xué)生可以按照自己的興趣愛好、學(xué)業(yè)程度和專業(yè)方向來制定和調(diào)整自己的通識課程與專業(yè)課程的組合，以滿足不同的探索需求。甚至學(xué)生學(xué)習(xí)期間如果能找到滿意的工作，也可以申請休學(xué)或退學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步深造時，又可以回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)。建立開放的“自由選課體系”，尊重學(xué)生的興趣，包容學(xué)生的個性，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能型人才。2.通識教育不等于淡化專業(yè)，“三教一體”促專業(yè)的“融會貫通”。通識教育的核心是求通，通則需要有足夠的深度，唯有深度才能夠使學(xué)生領(lǐng)悟通達(dá)之道。職業(yè)院校在進(jìn)行通識教育的“載體”利用中，可以注意“言教”即課堂授課與圖書館服務(wù)、“身教”即新生訓(xùn)練與社團(tuán)活動、“境教”即師生關(guān)系與校園景觀三教結(jié)合，在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法、課外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及綜合考評方式上對學(xué)生實(shí)施一體化培養(yǎng)。既考慮人才培養(yǎng)特色又充分考慮學(xué)科間的聯(lián)系，整合學(xué)科間的內(nèi)容，注重體驗(yàn)式教學(xué)，重點(diǎn)考查學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的完美人格。只有學(xué)生多視角多維度對專業(yè)學(xué)習(xí)有了一份更加通透的感悟，才能使學(xué)生在專業(yè)的思考上勝人一籌。3.通識教育不等于改行的輔導(dǎo)，將隱性課程納入職業(yè)教育的視野。教育作為一種有意識地培養(yǎng)人的活動，不僅僅是給受教育者傳授一些知識、形成某些能力，更重要的是培養(yǎng)一種良好的綜合素質(zhì)。而合理的知識結(jié)構(gòu)是綜合素質(zhì)形成的第一過程，是良好綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。早在20世紀(jì)初，美國隱性課程研究學(xué)者杜威就指出：“有一種意見認(rèn)為，一個人所學(xué)習(xí)的僅是他當(dāng)時正在學(xué)習(xí)的特定的東西，這也許是所有教育學(xué)中最大的錯誤了?！蓖瑫r，他強(qiáng)調(diào)與具體知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)相伴隨，對所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)本身養(yǎng)成的某種情感、態(tài)度的“附帶學(xué)習(xí)”，可能比正式學(xué)習(xí)來得更為根本、更為重要。加強(qiáng)以學(xué)術(shù)講座、社會實(shí)踐和課外活動等為主要內(nèi)容的隱性課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生得到獨(dú)立思考的訓(xùn)練，更提高動手的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，學(xué)會包容不同的意見和看法，并在相互配合的團(tuán)隊(duì)合作中使自己快速成長。通識教育既要讓學(xué)生掌握更多的知識，更要讓學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展。無論大學(xué)生的專業(yè)學(xué)什么，通識教育將使學(xué)生在從事某一項(xiàng)工作的時候能夠懷有更加廣闊的視野，能夠擁有更加全面和深刻的決策。這樣通識教育對大學(xué)生來說就不再是目的，而是滋養(yǎng)他們心靈的養(yǎng)分；通識教育不再是學(xué)會職業(yè)技能的工具，而是引領(lǐng)大學(xué)生不斷領(lǐng)悟大學(xué)精神的使者。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)中國夢這個時代背景為契機(jī)，努力培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的當(dāng)代高職大學(xué)生。授課是教師的基本工作，好的教學(xué)效果是教師的立足之本。授課包含備課、上課、課后輔導(dǎo)等，也可稱教課。筆者長期從事高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)工作，在實(shí)踐中體會到，要獲得好的教學(xué)效果，最主要的是在以下幾個方面下功夫。一、教學(xué)內(nèi)容的提煉教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，就是指在課堂教學(xué)中，精心選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，通過對教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化、選擇或改變教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，使學(xué)生以最少的時間和精力掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)大綱是對教學(xué)內(nèi)容的基本要求，每一位教師都要熟悉該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，認(rèn)真研討課程教學(xué)大綱以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)大綱，熟悉教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程性質(zhì)和授課對象撰寫出體現(xiàn)專業(yè)特色的教案與講稿。編寫教案與講稿的過程通常稱為備課。講稿要設(shè)計(jì)講課思路，構(gòu)造課堂組織和講授的方法。好的講稿應(yīng)該是在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要抓住要點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，要編寫得詳細(xì)些；對教學(xué)一般內(nèi)容和課堂上準(zhǔn)備發(fā)揮的內(nèi)容，可以編寫得簡要些；對教學(xué)基本概念和需要?dú)w納、概括的內(nèi)容，在講稿中要準(zhǔn)確表述。除此之外，對本科以上的學(xué)生授課，教師應(yīng)將本學(xué)科的一些前沿性問題，納入授課內(nèi)容，可以旁征博引諸多專業(yè)學(xué)者的觀點(diǎn)，闡述教師本人的觀點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和建立探索問題的志向。二、教學(xué)方法與教學(xué)手段的利用教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段，是教和學(xué)的統(tǒng)一。俗話說：“教無定法，貴要得法。”好的教學(xué)方法，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用。哈佛大學(xué)曾把學(xué)生分成6種類型：數(shù)理分析性、人際關(guān)系型、綜合性型、政治活動型、最后一排型、怪杰型。這些不同類型的學(xué)生各有所長，各有特點(diǎn)。教師要根據(jù)不同的特點(diǎn)用不同的方式與他們交流，達(dá)到共同提高的目的。備課不僅要備授課內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)教學(xué)方法，要注重啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例分析、課堂討論、模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法可以營造學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過思考來發(fā)現(xiàn)和獲取知識，達(dá)到“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”。通過教法引導(dǎo)學(xué)法，針對學(xué)法變換教法，真正達(dá)到師生互動。教學(xué)過程是一種“情感的交流過程，是教師與學(xué)生靈魂的對視”，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。多媒體是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師用得較多的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，一方面要注意“度”的把握，貫徹“需要就用”“自然和諧”的原則，而不要一味追求應(yīng)用多媒體，有注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合；另一方面要堅(jiān)持以啟發(fā)、引導(dǎo)、講授為主的理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)作，將抽象思維與形象思維相結(jié)合，理論研究與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，不能將教學(xué)變?yōu)闄C(jī)械地放映過程。三、講課語言的藝術(shù)化良好的語言修養(yǎng)，是教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。教師的語言不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種職業(yè)專門用語。講課與演講有相似之處，演講式的講課應(yīng)該是教師追求的目標(biāo)。具體有以下要點(diǎn)：首先，講課要有激情。教師講課是教師心智活動過程的真實(shí)反映，沒有情感的投入，沒有身心一體化的表達(dá)，教學(xué)目的就難以達(dá)到。因此，教師上課前，要完全進(jìn)入講課角色，拋棄一切雜念，醞釀出將授課內(nèi)容一吐為快的情緒狀態(tài)。其次，要注意邏輯性。講求邏輯性是講好課的根本，而邏輯性不外乎演繹法和歸納法。所謂的演繹法是指先講述概念和基本內(nèi)容，再講述具體的應(yīng)用案例及注意事項(xiàng)的方法；所謂的歸納法是指先列舉一些案例及引導(dǎo)性問題，提出各種解決方案，經(jīng)過比較綜合，歸納出有普遍意義結(jié)論的方法。兩種邏輯性方法的結(jié)合運(yùn)用，相得益彰，可使授課思路清晰且有條不紊。再次，語言要清楚和富有變化。教師只有用規(guī)范的語言才能把要表達(dá)的意思講明白。在講課過程中，應(yīng)注意語言抑揚(yáng)頓挫和節(jié)奏快慢的變化，對重點(diǎn)詞句可聲調(diào)激昂；對容易理解的一般詞句可語調(diào)低平；對需要學(xué)生做筆記的內(nèi)容，可放慢速度和做一定的重復(fù)；對學(xué)生需要回味理解的內(nèi)容，可做短暫的停頓；對需要發(fā)揮和講解的內(nèi)容可適當(dāng)加快語言速度。最后，上課貴在“講”字。講課的感染力和邏輯性有使學(xué)生樂于接受和容易理解的作用。對于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，要多講、細(xì)講，特別是對一些數(shù)學(xué)公式、計(jì)量模型，不能僅限于將其數(shù)學(xué)關(guān)系講清楚，關(guān)鍵是要聯(lián)系實(shí)際將其所反映的經(jīng)濟(jì)意義講明白。對于一般的內(nèi)容，學(xué)生通過看教材就能理解的，可以做簡單的歸納概括或不講。四、形體神態(tài)的溝通教師上課既是“導(dǎo)演”又是“演員”，課堂上不注意與學(xué)生溝通，不了解學(xué)生的思維進(jìn)程，一廂情愿地獨(dú)自講述，必定事倍功半。作為“導(dǎo)演”，教師上課要注意與學(xué)生發(fā)生諧振，讓學(xué)生的思維緊跟教師的思維，步步深入。要做到這一點(diǎn)，教師必須通過有準(zhǔn)備的提問和細(xì)致的觀察，隨時掌握學(xué)生的思維進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生注意力集中，表現(xiàn)出輕松的神態(tài)時，教師可以繼續(xù)進(jìn)行新的授課內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生的眼神茫然，眉頭皺起，則說明學(xué)生對相關(guān)授課內(nèi)容有疑問，教師應(yīng)改變講述方式，或轉(zhuǎn)換思維角度予以闡明，直到學(xué)生理解為止。作為“演員”，教師要充分利用講臺空間，游刃有余地侃侃而論，要做到以下幾點(diǎn)：第一，神情飽滿而不緊張。教師上課既要全神貫注，又要保持松弛神情，力求自然灑脫，給人以可親、可敬感覺。第二，目光有神而不放任。教師的目光與好學(xué)生的目光交流，可起到鼓勵的作用；教師目光直視精力不集中的學(xué)生，可起到警醒的作用。第三，手足自然而不散漫。上課教師應(yīng)該不拘泥于任何一種固定手足模式。上課教師的手勢要符合內(nèi)容的需要，與講課的內(nèi)容相匹配。語調(diào)低平時可以是緩慢的移動，語調(diào)激昂時可以是果斷的揮舞。教師上課時站立的位置可以是講臺的中央，也可以在講臺的一側(cè)，還可以在講臺前緩步走動。有時，恰當(dāng)好處地走到前排學(xué)生的面前講述，對學(xué)生可產(chǎn)生親近感的效果?？傊?，教師授課是一門綜合藝術(shù)活動，教學(xué)質(zhì)量的提高靠教師的不斷創(chuàng)新，而教師創(chuàng)新的源泉不僅來源于講課，而且也來源于講課之前的備課環(huán)節(jié)，因此我們要重視教學(xué)中備課環(huán)節(jié)的研究，講求講課藝術(shù)和形體神態(tài)的溝通，為提高教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念湯搏10月幽默來自智慧，惡語來1核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念

湯搏

2013年10月核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念

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2013年10月2核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念湯搏10月課件3核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念湯搏10月課件4核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念湯搏10月課件5核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念湯搏10月課件6不能排除發(fā)生類似的撞擊，那么人類的生活還有何意義呢？

當(dāng)然我們直觀地意識到雖然撞擊后果很嚴(yán)重，但可能性很低。這樣我們就可以看到，我們通?？紤]安全是從后果和可能性兩方面考慮的。

我們將一件事情可能的不利后果和發(fā)生概率的乘積稱為“風(fēng)險”。科學(xué)界大多數(shù)同意將風(fēng)險作為安全的度量指標(biāo)。

核安全是所有安全問題的組成部分，也必須按照同樣的方式思考問題。不能排除發(fā)生類似的撞擊，那么人類的生活還有何意義呢？

當(dāng)7

5.安全是控制風(fēng)險而不是消除風(fēng)險

既然不存在絕對安全，則安全一定是將風(fēng)險控制在可接受程度，而不是徹底消除風(fēng)險。

還必須注意到的是“凡事有一利則有一弊”。

“一件事情帶給我們的利益足夠大，而其代價可承受，我們則認(rèn)為該件事情是安全的”。

“安全是利益和代價的平衡”。5.安全是控制風(fēng)險而不是消除風(fēng)險

既然不存在絕對安全8二、核安全的簡要?dú)v史

1.SCRAM-防止鏈?zhǔn)椒磻?yīng)失控

在建設(shè)世界上第一座反應(yīng)堆芝加哥1號時，費(fèi)米等核物理學(xué)家擔(dān)心的是一旦鏈?zhǔn)椒磻?yīng)被觸發(fā)，能否得到控制。所以反應(yīng)堆設(shè)置了兩套自動控制和一套手動控制系統(tǒng)，同時設(shè)置了一個安全控制棒斧頭人（SafetyControlRodAxeMan,SCRAM），時刻準(zhǔn)備砍斷吊掛著安全控制棒的繩索，以“防止鏈?zhǔn)椒磻?yīng)失控”。二、核安全的簡要?dú)v史

1.SCRAM-防止鏈?zhǔn)椒磻?yīng)失控

92.設(shè)計(jì)裕度-縱深防御概念的起源

在芝加哥1號建設(shè)時，位于漢福特的軍用生產(chǎn)堆也在緊張建設(shè)過程中。軍用生產(chǎn)堆的建設(shè)是由杜邦公司負(fù)責(zé)的。雖然核物理學(xué)家們對自己的計(jì)算都很有信心，但承建反應(yīng)堆的化學(xué)工程師們則根據(jù)工業(yè)經(jīng)驗(yàn)表示質(zhì)疑，堅(jiān)持在工程中保留設(shè)計(jì)裕度，采用冗余等手段，這被視為“縱深防御”概念的起源。2.設(shè)計(jì)裕度-縱深防御概念的起源

在芝加哥1號建設(shè)時103.最壞的可想象事故-遠(yuǎn)距離廠址政策

在早期的研究堆和生產(chǎn)堆主要服務(wù)于軍事用途，且主要位于偏遠(yuǎn)地區(qū)的狀況下，為保證公眾安全，核安全管理采取的是考慮“最壞的可想象事故”，即全堆芯熔化，并且不考慮任何包容來評價所需要的禁區(qū)半徑。AEC推薦的禁區(qū)半徑是：

R（mile）=0.01×[反應(yīng)堆堆芯熱功率（Kw）]0.5。3.最壞的可想象事故-遠(yuǎn)距離廠址政策

在早期的研究堆11這個公式被稱為“指數(shù)原則”。

毫無疑問，為滿足指數(shù)原則，廠址必須選擇在遠(yuǎn)離居民區(qū)的地方，所以這時的核安全管理又稱為“遠(yuǎn)距離廠址政策”（remotesiting）。這個公式被稱為“指數(shù)原則”。

毫無疑問，為滿足指數(shù)原124.安全殼-工程安全設(shè)施

1952年，美國要在離紐約州圣萊克迪鎮(zhèn)19英里的克諾斯原子能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)一座潛艇用原型鈉冷反應(yīng)堆，這不能夠滿足遠(yuǎn)距離廠址概念。因此反應(yīng)堆采用了球型鋼制安全殼作為安全措施，美國原委會接受了這一做法，但此時仍然不將這樣的措施作為距離隔離概念的有效替代。由于這是采用“工程措施”解決“安全問題”，因而產(chǎn)生了一個術(shù)語“工程安全設(shè)施”。4.安全殼-工程安全設(shè)施

1952年，美國要在離紐約135.可信事故-設(shè)計(jì)基準(zhǔn)事故的基礎(chǔ)

1953年代，美國開始考慮核電建設(shè)。即使考慮了安全殼這樣的“工程安全設(shè)施”，后果仍然不能承受（AEC語：“除了離人口中心幾百英里的地方，否則無法選到核電廠址），此時AEC（原委會）開始用“可信事故”的概念替代“最壞的可想象事故”。

可信事故的選擇基于AEC專家的判斷，但一個基本前提是只考慮單一設(shè)備的損壞，如某根管道的破裂或某個泵的故障。

對于某些人質(zhì)疑的“多設(shè)備故障”問題，5.可信事故-設(shè)計(jì)基準(zhǔn)事故的基礎(chǔ)

1953年代，美國14AEC只簡單地解釋“我們認(rèn)為不可信”（概率風(fēng)險分析技術(shù)的發(fā)展和三哩島事故將改變一些基本認(rèn)識，后續(xù)討論）。

可信事故構(gòu)成了“設(shè)計(jì)基準(zhǔn)事故”概念和“確定論安全要求”的重要基礎(chǔ)，可信事故和工程安全設(shè)施概念的采用才使核電的建設(shè)成為可能。

對輕水堆核電廠，由于認(rèn)為LBLOCA（大破口失水事故）導(dǎo)致的后果最嚴(yán)重，LBLOCA成為所謂“最大可信事故”。AEC只簡單地解釋“我們認(rèn)為不可信”（概率風(fēng)險分析技術(shù)的發(fā)展156.選址源項(xiàng)-TID-14844

建設(shè)核電還有其他需要確定的問題，如事故工況下的放射性源項(xiàng)。1962年，AEC發(fā)表了針對輕水堆的源項(xiàng)報告TID-14844，假設(shè)在事故工況下堆芯100%的惰性氣體、50%的放射性碘，以及1%的其他放射性產(chǎn)物進(jìn)入安全殼，而50%的放射性碘因?yàn)槌练e等原因去掉50%，按0.1%安全殼體積泄漏率釋放，用以評價核電廠址的適宜性。6.選址源項(xiàng)-TID-14844

建設(shè)核電還有其他需167.中國綜合癥-應(yīng)急堆芯冷卻系統(tǒng)

1960年代中期，核電開始向大型化方向發(fā)展，這時ACRS開始質(zhì)疑，即在堆芯熔化后，安全殼能否真正起到包容作用。一個關(guān)心的焦點(diǎn)是堆芯熔融物可能熔穿安全殼底板。由于開玩笑地說最終會熔穿地球從而到達(dá)中國，這種現(xiàn)象又被稱為“中國綜合癥”。

為了避免中國綜合癥，需要避免堆芯熔化，所以應(yīng)急堆芯冷卻系統(tǒng)非常重要。7.中國綜合癥-應(yīng)急堆芯冷卻系統(tǒng)

1960年代中期，17大量的試驗(yàn)研究被開展，其中最著名的是“LOFT”（lossoffluidtest），即對LOCA事故下堆芯冷卻劑喪失工況開展試驗(yàn)研究，研究的結(jié)果被用于改進(jìn)應(yīng)急堆芯冷卻系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

為了進(jìn)一步改進(jìn)應(yīng)急堆芯冷卻系統(tǒng)的可靠性，1967年，在德累斯頓2號機(jī)的應(yīng)急堆芯冷卻系統(tǒng)上采用了冗余設(shè)計(jì)。這種做法最后被發(fā)展為確定論安全要求中著名的“單一故障準(zhǔn)則”。大量的試驗(yàn)研究被開展，其中最著名的是“LOFT”（los188.冗余-單一故障準(zhǔn)則的形成

1967年代，在德累司頓2號機(jī)組堆芯應(yīng)急冷卻系統(tǒng)的中，為了提高可靠性，參考航空航天業(yè)的做法，采用了系統(tǒng)冗余設(shè)計(jì)。1971年，單一故障準(zhǔn)則被納入聯(lián)邦法規(guī)。

SBO和ATWS事故表明，單一故障準(zhǔn)則的要求并不平衡，但由于其簡明性、可操作性、經(jīng)濟(jì)可接受性，目前仍然是確定論安全要求的一個重要準(zhǔn)則。但近些年美國正在考慮對其進(jìn)行風(fēng)險導(dǎo)向基礎(chǔ)上的修改。8.冗余-單一故障準(zhǔn)則的形成

1967年代，在德累司199.質(zhì)量分組-質(zhì)量保證要求

1960年代末期，ACRS在勃朗費(fèi)里核電廠的聽證中，開始關(guān)注安全系統(tǒng)的可靠性和質(zhì)量問題。為此AEC借鑒美國軍方在核武器研發(fā)過程中的經(jīng)驗(yàn)，提出對安全系統(tǒng)和設(shè)備的“質(zhì)量保證”要求，要求核電廠要對安全構(gòu)筑物和系統(tǒng)進(jìn)行“質(zhì)量分組”。1970年，質(zhì)量保證條款被正式列入聯(lián)邦法規(guī)。ASME也制訂了相關(guān)的“安全級”設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)以滿足“質(zhì)量分組”要求。9.質(zhì)量分組-質(zhì)量保證要求

1960年代末期，ACR2010.GDC-確定論安全要求的形成

1971年代，美國聯(lián)邦法規(guī)10CFR50APPENDIXA正式頒布。APPENDIXA確立了58個GDC(generaldesigncriterion)，這標(biāo)志著“確定論安全要求”基本形成。

安全要求演化到此時，人們的認(rèn)識是堆芯熔化的事故已經(jīng)不可能發(fā)生，或著說不可信，直到三哩島事故才開始改變認(rèn)識。

10.GDC-確定論安全要求的形成

1971年代，美2111.WASH-1400-概率風(fēng)險評價的奠基石

1974年，AEC發(fā)表了WASH1400“反應(yīng)堆安全研究”。WASH1400率先全面使用概率風(fēng)險評價（PRA）方法來研究核電廠的安全，其主要結(jié)論包括核電廠的風(fēng)險主要來自于嚴(yán)重事故的剩余風(fēng)險，多重故障可能導(dǎo)致堆芯熔化，小破口事故可能風(fēng)險更大等。

由于概率風(fēng)險評價方法與確定論安全要求有著很大差異，且其本身存在著不確定性（其實(shí)確定論安全要求也存在很大不確11.WASH-1400-概率風(fēng)險評價的奠基石

1922定性），因而WASH-1400引起了很大的爭議，后續(xù)成立的NRC（核管會）被迫宣布收回WASH-1400報告。

但概率風(fēng)險評價方法為觀察核安全問題提供了一個全新的、系統(tǒng)的和更全面的視角，時至今日產(chǎn)生了廣泛、深刻的影響。定性），因而WASH-1400引起了很大的爭議，后續(xù)成立的N2312.AEC的解體-核安全監(jiān)管的獨(dú)立性

LOFT試驗(yàn)的結(jié)果表明，早期核電廠應(yīng)急堆芯冷卻系統(tǒng)的注入水可能被破口大量旁路，以至于堆芯不能得到足夠的冷卻。

這個結(jié)果使AEC陷入困境，因?yàn)橐延袛?shù)十個核電機(jī)組建成或在建。AEC質(zhì)疑試驗(yàn)結(jié)果的合理性，要求將結(jié)果保密，但結(jié)果還是被泄漏，AEC喪失了社會公信力。

1974年，美國通過“能源重組法”將AEC分解為ERDA（今DOE）和NRC。12.AEC的解體-核安全監(jiān)管的獨(dú)立性

LOFT試驗(yàn)2413.三哩島事故-嚴(yán)重事故是可信的

1979年，美國賓西法尼亞州的三哩島核電廠發(fā)生了嚴(yán)重事故，事故導(dǎo)致了約2/3的堆芯熔毀。雖然三哩島事故并沒有導(dǎo)致“可察覺的廠外影響”，但三哩島事故嚴(yán)重沖擊了以往的信念，即堆芯熔化事故是不可能發(fā)生的。

三哩島事故后，安全研究的重點(diǎn)集中在SBLOCA（小破口失水事故）、人因、規(guī)程等方面，特別是核電廠嚴(yán)重事故的研究。13.三哩島事故-嚴(yán)重事故是可信的

1979年，美國25由于WASH1400中曾經(jīng)預(yù)言了與三哩島事故相類似的事故序列，特別是作為嚴(yán)重事故研究必不可少的工具，PRA技術(shù)再次得到高度重視。美國在三哩島事故后開展了三哩島行動計(jì)劃、IPE（independentplantevaluation）和IPEEE（IPEforexternalevents計(jì)劃），為了支持IPE計(jì)劃的開展，美國NRC發(fā)表了NUREG-1150報告，選取了5個典型核電廠完成了PRA。這個報告成為PRA的經(jīng)典報告，也為許多安全要求的制訂提供了基礎(chǔ)。由于WASH1400中曾經(jīng)預(yù)言了與三哩島事故相類似的事故2614.ATWS和SBO-確定論安全要求的困境

1980年代，由于發(fā)生了若干起控制棒下落故障，人們開始研究ATWS（未能緊急停堆的預(yù)期瞬態(tài)）問題。ATWS表明，即使保護(hù)系統(tǒng)滿足了安全分級、冗余的要求，其可靠性仍然不足。ATWS發(fā)生的頻率約每堆年10-4，大大高于設(shè)計(jì)基準(zhǔn)事故發(fā)生頻率的下限，但由于設(shè)計(jì)基準(zhǔn)事故基于單一設(shè)備失效的考慮，特別是為避免核電廠設(shè)計(jì)的極端復(fù)雜化，對ATWS的緩解提出了變通的要求。14.ATWS和SBO-確定論安全要求的困境

19827SBO（喪失全部交流電源）的情況也類似。如果將SBO劃為設(shè)計(jì)基準(zhǔn)事故，按照確定論安全要求的保守處理，則需設(shè)置額外的安全級、冗余的應(yīng)急電源。

這些事例表明，確定論安全要求存在內(nèi)在的邏輯缺陷和不自恰，但是改變確定論安全要求又存在極大的困難和挑戰(zhàn)。

確定論安全要求為主，概率論方法做補(bǔ)充的思想是這一段時間所產(chǎn)生的。SBO（喪失全部交流電源）的情況也類似。如果將SBO劃為2815.切爾諾貝利事故-安全文化的誕生

1986年，前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電廠發(fā)生了嚴(yán)重事故，事故導(dǎo)致極其嚴(yán)重的環(huán)境和人員后果。IAEA專家組在調(diào)查切爾諾貝利核電廠事故原因時，認(rèn)為前蘇聯(lián)從體制層面到人員觀念上存在著極大的欠缺，這種體制和人員觀念的欠缺被委婉地稱之為缺乏“安全文化”。1988年，IAEA在75-INSAG-3《核電安全的基本原則》中明確提出了“安全文化”的概念。15.切爾諾貝利事故-安全文化的誕生

1986年，前2916.安全目標(biāo)-多安全是足夠的？

三哩島事故表明，由于不存在絕對安全，期望使用一種“確定的”表述方法向人們表達(dá)核電廠的安全水平最終會陷入困境。對于政府、核電建設(shè)者以及公眾，都需要一種合理的度量，為核電廠確定一個可接受的安全水平。1986年，NRC發(fā)表了有關(guān)安全目標(biāo)的政策聲明，確定了兩個“千分之一”附加風(fēng)險的定量安全目標(biāo)，用以衡量可接受的安全水平（風(fēng)險），而所謂“熔堆頻率”、“大規(guī)模放射性釋放頻率”成為輔助指導(dǎo)值。16.安全目標(biāo)-多安全是足夠的？

三哩島事故表明，由30

美國的定量安全目標(biāo)

·對緊鄰核電廠的正常個體成員來說，由于反應(yīng)堆事故所導(dǎo)致立即死亡的風(fēng)險不應(yīng)該超過美國社會成員所面對的其它事故所導(dǎo)致的立即死亡風(fēng)險總和的千分之一；

·對核電廠鄰近區(qū)域的人口來說，由于核電廠運(yùn)行所導(dǎo)致的癌癥死亡風(fēng)險不應(yīng)該超過其它原因所導(dǎo)致癌癥死亡風(fēng)險總和的千分之一。美國的定量安全目標(biāo)

·對緊鄰核電廠的3117.PRA技術(shù)政策-從風(fēng)險的角度看問題

1995年，NRC發(fā)表了有關(guān)在核安全監(jiān)管中更多使用PRA的政策聲明，鼓勵在核安全事物中更多地采用PRA技術(shù)，1990年代末，NRC發(fā)布了RG1.174～1.178，對風(fēng)險準(zhǔn)則、在役檢查、質(zhì)量保證、維修、在役試驗(yàn)、技術(shù)規(guī)格書等方面使用PRA技術(shù)給出指導(dǎo)。目前NRC正致力于建立performance-basedandrisk-informed的核安全法規(guī)體系。從風(fēng)險的角度看問題將引起核安全理念和管理模式的巨大改變。17.PRA技術(shù)政策-從風(fēng)險的角度看問題

1995年3218.福島核事故-再一次需要轉(zhuǎn)變？

外部事件導(dǎo)致的嚴(yán)重事故、事故對環(huán)境影響的可接受程度、………？

19.研究性反應(yīng)堆

巨大的設(shè)計(jì)差異、簡單粗略的法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)、………。

如何合理地確定具體安全要求？

概率風(fēng)險分析技術(shù)是否應(yīng)起到更大的作用？18.福島核事故-再一次需要轉(zhuǎn)變？

外部事件導(dǎo)33三、確定論核安全要求

1.什么是確定論安全要求

“確定論安全要求”是英文“Deterministicapproach”或“Deterministicrequirements”的翻譯。這個翻譯容易引起誤導(dǎo)，更準(zhǔn)確的譯法應(yīng)該是“已確定的安全要求”。

確定論安全要求是以縱深防御概念為基礎(chǔ)，以保證三項(xiàng)基本安全功能為目的，針對一套確定的設(shè)計(jì)基準(zhǔn)工況，采用保守的假設(shè)和分析方法，以確認(rèn)滿足特定驗(yàn)收準(zhǔn)三、確定論核安全要求

1.什么是確定論安全要求

“確34則的一套方法。

2.縱深防御概念

縱深防御概念是核電廠安全所遵循的基本核安全理念，它的基本點(diǎn)就是使核電廠中所有與安全有關(guān)的事項(xiàng)都置于多重防御措施之下，即使一道措施失效，還有另外的措施來補(bǔ)償?？v深防御概念一個最廣為人知的應(yīng)用是多道屏障。

目前核電廠總體上通常設(shè)置五道縱深防御的層次：

則的一套方法。

2.縱深防御概念

縱深防御概念是核電35（1）第一個層次是采用保守的設(shè)計(jì)、可靠的質(zhì)量和嚴(yán)格的運(yùn)行來預(yù)防偏離正常運(yùn)行和預(yù)防系統(tǒng)失效；

（2）第二個層次是設(shè)置必要的監(jiān)測系統(tǒng)和保護(hù)系統(tǒng)來糾正可能的偏離正常運(yùn)行；

（3）第三個層次是設(shè)置必要的工程安全設(shè)施和事故規(guī)程來對付可能性極低，但假想會發(fā)生的設(shè)計(jì)基準(zhǔn)事故；

（4）第四個層次是采用合理可行的措施，包括必要的硬件和軟件來對付超設(shè)計(jì)（1）第一個層次是采用保守的設(shè)計(jì)、可靠的質(zhì)量和嚴(yán)格的運(yùn)行36基準(zhǔn)事故，以進(jìn)一步提高核電廠的安全水平；

（5）第五個層次，也是最后一個層次是采用應(yīng)急計(jì)劃來對工作人員和公眾提供最后的保護(hù)?；鶞?zhǔn)事故，以進(jìn)一步提高核電廠的安全水平；

（5）第五個層37

如前所述，縱深防御概念是美國在核安全的實(shí)踐中所建立的，被國際上廣泛接受的，被證明行之有效的核安全理念。美國三哩島核電廠在嚴(yán)重堆芯熔化的情況下，廠外后果微乎其微，沒有發(fā)現(xiàn)對公眾健康的實(shí)際影響，證明了縱深防御概念的有效性。反之，前蘇聯(lián)長期脫離國際核安全的主流理念，在核電廠中沒有有效地貫徹縱深防御概念，切爾諾貝利核電廠事故則造成了慘重的人員和環(huán)境后果。如前所述，縱深防御概念是美國在核安全的實(shí)踐中所建立的，被38

由于縱深防御概念已被廣泛接受，并在實(shí)踐中證明行之有效，所以近些年來美國在發(fā)展Risk-informedandperformance-based的管理要求時，仍然提出要維持縱深防御原則，當(dāng)然從PRA的觀點(diǎn)看，對某些縱深防御具體措施的解釋可能會產(chǎn)生一些變化。

3.三項(xiàng)基本安全功能

反應(yīng)堆堆芯的熱量來自于裂變元素的核裂變反應(yīng)，核裂變反應(yīng)的同時會放出射線，同時產(chǎn)生裂變產(chǎn)物。

由于縱深防御概念已被廣泛接受，并在實(shí)踐中證明行之有效，所39

核裂變反應(yīng)同時放出的射線采用屏蔽措施可以得到比較好的防護(hù)，但裂變產(chǎn)物的衰變所放出的射線和衰變熱（～余熱）卻是麻煩的主要來源。在裂變反應(yīng)停止后，衰變熱還會長期的釋放，如果不能將其導(dǎo)出，則衰變熱的積累最終會破壞各道放射性屏障，從而導(dǎo)致裂變產(chǎn)物（即放射性物質(zhì)）向環(huán)境的大規(guī)模釋放，危害人員和環(huán)境。

從一個核電廠的角度看，只要能夠按要求及時地停閉反應(yīng)堆、排出余熱并且保證至少一道放射性屏障的完整，安全就有保證。核裂變反應(yīng)同時放出的射線采用屏蔽措施可以得到比較好的防護(hù)40

因而，反應(yīng)性控制、余熱排出、包容放射性通常被稱為三項(xiàng)基本安全功能，而保證這三項(xiàng)基本安全功能的系統(tǒng)和設(shè)備需要采用多重性、多樣性、獨(dú)立性和安全級設(shè)備等方式等來保證其高度的可靠性。其實(shí)反應(yīng)性控制和余熱排出的最終目的也是為了保證屏障的完整性，而實(shí)現(xiàn)可靠的余熱排出是保證核安全的主要因素，核電廠的大部分安全系統(tǒng)都是圍繞余熱排出設(shè)計(jì)的。因而，反應(yīng)性控制、余熱排出、包容放射性通常被稱為三項(xiàng)基本41

4.設(shè)計(jì)基準(zhǔn)工況

前面已經(jīng)從核安全發(fā)展的歷史角度介紹了設(shè)計(jì)基準(zhǔn)工況的來源，下面對其做一個更詳細(xì)的介紹。

所謂設(shè)計(jì)基準(zhǔn)工況，就是在設(shè)計(jì)中必須考慮措施加以應(yīng)對的事件。為了保證高度的安全性，核電廠除了必須考慮正常的發(fā)電功能外，還必須考慮發(fā)生概率極低，實(shí)踐中可能并未出現(xiàn)過，但在理論上預(yù)測或推測出的一些事故或事件。

4.設(shè)計(jì)基準(zhǔn)工況

前面已經(jīng)從核安全發(fā)展的歷史角度介紹42在核電廠設(shè)計(jì)時，要仔細(xì)評估核電廠可能發(fā)生的一些故障或事件，包括內(nèi)部和外部的事件，然后根據(jù)其可能發(fā)生的頻率將其分類，選取包絡(luò)性的作為設(shè)計(jì)中加以分析和評價的工況，則形成設(shè)計(jì)基準(zhǔn)工況（但事故分析主要針對內(nèi)部事件）。

對輕水堆核電廠，一種設(shè)計(jì)基準(zhǔn)工況的劃分方式為：

（1）正常運(yùn)行（100

～10-1/堆年）；在核電廠設(shè)計(jì)時，要仔細(xì)評估核電廠可能發(fā)生的一些故障或事件43

（2）預(yù)計(jì)運(yùn)行事件（100

～10-2/堆年）；

（3）稀有事故（10-2～10-4/堆年）；

（4）極限事故（10-4

～10-6/堆年）。

其中（3）和（4）類又稱為設(shè)計(jì)基準(zhǔn)事故。前面已經(jīng)提到，由于設(shè)計(jì)基準(zhǔn)事故是從可信事故發(fā)展而來，所以其特點(diǎn)是主要考慮單一失效，如某個管道的破裂、泵的卡死等等。

設(shè)計(jì)基準(zhǔn)事故的另一個叫法是“假想事故”。而預(yù)計(jì)運(yùn)行事件加設(shè)計(jì)基準(zhǔn)事故又稱為“假設(shè)始發(fā)事件”。

對于壓水堆和沸水堆核電廠，長期以來（2）預(yù)計(jì)運(yùn)行事件（100～10-2/堆年）；

44已經(jīng)形成了一套“標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計(jì)基準(zhǔn)事故清單，后續(xù)電廠多簡單加以參照，而并不再從頭進(jìn)行分析。

5.保守假設(shè)和分析方法

在確定了設(shè)計(jì)基準(zhǔn)工況后，需要對預(yù)計(jì)運(yùn)行事件和設(shè)計(jì)基準(zhǔn)事故進(jìn)行分析和評價，以確定其安全影響。在評價時，要采用一套保守的假設(shè)，如事件和事故的初始狀態(tài)應(yīng)選取對后果最不利的參數(shù)、只考慮安全級系統(tǒng)和設(shè)備對緩解事故的作用、非安全級系統(tǒng)只能考慮對安全的不利作用而已經(jīng)形成了一套“標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計(jì)基準(zhǔn)事故清單，后續(xù)電廠多簡單加以45不能考慮有利作用、要考慮事故發(fā)生時同時喪失了廠外電源、最大價值控制棒卡棒等，同時在緩解事故的安全系統(tǒng)和設(shè)備中還要假設(shè)發(fā)生了單一隨機(jī)故障（即著名的單一故障準(zhǔn)則）。

對于分析和評價所使用的計(jì)算機(jī)程序，一般都要得到良好驗(yàn)證，并得到核安全監(jiān)管當(dāng)局的認(rèn)可。不能考慮有利作用、要考慮事故發(fā)生時同時喪失了廠外電源、最大價46

6.驗(yàn)收準(zhǔn)則

評價各個設(shè)計(jì)基準(zhǔn)工況能否滿足安全要求的判據(jù)是驗(yàn)收準(zhǔn)則。從風(fēng)險的概念出發(fā)，為各個運(yùn)行工況確定了所必須滿足的放射性釋放準(zhǔn)則，發(fā)生頻率高的工況放射性釋放必須小，而發(fā)生頻率很低的事件或事故則放射性后果可以允許大一些。

由于針對每個事故都分析放射性后果通常很復(fù)雜，所以還確立了一些次級準(zhǔn)則，如針對預(yù)計(jì)運(yùn)行事件的DNBR準(zhǔn)則等。次級準(zhǔn)則中又包含了一些保守假設(shè)，通常滿足次級準(zhǔn)則則能保證滿足放射性準(zhǔn)則。6.驗(yàn)收準(zhǔn)則

評價各個設(shè)計(jì)基準(zhǔn)工況能否滿足安全要求的47

7.關(guān)于確定論安全方法的地位

現(xiàn)有的大多數(shù)核電廠都是按照確定論的安全要求設(shè)計(jì)的，確定論安全要求對于保證大量核電廠多年的安全運(yùn)行起到了重要作用。

在承認(rèn)確定論安全方法的重要作用時，也要避免將確定論安全方法“神圣化”的傾向。實(shí)際上，確定論安全要求是在早期“有限的試驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和知識”（NRC語）的基礎(chǔ)上建立的，是在應(yīng)對已發(fā)現(xiàn)和新發(fā)現(xiàn)問題的過程中逐步“堆砌”起來的。用今天的眼光看，其也存在許多不合理之處。7.關(guān)于確定論安全方法的地位

現(xiàn)有的大多數(shù)核電廠都是48四、概率論安全方法簡介

概率論安全方法即眾所周知的概率風(fēng)險分析（PRA，美國習(xí)慣性的叫法）或概率安全分析（PSA，IAEA習(xí)慣的用法），它是一套系統(tǒng)性地研究核設(shè)施安全問題的方法。概率風(fēng)險分析最常用的方法是事件數(shù)和故障樹方法。事件樹是從已分析到或發(fā)現(xiàn)的核設(shè)施每個可能的失效（通常稱為始發(fā)事件）開始，分析事故的各種可能的進(jìn)程，找到所有可能導(dǎo)致某種后果（如堆芯嚴(yán)重?fù)p壞）的事故途徑的一種事故景象模型化的方法。四、概率論安全方法簡介49而故障樹則將某個系統(tǒng)或設(shè)備的失效作為頂事件，通過分析各個設(shè)備、子設(shè)備或部件與系統(tǒng)或設(shè)備失效的邏輯關(guān)系，將系統(tǒng)或設(shè)備的失效模式模型化，進(jìn)而可計(jì)算出系統(tǒng)或設(shè)備執(zhí)行某項(xiàng)功能的可靠度（或失效概率）。

通過概率風(fēng)險分析，可以定量地評估出一個核設(shè)施出現(xiàn)某種不期望后果（如堆芯嚴(yán)重?fù)p壞、大規(guī)模放射性釋放、對居民的放射性影響等）的概率，從而將

而故障樹則將某個系統(tǒng)或設(shè)備的失效作為頂事件，通過分析各個50風(fēng)險定量化。將核設(shè)施的風(fēng)險定量化后，就便于與其它社會風(fēng)險（如火電廠、水庫大壩等）進(jìn)行比較，從而明確地告知公眾有關(guān)的風(fēng)險信息，促進(jìn)核電的社會可接受性。其實(shí)從概率的角度考慮問題是一種根本的科學(xué)觀點(diǎn)，問題出現(xiàn)于將某件事情模型化過程中可能存在的困難以及對結(jié)果的置信程度，特別是對復(fù)雜系統(tǒng)而言。近些年來，隨著PRA技術(shù)的發(fā)展和數(shù)據(jù)積累的增加，PRA技術(shù)應(yīng)用越來越廣，特別是在美國。風(fēng)險定量化。將核設(shè)施的風(fēng)險定量化后，就便于與其它社會風(fēng)險（如51一個典型的事件樹反應(yīng)堆冷卻劑系統(tǒng)大破口安注箱投入安全殼噴淋投入低壓安注直接注入低壓安注再循環(huán)注入事件序列后果堆芯嚴(yán)重?fù)p壞頻率YNYNYNYNCDCDCDCD1.0310-97.6010-93.3410-85.0810-7CD：coredamage一個典型的事件樹反應(yīng)堆冷卻劑系統(tǒng)大破口安注箱投入安全殼噴淋投52一個典型的故障樹泵閥門A閥門B閥門C到閥門C的流量不夠與或閥門C未打開從閥門A來的流量不夠從閥門B來的流量不夠或或閥門A未打開從泵來的流量不夠閥門B未打開從泵來的流量不夠閥門C輸出的流量不夠一個典型的故障樹泵閥門A閥門B閥門C到閥門C的流量不夠與或閥53總結(jié)考察一個安全問題時，需要關(guān)注三個方面：（1）什么可能發(fā)生？（2）它發(fā)生的可能性有多大？（3）它的后果是什么？確定論安全方法解決了（1）和（3），而PRA技術(shù)的發(fā)展使我們也能考察（2）。只有三個方面的問題都解決了，我們才能夠回答一件事情的風(fēng)險問題，或者對一件事情的風(fēng)險給出合理的度量。總結(jié)54

“在生產(chǎn)斗爭和科學(xué)實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)，人類總是不斷發(fā)展的，自然界也總是不斷發(fā)展的，永遠(yuǎn)不會停止在一個水平上。因此人類總得不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)?！?/p>

—毛澤東《人的正確

思想是從那里來的？》“在生產(chǎn)斗爭和科學(xué)實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)，人類總是不斷發(fā)展的，自然界5536、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點(diǎn)是軟弱。——拉羅什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!56核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念湯搏10月幽默來自智慧，惡語來自無能核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念湯搏10月核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念湯搏10月幽默來自智慧，惡語來自無能核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念

湯搏

2013年10月序言

“他們說航海有危險，但實(shí)際上生活中總是充滿危險。他們不懂得船，所以他們不懂得航海?！?/p>

—獨(dú)自駕帆船環(huán)球航海的16歲荷蘭小姑娘勞拉·德克爾一、我國高職院校實(shí)施通識教育的必要性通識教育是英文“generaleducation”的譯名，指的是普通高等教育中對所有大學(xué)生進(jìn)行的非專業(yè)和非職業(yè)性的教育的部分，目的就是培養(yǎng)學(xué)生全面、自由、和諧發(fā)展。通識教育的歷史淵源是古典的自由教育思想和人本主義哲學(xué)思潮，通識教育的發(fā)源地在美國。19世紀(jì)初美國博德學(xué)院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.parkard）教授首次提出“通識教育”一詞并應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。通識教育的基礎(chǔ)是培養(yǎng)“全人”，實(shí)施的是“全人教育”，它是一種益于完善人格的建立，促使人自我解放的教育，旨在培養(yǎng)大學(xué)生具備廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度，使他們成為能夠積極參與社會生活、富有社會責(zé)任感、成為全面發(fā)展的人。據(jù)美國教育委員會的報告，截止到20世紀(jì)90年代86%的美國大學(xué)都有通識教育的要求。通識教育在職業(yè)技術(shù)教育中被提倡和加強(qiáng)也已經(jīng)是世界上許多國家的共識，尤其是發(fā)達(dá)國家，它們將自然科學(xué)、工程技術(shù)同人文社會科學(xué)有機(jī)地融合，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時，多方位開拓學(xué)生的人文社會科學(xué)視野，使專業(yè)人才能夠自覺追求個人修養(yǎng)的提升，并且具備對社會與企業(yè)的責(zé)任感和使命感。典型的模式有北美的CBE模式、德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFET模式和英國的BTEC模式。通過對比研究，發(fā)現(xiàn)他們在對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育上有著共同的特點(diǎn)：以終生教育為目標(biāo)、堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展、重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和重視創(chuàng)業(yè)教育。將專業(yè)技能教育與通識教育進(jìn)行融合，比以往更加重視人文素質(zhì)的教育，這是當(dāng)前國外高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和經(jīng)驗(yàn)。我國高等職業(yè)教育具有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性，這就決定了培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能型人才是我國高職院校的首要目標(biāo)。如何使目前的高職教育與我國社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)良性互動，是高職教育面臨的重大課題。高職教育必須回歸教育本質(zhì)。通識教育在這種回歸進(jìn)程中，扮演著極為重要的角色，它既可以使高等職業(yè)教育通過專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)技能教育的目的，又不至于從教育的本質(zhì)中迷失自我。高職院校實(shí)行通識教育勢在必行。二、我國高職院校實(shí)施通識教育的現(xiàn)狀從20世紀(jì)80年代開始，我國國內(nèi)高校開始注重培養(yǎng)知識面較廣、發(fā)展較全面、活動領(lǐng)域較寬的人才。1987年《高等教育研究》第2期發(fā)表的陳衛(wèi)平、劉梅齡的《香港中文大學(xué)的通識教育及啟示》是我國國內(nèi)第一篇以通識教育為主題的研究文獻(xiàn)。隨之，我國大量引進(jìn)國外通識教育研究。在對萬方學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫（包括期刊論文、學(xué)位論文、會議論文、外文期刊、外文會議、中外專利和科技成果的數(shù)據(jù)庫）進(jìn)行檢索時發(fā)現(xiàn)，以“通識教育”為主題可檢索到5624條結(jié)果；而以“通識教育”+“高職院?！睘橹黝}進(jìn)行檢索（文獻(xiàn)檢索統(tǒng)計(jì)時間截止到2014年8月），只得到272條結(jié)果。從檢索數(shù)據(jù)中我們可以看出，目前我國國內(nèi)通識教育的研究大多是針對本科高校，高等職業(yè)院校的通識教育研究起步于2006年，但進(jìn)展緩慢。在通識教育基本理論的研究上，陳衛(wèi)忠、梅醒斌、陳智等人對高職院校通識教育的理念策略，彭振宇對高職院校通識教育的目標(biāo)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑做了一些較為深入的研究；在通識教育可行性的研究上，劉訓(xùn)華從生源、教師、社會、學(xué)校與學(xué)校管理四個角度對高職通識教育的影響因子做了分析；在通識教育實(shí)踐與應(yīng)用的研究上，彭振宇、向麗、韓凝等人對當(dāng)前大陸的高職通識教育現(xiàn)狀進(jìn)展作了一定研究。同時，也有學(xué)者對高職院校實(shí)施通識教育提出了不同的看法，較有代表性的是檀釗2007年發(fā)表的《高職院校應(yīng)慎行通識教育》。目前，只有少數(shù)的示范性高職院校在逐步推行通識教育。羅軍強(qiáng)、方林佑的《高等學(xué)校通識教育探索――基于高等職業(yè)教育的研究》是國內(nèi)第一部以高職院校通識教育為主要研究內(nèi)容的專著，總結(jié)了高職院校通識教育的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)。湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“全人教育”的教育理念下，制訂了《通識教育計(jì)劃》，從通識必修課、通識選修課、隱性課程和必讀書計(jì)劃四個方面，以“言教”、“身教”、“境教”三教一體的人才模式，實(shí)施通識教育，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。1.實(shí)施“1、2、3、4”通識必修課計(jì)劃。即一種核心價值觀、二項(xiàng)公民意識、三個基本素質(zhì)和四種社會工具能力。通識必修課納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定課時，計(jì)學(xué)分，學(xué)分約占總課程學(xué)分的三分之一，主要采取分班教學(xué)制。2.實(shí)行“四大領(lǐng)域拓展計(jì)劃”通識選修課。即人文科學(xué)領(lǐng)域、社會科學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域課程。分類選修課程與專業(yè)教育課程形成互補(bǔ)。學(xué)生應(yīng)從不同領(lǐng)域選修課程或跨專業(yè)選修課程。選修課一般以講座形式開設(shè)并計(jì)學(xué)分。3.開發(fā)隱性課程。即包括學(xué)術(shù)講座、學(xué)生文體活動、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐和學(xué)生公寓文化建設(shè)等校園文化建設(shè)課程。學(xué)院要求學(xué)工處（團(tuán)委）負(fù)責(zé)，各相關(guān)處室配合，營造學(xué)院育人環(huán)境，確保隱性課程育人的方向和效果。4.執(zhí)行學(xué)生必讀書計(jì)劃。即教師作為“讀書導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)向?qū)W生推薦必讀書，并檢查考核學(xué)生必讀書的閱讀情況。必讀書計(jì)劃納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)2學(xué)分，學(xué)生三年內(nèi)閱讀6本書并經(jīng)指導(dǎo)老師認(rèn)定可以獲得學(xué)分。職業(yè)教育追求的人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)和諧發(fā)展的“全人”。在學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)過程中，使學(xué)生具有廣泛應(yīng)用的、可遷移的學(xué)習(xí)能力，并將其內(nèi)化為自我學(xué)習(xí)的一種方法和思維過程，這是我國未來職業(yè)教育改革的核心。把通識教育與專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來，并實(shí)現(xiàn)其價值追求才是完全意義上的職業(yè)教育。三、對我國高職院校實(shí)施通識教育的思考1.通識教育不等于全才教育，建立開放的“自由選課體系”。通識教育不等于全才教育，通識教育要尊重學(xué)生的個性和愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)是提高其綜合素質(zhì)的前提。高職院?？梢越梃b美國大學(xué)教育人才的培養(yǎng)模式，改革選課制。人是有感情、有思維能力的。開發(fā)通識課程，在規(guī)定各專業(yè)學(xué)生必須在人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和跨學(xué)科領(lǐng)域四大類別中完成規(guī)定學(xué)分外，學(xué)生可以按照自己的興趣愛好、學(xué)業(yè)程度和專業(yè)方向來制定和調(diào)整自己的通識課程與專業(yè)課程的組合，以滿足不同的探索需求。甚至學(xué)生學(xué)習(xí)期間如果能找到滿意的工作，也可以申請休學(xué)或退學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步深造時，又可以回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)。建立開放的“自由選課體系”，尊重學(xué)生的興趣，包容學(xué)生的個性，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能型人才。2.通識教育不等于淡化專業(yè)，“三教一體”促專業(yè)的“融會貫通”。通識教育的核心是求通，通則需要有足夠的深度，唯有深度才能夠使學(xué)生領(lǐng)悟通達(dá)之道。職業(yè)院校在進(jìn)行通識教育的“載體”利用中，可以注意“言教”即課堂授課與圖書館服務(wù)、“身教”即新生訓(xùn)練與社團(tuán)活動、“境教”即師生關(guān)系與校園景觀三教結(jié)合，在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法、課外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及綜合考評方式上對學(xué)生實(shí)施一體化培養(yǎng)。既考慮人才培養(yǎng)特色又充分考慮學(xué)科間的聯(lián)系，整合學(xué)科間的內(nèi)容，注重體驗(yàn)式教學(xué)，重點(diǎn)考查學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的完美人格。只有學(xué)生多視角多維度對專業(yè)學(xué)習(xí)有了一份更加通透的感悟，才能使學(xué)生在專業(yè)的思考上勝人一籌。3.通識教育不等于改行的輔導(dǎo)，將隱性課程納入職業(yè)教育的視野。教育作為一種有意識地培養(yǎng)人的活動，不僅僅是給受教育者傳授一些知識、形成某些能力，更重要的是培養(yǎng)一種良好的綜合素質(zhì)。而合理的知識結(jié)構(gòu)是綜合素質(zhì)形成的第一過程，是良好綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。早在20世紀(jì)初，美國隱性課程研究學(xué)者杜威就指出：“有一種意見認(rèn)為，一個人所學(xué)習(xí)的僅是他當(dāng)時正在學(xué)習(xí)的特定的東西，這也許是所有教育學(xué)中最大的錯誤了?！蓖瑫r，他強(qiáng)調(diào)與具體知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)相伴隨，對所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)本身養(yǎng)成的某種情感、態(tài)度的“附帶學(xué)習(xí)”，可能比正式學(xué)習(xí)來得更為根本、更為重要。加強(qiáng)以學(xué)術(shù)講座、社會實(shí)踐和課外活動等為主要內(nèi)容的隱性課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生得到獨(dú)立思考的訓(xùn)練，更提高動手的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，學(xué)會包容不同的意見和看法，并在相互配合的團(tuán)隊(duì)合作中使自己快速成長。通識教育既要讓學(xué)生掌握更多的知識，更要讓學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展。無論大學(xué)生的專業(yè)學(xué)什么，通識教育將使學(xué)生在從事某一項(xiàng)工作的時候能夠懷有更加廣闊的視野，能夠擁有更加全面和深刻的決策。這樣通識教育對大學(xué)生來說就不再是目的，而是滋養(yǎng)他們心靈的養(yǎng)分；通識教育不再是學(xué)會職業(yè)技能的工具，而是引領(lǐng)大學(xué)生不斷領(lǐng)悟大學(xué)精神的使者。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)中國夢這個時代背景為契機(jī)，努力培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的當(dāng)代高職大學(xué)生。授課是教師的基本工作，好的教學(xué)效果是教師的立足之本。授課包含備課、上課、課后輔導(dǎo)等，也可稱教課。筆者長期從事高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)工作，在實(shí)踐中體會到，要獲得好的教學(xué)效果，最主要的是在以下幾個方面下功夫。一、教學(xué)內(nèi)容的提煉教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，就是指在課堂教學(xué)中，精心選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，通過對教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化、選擇或改變教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，使學(xué)生以最少的時間和精力掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)大綱是對教學(xué)內(nèi)容的基本要求，每一位教師都要熟悉該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，認(rèn)真研討課程教學(xué)大綱以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)大綱，熟悉教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程性質(zhì)和授課對象撰寫出體現(xiàn)專業(yè)特色的教案與講稿。編寫教案與講稿的過程通常稱為備課。講稿要設(shè)計(jì)講課思路，構(gòu)造課堂組織和講授的方法。好的講稿應(yīng)該是在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要抓住要點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，要編寫得詳細(xì)些；對教學(xué)一般內(nèi)容和課堂上準(zhǔn)備發(fā)揮的內(nèi)容，可以編寫得簡要些；對教學(xué)基本概念和需要?dú)w納、概括的內(nèi)容，在講稿中要準(zhǔn)確表述。除此之外，對本科以上的學(xué)生授課，教師應(yīng)將本學(xué)科的一些前沿性問題，納入授課內(nèi)容，可以旁征博引諸多專業(yè)學(xué)者的觀點(diǎn)，闡述教師本人的觀點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和建立探索問題的志向。二、教學(xué)方法與教學(xué)手段的利用教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段，是教和學(xué)的統(tǒng)一。俗話說：“教無定法，貴要得法?！焙玫慕虒W(xué)方法，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用。哈佛大學(xué)曾把學(xué)生分成6種類型：數(shù)理分析性、人際關(guān)系型、綜合性型、政治活動型、最后一排型、怪杰型。這些不同類型的學(xué)生各有所長，各有特點(diǎn)。教師要根據(jù)不同的特點(diǎn)用不同的方式與他們交流，達(dá)到共同提高的目的。備課不僅要備授課內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)教學(xué)方法，要注重啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例分析、課堂討論、模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法可以營造學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過思考來發(fā)現(xiàn)和獲取知識，達(dá)到“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”。通過教法引導(dǎo)學(xué)法，針對學(xué)法變換教法，真正達(dá)到師生互動。教學(xué)過程是一種“情感的交流過程，是教師與學(xué)生靈魂的對視”，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。多媒體是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師用得較多的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，一方面要注意“度”的把握，貫徹“需要就用”“自然和諧”的原則，而不要一味追求應(yīng)用多媒體，有注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合；另一方面要堅(jiān)持以啟發(fā)、引導(dǎo)、講授為主的理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)作，將抽象思維與形象思維相結(jié)合，理論研究與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，不能將教學(xué)變?yōu)闄C(jī)械地放映過程。三、講課語言的藝術(shù)化良好的語言修養(yǎng)，是教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。教師的語言不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種職業(yè)專門用語。講課與演講有相似之處，演講式的講課應(yīng)該是教師追求的目標(biāo)。具體有以下要點(diǎn)：首先，講課要有激情。教師講課是教師心智活動過程的真實(shí)反映，沒有情感的投入，沒有身心一體化的表達(dá)，教學(xué)目的就難以達(dá)到。因此，教師上課前，要完全進(jìn)入講課角色，拋棄一切雜念，醞釀出將授課內(nèi)容一吐為快的情緒狀態(tài)。其次，要注意邏輯性。講求邏輯性是講好課的根本，而邏輯性不外乎演繹法和歸納法。所謂的演繹法是指先講述概念和基本內(nèi)容，再講述具體的應(yīng)用案例及注意事項(xiàng)的方法；所謂的歸納法是指先列舉一些案例及引導(dǎo)性問題，提出各種解決方案，經(jīng)過比較綜合，歸納出有普遍意義結(jié)論的方法。兩種邏輯性方法的結(jié)合運(yùn)用，相得益彰，可使授課思路清晰且有條不紊。再次，語言要清楚和富有變化。教師只有用規(guī)范的語言才能把要表達(dá)的意思講明白。在講課過程中，應(yīng)注意語言抑揚(yáng)頓挫和節(jié)奏快慢的變化，對重點(diǎn)詞句可聲調(diào)激昂；對容易理解的一般詞句可語調(diào)低平；對需要學(xué)生做筆記的內(nèi)容，可放慢速度和做一定的重復(fù)；對學(xué)生需要回味理解的內(nèi)容，可做短暫的停頓；對需要發(fā)揮和講解的內(nèi)容可適當(dāng)加快語言速度。最后，上課貴在“講”字。講課的感染力和邏輯性有使學(xué)生樂于接受和容易理解的作用。對于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，要多講、細(xì)講，特別是對一些數(shù)學(xué)公式、計(jì)量模型，不能僅限于將其數(shù)學(xué)關(guān)系講清楚，關(guān)鍵是要聯(lián)系實(shí)際將其所反映的經(jīng)濟(jì)意義講明白。對于一般的內(nèi)容，學(xué)生通過看教材就能理解的，可以做簡單的歸納概括或不講。四、形體神態(tài)的溝通教師上課既是“導(dǎo)演”又是“演員”，課堂上不注意與學(xué)生溝通，不了解學(xué)生的思維進(jìn)程，一廂情愿地獨(dú)自講述，必定事倍功半。作為“導(dǎo)演”，教師上課要注意與學(xué)生發(fā)生諧振，讓學(xué)生的思維緊跟教師的思維，步步深入。要做到這一點(diǎn)，教師必須通過有準(zhǔn)備的提問和細(xì)致的觀察，隨時掌握學(xué)生的思維進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生注意力集中，表現(xiàn)出輕松的神態(tài)時，教師可以繼續(xù)進(jìn)行新的授課內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生的眼神茫然，眉頭皺起，則說明學(xué)生對相關(guān)授課內(nèi)容有疑問，教師應(yīng)改變講述方式，或轉(zhuǎn)換思維角度予以闡明，直到學(xué)生理解為止。作為“演員”，教師要充分利用講臺空間，游刃有余地侃侃而論，要做到以下幾點(diǎn)：第一，神情飽滿而不緊張。教師上課既要全神貫注，又要保持松弛神情，力求自然灑脫，給人以可親、可敬感覺。第二，目光有神而不放任。教師的目光與好學(xué)生的目光交流，可起到鼓勵的作用；教師目光直視精力不集中的學(xué)生，可起到警醒的作用。第三，手足自然而不散漫。上課教師應(yīng)該不拘泥于任何一種固定手足模式。上課教師的手勢要符合內(nèi)容的需要，與講課的內(nèi)容相匹配。語調(diào)低平時可以是緩慢的移動，語調(diào)激昂時可以是果斷的揮舞。教師上課時站立的位置可以是講臺的中央，也可以在講臺的一側(cè)，還可以在講臺前緩步走動。有時，恰當(dāng)好處地走到前排學(xué)生的面前講述，對學(xué)生可產(chǎn)生親近感的效果?？傊處熓谡n是一門綜合藝術(shù)活動，教學(xué)質(zhì)量的提高靠教師的不斷創(chuàng)新，而教師創(chuàng)新的源泉不僅來源于講課，而且也來源于講課之前的備課環(huán)節(jié)，因此我們要重視教學(xué)中備課環(huán)節(jié)的研究，講求講課藝術(shù)和形體神態(tài)的溝通，為提高教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念湯搏10月幽默來自智慧，惡語來57核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念

湯搏

2013年10月核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念

湯搏

2013年10月58核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念湯搏10月課件59核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念湯搏10月課件60核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念湯搏10月課件61核安全的簡要?dú)v史和若干基本概念湯搏10月課件62不能排除發(fā)生類似的撞擊，那么人類的生活還有何意義呢？

當(dāng)然我們直觀地意識到雖然撞擊后果很嚴(yán)重，但可能性很低。這樣我們就可以看到，我們通?？紤]安全是從后果和可能性兩方面考慮的。

我們將一件事情可能的不利后果和發(fā)生概率的乘積稱為“風(fēng)險”?？茖W(xué)界大多數(shù)同意將風(fēng)險作為安全的度量指標(biāo)。

核安全是所有安全問題的組成部分，也必須按照同樣的方式思考問題。不能排除發(fā)生類似的撞擊，那么人類的生活還有何意義呢？

當(dāng)63

5.安全是控制風(fēng)險而不是消除風(fēng)險

既然不存在絕對安全，則安全一定是將風(fēng)險控制在可接受程度，而不是徹底消除風(fēng)險。

還必須注意到的是“凡事有一利則有一弊”。

“一件事情帶給我們的利益足夠大，而其代價可承受，我們則認(rèn)為該件事情是安全的”。

“安全是利益和代價的平衡”。5.安全是控制風(fēng)險而不是消除風(fēng)險

既然不存在絕對安全64二、核安全的簡要?dú)v史

1.SCRAM-防止鏈?zhǔn)椒磻?yīng)失控

在建設(shè)世界上第一座反應(yīng)堆芝加哥1號時，費(fèi)米等核物理學(xué)家擔(dān)心的是一旦鏈?zhǔn)椒磻?yīng)被觸發(fā)，能否得到控制。所以反應(yīng)堆設(shè)置了兩套自動控制和一套手動控制系統(tǒng)，同時設(shè)置了一個安全控制棒斧頭人（SafetyControlRodAxeMan,SCRAM），時刻準(zhǔn)備砍斷吊掛著安全控制棒的繩索，以“防止鏈?zhǔn)椒磻?yīng)失控”。二、核安全的簡要?dú)v史

1.SCRAM-防止鏈?zhǔn)椒磻?yīng)失控

652.設(shè)計(jì)裕度-縱深防御概念的起源

在芝加哥1號建設(shè)時，位于漢福特的軍用生產(chǎn)堆也在緊張建設(shè)過程中。軍用生產(chǎn)堆的建設(shè)是由杜邦公司負(fù)責(zé)的。雖然核物理學(xué)家們對自己的計(jì)算都很有信心，但承建反應(yīng)堆的化學(xué)工程師們則根據(jù)工業(yè)經(jīng)驗(yàn)表示質(zhì)疑，堅(jiān)持在工程中保留設(shè)計(jì)裕度，采用冗余等手段，這被視為“縱深防御”概念的起源。2.設(shè)計(jì)裕度-縱深防御概念的起源

在芝加哥1號建設(shè)時663.最壞的可想象事故-遠(yuǎn)距離廠址政策

在早期的研究堆和生產(chǎn)堆主要服務(wù)于軍事用途，且主要位于偏遠(yuǎn)地區(qū)的狀況下，為保證公眾安全，核安全管理采取的是考慮“最壞的可想象事故”，即全堆芯熔化，并且不考慮任何包容來評價所需要的禁區(qū)半徑。AEC推薦的禁區(qū)半徑是：

R（mile）=0.01×[反應(yīng)堆堆芯熱功率（Kw）]0.5。3.最壞的可想象事故-遠(yuǎn)距離廠址政策

在早期的研究堆67這個公式被稱為“指數(shù)原則”。

毫無疑問，為滿足指數(shù)原則，廠址必須選擇在遠(yuǎn)離居民區(qū)的地方，所以這時的核安全管理又稱為“遠(yuǎn)距離廠址政策”（remotesiting）。這個公式被稱為“指數(shù)原則”。

毫無疑問，為滿足指數(shù)原684.安全殼-工程安全設(shè)施

1952年，美國要在離紐約州圣萊克迪鎮(zhèn)19英里的克諾斯原子能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)一座潛艇用原型鈉冷反應(yīng)堆，這不能夠滿足遠(yuǎn)距離廠址概念。因此反應(yīng)堆采用了球型鋼制安全殼作為安全措施，美國原委會接受了這一做法，但此時仍然不將這樣的措施作為距離隔離概念的有效替代。由于這是采用“工程措施”解決“安全問題”，因而產(chǎn)生了一個術(shù)語“工程安全設(shè)施”。4.安全殼-工程安全設(shè)施

1952年，美國要在離紐約695.可信事故-設(shè)計(jì)基準(zhǔn)事故的基礎(chǔ)

1953年代，美國開始考慮核電建設(shè)。即使考慮了安全殼這樣的“工程安全設(shè)施”，后果仍然不能承受（AEC語：“除了離人口中心幾百英里的地方，否則無法選到核電廠址），此時AEC（原委會）開始用“可信事故”的概念替代“最壞的可想象事故”。

可信事故的選擇基于AEC專家的判斷，但一個基本前提是只考慮單一設(shè)備的損壞，如某根管道的破裂或某個泵的故障。

對于某些人質(zhì)疑的“多設(shè)備故障”問題，5.可信事故-設(shè)計(jì)基準(zhǔn)事故的基礎(chǔ)

1953年代，美國70AEC只簡單地解釋“我們認(rèn)為不可信”（概率風(fēng)險分析技術(shù)的發(fā)展和三哩島事故將改變一些基本認(rèn)識，后續(xù)討論）。

可信事故構(gòu)成了“設(shè)計(jì)基準(zhǔn)事故”概念和“確定論安全要求”的重要基礎(chǔ)，可信事故和工程安全設(shè)施概念的采用才使核電的建設(shè)成為可能。

對輕水堆核電廠，由于認(rèn)為LBLOCA（大破口失水事故）導(dǎo)致的后果最嚴(yán)重，LBLOCA成為所謂“最大可信事故”。AEC只簡單地解釋“我們認(rèn)為不可信”（概率風(fēng)險分析技術(shù)的發(fā)展716.選址源項(xiàng)-TID-14844

建設(shè)核電還有其他需要確定的問題，如事故工況下的放射性源項(xiàng)。1962年，AEC發(fā)表了針對輕水堆的源項(xiàng)報告TID-14844，假設(shè)在事故工況下堆芯100%的惰性氣體、50%的放射性碘，以及1%的其他放射性產(chǎn)物進(jìn)入安全殼，而50%的放射性碘因?yàn)槌练e等原因去掉50%，按0.1%安全殼體積泄漏率釋放，用以評價核電廠址的適宜性。6.選址源項(xiàng)-TID-14844

建設(shè)核電還有其他需727.中國綜合癥-應(yīng)急堆芯冷卻系統(tǒng)

1960年代中期，核電開始向大型化方向發(fā)展，這時ACRS開始質(zhì)疑，即在堆芯熔化后，安全殼能否真正起到包容作用。一個關(guān)心的焦點(diǎn)是堆芯熔融物可能熔穿安全殼底板。由于開玩笑地說最終會熔穿地球從而到達(dá)中國，這種現(xiàn)象又被稱為“中國綜合癥”。

為了避免中國綜合癥，需要避免堆芯熔化，所以應(yīng)急堆芯冷卻系統(tǒng)非常重要。7.中國綜合癥-應(yīng)急堆芯冷卻系統(tǒng)

1960年代中期，73大量的試驗(yàn)研究被開展，其中最著名的是“LOFT”（lossoffluidtest），即對LOCA事故下堆芯冷卻劑喪失工況開展試驗(yàn)研究，研究的結(jié)果被用于改進(jìn)應(yīng)急堆芯冷卻系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

為了進(jìn)一步改進(jìn)應(yīng)急堆芯冷卻系統(tǒng)的可靠性，1967年，在德累斯頓2號機(jī)的應(yīng)急堆芯冷卻系統(tǒng)上采用了冗余設(shè)計(jì)。這種做法最后被發(fā)展為確定論安全要求中著名的“單一故障準(zhǔn)則”。大量的試驗(yàn)研究被開展，其中最著名的是“LOFT”（los748.冗余-單一故障準(zhǔn)則的形成

1967年代，在德累司頓2號機(jī)組堆芯應(yīng)急冷卻系統(tǒng)的中，為了提高可靠性，參考航空航天業(yè)的做法，采用了系統(tǒng)冗余設(shè)計(jì)。1971年，單一故障準(zhǔn)則被納入聯(lián)邦法規(guī)。

SBO和ATWS事故表明，單一故障準(zhǔn)則的要求并不平衡，但由于其簡明性、可操作性、經(jīng)濟(jì)可接受性，目前仍然是確定論安全要求的一個重要準(zhǔn)則。但近些年美國正在考慮對其進(jìn)行風(fēng)險導(dǎo)向基礎(chǔ)上的修改。8.冗余-單一故障準(zhǔn)則的形成

1967年代，在德累司759.質(zhì)量分組-質(zhì)量保證要求

1960年代末期，ACRS在勃朗費(fèi)里核電廠的聽證中，開始關(guān)注安全系統(tǒng)的可靠性和質(zhì)量問題。為此AEC借鑒美國軍方在核武器研發(fā)過程中的經(jīng)驗(yàn)，提出對安全系統(tǒng)和設(shè)備的“質(zhì)量保證”要求，要求核電廠要對安全構(gòu)筑物和系統(tǒng)進(jìn)行“質(zhì)量分組”。1970年，質(zhì)量保證條款被正式列入聯(lián)邦法規(guī)。ASME也制訂了相關(guān)的“安全級”設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)以滿足“質(zhì)量分組”要求。9.質(zhì)量分組-質(zhì)量保證要求

1960年代末期，ACR7610.GDC-確定論安全要求的形成

1971年代，美國聯(lián)邦法規(guī)10CFR50APPENDIXA正式頒布。APPENDIXA確立了58個GDC(generaldesigncriterion)，這標(biāo)志著“確定論安全要求”基本形成。

安全要求演化到此時，人們的認(rèn)識是堆芯熔化的事故已經(jīng)不可能發(fā)生，或著說不可信，直到三哩島事故才開始改變認(rèn)識。

10.GDC-確定論安全要求的形成

1971年代，美7711.WASH-1400-概率風(fēng)險評價的奠基石

1974年，AEC發(fā)表了WASH1400“反應(yīng)堆安全研究”。WASH1400率先全面使用概率風(fēng)險評價（PRA）方法來研究核電廠的安全，其主要結(jié)論包括核電廠的風(fēng)險主要來自于嚴(yán)重事故的剩余風(fēng)險，多重故障可能導(dǎo)致堆芯熔化，小破口事故可能風(fēng)險更大等。

由于概率風(fēng)險評價方法與確定論安全要求有著很大差異，且其本身存在著不確定性（其實(shí)確定論安全要求也存在很大不確11.WASH-1400-概率風(fēng)險評價的